曹文明

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)是—種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是指教學(xué)全過程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)；高中信息；運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去思考，尋找解決問題的方法，讓學(xué)生自己提出問題，經(jīng)過思考自己解決問題，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，經(jīng)過教師的不斷激勵(lì)，逐步開拓思維，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高實(shí)際動(dòng)手能力。

一、什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以具體任務(wù)為目標(biāo)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過模仿、操練與創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)主導(dǎo)的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容安排上，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣重視以“知識(shí)點(diǎn)”構(gòu)筑知識(shí)體系，而是以任務(wù)為線索串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和基本技能，組成教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以具體實(shí)例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以具體任務(wù)來激勵(lì)學(xué)生解決問題的欲望，以問題解決或任務(wù)完成來組織教學(xué)過程。在教學(xué)過程中由于學(xué)生個(gè)體差異而表現(xiàn)出的問題，既可以由教師在巡視中予以指導(dǎo)，也可以通過學(xué)生之間的協(xié)作共同解決。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)的重要性

1.符合學(xué)生特點(diǎn)

教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。讓學(xué)生對知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的螺旋式上升過程。

2.有可操作性

在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，有明確目標(biāo)即認(rèn)知目標(biāo)和操作目標(biāo)，教師要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)狀況和認(rèn)知能力，將知識(shí)結(jié)構(gòu)分解，細(xì)化成若干的小目標(biāo)，并能巧妙的把每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)隱含在每一個(gè)容易掌握的任務(wù)之中，在信息技術(shù)課中則可謂“百看不如一練”，用紙上談兵的方法教學(xué)是不可行的。信息技術(shù)課的理想教學(xué)環(huán)境是人手一機(jī)，學(xué)生上課的最佳過程是邊聽講邊操作。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，生動(dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。

4.注重滲透方法

教學(xué)中讓學(xué)生完成的“任務(wù)”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價(jià)值永恒。在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問題，用多種方法來解決同一個(gè)問題。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施

在高中信息技術(shù)知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主。任務(wù)教學(xué)模式，就是在學(xué)習(xí)告一段落后，給學(xué)生布置相應(yīng)難度的任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并組織學(xué)生之間相互交流、討論，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師巧妙地設(shè)置一些任務(wù)，把抽象的內(nèi)容溶于實(shí)際任務(wù)中去，讓學(xué)生從實(shí)際操作中學(xué)習(xí)知識(shí)，感受新知識(shí)，形成新技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和邏輯思維能力。

四、做好科學(xué)的任務(wù)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是一種承前啟后的工作，既是對前面工作的總結(jié)和反思，也是對下一步工作的啟迪與規(guī)劃。

1.科學(xué)評價(jià)

科學(xué)的評價(jià)活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐。我們的評價(jià)原則是：激勵(lì)為主，注重過程評價(jià)和自我評價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展才能，激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新。注重過程評價(jià)和自我評價(jià)，使評價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

2.多元評價(jià)

多元是改變過去以教師為評價(jià)主體、單由教師評價(jià)學(xué)生的一元化現(xiàn)象。評價(jià)者可以是教師個(gè)人或教師小組，可以是學(xué)生或?qū)W生小組，也可以是家長、社區(qū)、有關(guān)部門、相關(guān)媒體等。

3.靈活評價(jià)

教師要結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、區(qū)別不同的學(xué)生個(gè)性、而采用多角度、多層次評價(jià)方法，采取鼓動(dòng)激勵(lì)的方法；對少數(shù)確有突出成績有較大發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，要在肯定成績的基礎(chǔ)上提更高的要求，使之發(fā)現(xiàn)不足，振奮其拼搏精神；而對于個(gè)別后進(jìn)生，要從不同的角度，盡可能多地發(fā)現(xiàn)其有利因素。多引導(dǎo)，多激勵(lì)，使之樹立趕超別人的信心。

4.及時(shí)評價(jià)

評價(jià)活動(dòng)要貫穿課堂教學(xué)的全過程，有經(jīng)驗(yàn)的教師在整個(gè)教學(xué)的過程中，能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)捕捉學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的成績，而進(jìn)行及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。要貫穿研究性學(xué)習(xí)的全過程評價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展,而不是“秋后算帳”。教師不應(yīng)該吝嗇自己的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，要善于利用這個(gè)有利武器，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展才能，積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，符合探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。整個(gè)學(xué)習(xí)過程與具體的任務(wù)或問題相結(jié)合，教師通過激發(fā)學(xué)生探索問題來調(diào)動(dòng)和維持其學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生通過獨(dú)立完成任務(wù)來深刻理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]孫崗.《任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的信息技術(shù)嘗試教育》[N].中國電腦教育報(bào).2006年.