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加強學(xué)生語言積累 提升學(xué)生語文素養(yǎng)

2011-09-14 10:06何金錠
教育藝術(shù) 2011年9期
關(guān)鍵詞:詞語詞匯新課標(biāo)

何金錠

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”語言積累是平時一點一滴地吸納、沉淀、貯存才形成的。語文教材采用了多種形式引導(dǎo)、啟示、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言,且充分體現(xiàn)讓學(xué)生自主選擇、主動積累的意識。

一、在課堂教學(xué)中,豐富學(xué)生的語言積累

根據(jù)新課程所倡導(dǎo)的積累的價值取向,教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)千方百計引導(dǎo)、幫助、鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生進行語言詞匯的積累。生字教學(xué)中的擴詞訓(xùn)練就是其中一種行之有效的好辦法,對語言積累起著舉足輕重的作用,教學(xué)生字時,學(xué)生對這些生字在本課中出現(xiàn)的詞了如指掌,但是,這個字如果與其它的字組合成新的詞,學(xué)生就會感到很茫然,一頭霧水,對生字進行擴詞訓(xùn)練能有效增加學(xué)生語言詞匯儲備量。目前,許多低年級的老師已經(jīng)意識到,生字的組詞不能僅限于課文中的一個兩個詞語,更多的老師已經(jīng)能讓學(xué)生擴到三至四個常用詞語了。其次在閱讀教學(xué)中一樣能積累詞語。例如在教《北大荒的秋天》一課時,第二小節(jié)寫道:“天空中的流云在落日的映照下,轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫……”此處有許多描寫顏色的詞語,如:銀灰、橘黃、血紅、絳紫,可以讓學(xué)生依照這種寫幾個類似的詞語,如雪白、金黃、瓦藍等,詞匯增加了,意義的范圍也擴大了,學(xué)生應(yīng)用起來就會恰當(dāng)?shù)皿w,從而有效地促進了學(xué)生語言的積累。又如一位老師在教《一路花香》時,在欣賞一組圖片,老師問:“欣賞著這一朵朵、一束束的鮮花,你的腦海中浮現(xiàn)出哪些詞語?”學(xué)生說出了“含苞欲放、五彩繽紛、百花盛開”等一系列詞語,教師也出示了三組詞語,所不同的是老師是按顏色、開放程度、香氣進行了歸類,這樣的方法既幫助學(xué)生積累了詞語,又為今后詞語的應(yīng)用作出了明確的指向,真可謂一舉兩得。

二、發(fā)揮教材練習(xí)題作用,豐富學(xué)生語言的積累

新課標(biāo)教材的課后練習(xí)題設(shè)計十分新穎別致,普遍采用一種商量的口吻,富有啟發(fā)性,教師在進行課后練習(xí)題訓(xùn)練和指導(dǎo)時,要加強學(xué)生對詞、句、段的積累和感悟,引導(dǎo)學(xué)生把自己覺得好的詞、句、段多讀一讀,多抄一抄。把感人的句子抄下來,課文中的一些生動的語句,也要抄下來,讓學(xué)生從讀中積累。例如:《九寨溝》一課課后習(xí)題要求:讀讀你認為寫得特別精彩的段落。比一比,看誰讀得最傳神。學(xué)生讀著瑯瑯上口的詞句,必然興趣盎然,使他們真心地愿讀、樂讀,這是學(xué)生自主的表現(xiàn),在這種氛圍中,學(xué)生會自主把語言詞匯存入頭腦之中。而抄寫一定的詞、句、段,學(xué)生熟悉了它的字形,不但頭腦中存入語言,而且存入漢字。在應(yīng)用時就能脫口而出,習(xí)作時就能寫出好詞佳句,運用自如,積累后的運用,會使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感,而這種成就感就又會鼓勵、促進和推動學(xué)生平日進行更多更主動的積累。

三、強化朗讀、背誦訓(xùn)練,豐富學(xué)生語言的積累

古人特別注重背誦詩文,文人學(xué)者學(xué)習(xí)的過程都是先背誦,后創(chuàng)作,對于語言詞匯的積累來說,這種辦法是行之有效的。新課程中加強了朗讀、背誦訓(xùn)練,而且增加了自由度,課后練習(xí)大都是由學(xué)生自己選擇背誦的部分,讓學(xué)生自主選擇積累詞句、背誦課文,有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于讓學(xué)生從實際情況出發(fā),適度而學(xué),也有一些課文是要求背誦的,如《廬山的云霧》一課,第二、三小節(jié)描寫了云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變,構(gòu)段方法也基本相同,比喻形象恰當(dāng),就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好去背誦識記,學(xué)生既感到很輕松,又達到了積累的目的。新課標(biāo)第二學(xué)段的閱讀這樣要求:“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?!薄毒耪瘻稀芬徽n描寫湖泊、瀑布、山峰的語言都非常美,沒有去過的只能通過反復(fù)朗讀來感受文中的描繪的美景,此處朗讀就起著非常重要的作用,不僅能幫助學(xué)生積累那些優(yōu)美的文字,更能讀到文字后面所展現(xiàn)的畫面。通過反復(fù)的誦讀與背誦,這些文字就能在學(xué)生的頭腦中形成一定的表象,語言交流或者習(xí)作時,學(xué)生會很輕松地從自己的“倉庫”中將這些優(yōu)美詞匯語句提取出來。目前蘇教版的許多課文都是文質(zhì)兼美的,很適合在課堂上進行朗讀的訓(xùn)練。像一年級《雨點》一課,短短的幾句話,老師能從不同的角度指導(dǎo)學(xué)行朗讀,并且能讀出睡覺、散步、奔跑、跳躍這些動詞的味道來,不僅訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀,也不知不覺中幫助學(xué)生積累了詞語。

四、加強課外閱讀,豐富學(xué)生語言的積累

豐富學(xué)生語言的積累,僅僅靠課堂上、教材上還是遠遠不夠的,新課標(biāo)所提倡的積累不只是書本中積累,課外閱讀中的積累也很重要。蘇霍姆林斯基說過:“減輕學(xué)生的腦力勞動,最有意義的手段是擴大他們的閱讀范圍”。因此閱讀一些與課文相關(guān)的內(nèi)容,既有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí),也有利于豐富學(xué)生的語言積累。如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課之后,要求學(xué)生再讀一讀關(guān)于黃山的神話傳說,風(fēng)土人情的文章,找一找、讀一讀有關(guān)黃山的詩句“五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳”。這樣,就拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間,豐富學(xué)生語言的積累,得到事半功倍的效果。在教學(xué)完《北大荒的秋天》一文后,我推薦學(xué)生去閱讀《可愛的草塘》,那也是描寫北大荒的,只是側(cè)重點不一樣,通過這樣的課外閱讀,學(xué)生能從各個方面去增加自己的積累。在教學(xué)《黃果樹瀑布》一文時,我出示了葉圣陶先生的《瀑布》,既能很好地幫助學(xué)生理解課文,又能幫助學(xué)生積累相關(guān)方面的知識,同時,鼓勵學(xué)生去閱讀更多的關(guān)于瀑布的詩句等,極大地豐富了學(xué)生語言的積累。

五、鼓勵課前課后搜索資料,豐富學(xué)生語言的積累

新課標(biāo)提倡學(xué)生主動搜索資料,對學(xué)生的語言積累也很重要,學(xué)習(xí)課文之前或之后讓學(xué)生利用各種途徑搜索資料,能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)、做事的主動性,培養(yǎng)了他們使用工具書,使用電化設(shè)備,提要搜索,圖書館查閱,上網(wǎng)搜索等多方面的能力。學(xué)生在搜索資料過程中會發(fā)現(xiàn)許多新奇有趣的知識,由于有趣,學(xué)生當(dāng)然興趣十足,記憶深刻,達到了積累和鞏固的目的?;ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展為學(xué)生的課外有效閱讀提供了幫助。如:學(xué)習(xí)課文《莫高窟》之后,讓學(xué)生搜索其它的壁畫與彩塑,并能依照書中的樣子向大家介紹一下,這些都易引起學(xué)生主動搜集的欲望。在欲望的驅(qū)使下,學(xué)生會迅速完成搜集任務(wù),在查找資料過程中會把那些引入注意的內(nèi)容記下來,這樣的記憶效率高,也持久。

總之,教師在教學(xué)中,應(yīng)努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,倡導(dǎo)各種形式的積累,采取多種形式引導(dǎo)、啟示、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言,豐富學(xué)生的語言積累,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(作者單位 福建南安市英都良山小學(xué))

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