張雅莉

(沈陽大學文化傳媒學院,遼寧沈陽 110044)

高?，F(xiàn)代漢語課堂教學模式探析

張雅莉

(沈陽大學文化傳媒學院,遼寧沈陽 110044)

分析了當前高?，F(xiàn)代漢語教學方式優(yōu)化的意義,認為在現(xiàn)代漢語教學過程中教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度和學生對內(nèi)容的熟悉程度采取靈活多樣的教學方式。提出了五種組織現(xiàn)代漢語課堂教學的模式,并具體論述了其實施的具體方法及應注意的問題,強調(diào)綜合考慮、靈活選擇和運用不同的教學模式。

現(xiàn)代漢語;課堂教學;教學模式;教學方式

現(xiàn)代漢語是高校漢語言文學專業(yè)一門重要的基礎課。它適用面廣,應用性強,其教學效果的好壞直接影響到語言學概論、古代漢語等語言學課程及其他相關課程的學習。長期以來,許多高?，F(xiàn)代漢語課程的教學效果令人堪憂,現(xiàn)代漢語的課堂教學仍采用著“滿堂灌”的教學模式,致使教師和學生之間教與學的矛盾表現(xiàn)突出。近年來,在素質(zhì)教育理念的指導下,筆者在現(xiàn)代漢語課堂教學中進行了積極的探索和實踐,并收到了一定的效果。筆者認為高?，F(xiàn)代漢語教學在以學生為主體的基礎上,根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度和學生對內(nèi)容的熟悉程度,遵照講練結(jié)合的原則[1],視學生的接受情況,可以按照下面五種教學模式進行組織安排。

一、突出學生主體地位的實踐式教學

這是一種按照“學生自學—學生講授—教師講評—練習鞏固”程序而進行的教學模式,比較適合于較中學課本內(nèi)容變動不大、學生比較熟悉的內(nèi)容。例如,“熟語”“朗讀和語調(diào)”等內(nèi)容。對于這樣的教學內(nèi)容,如果教師圍繞老問題還是采取“滿堂灌”的講授方式,勢必使學生產(chǎn)生厭學情緒。因此,教師在組織課堂教學時應突出學生的主體地位,讓學生真正地參與進來,以淡化學習內(nèi)容的重復雷同給學生學習帶來的消極影響。這種教學模式主要分為四個階段:第一階段學生自學。教師布置學生課前作好預習,對教材內(nèi)容進行分析、歸納、整理,認真寫好教案。第二階段學生講授。學生按照自己的思路講解教材內(nèi)容,大膽陳述自己的見解。第三階段教師講評。教師在學生講完后做知識性點撥。第四階段練習鞏固。通過課堂練習,及時檢驗、鞏固所學知識。

此種課堂教學模式的重點是學生在教師的督導下自學,功夫全在課下,課上的“練習鞏固”環(huán)節(jié)尤為重要。教師要在設計練習題目的時候注意難度的階梯性,學生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn),不僅能夠反饋學生的學習情況和知識掌握的程度,而且還能為教師調(diào)整教學策略,不斷改進教學方法提供重要的參考依據(jù)[2]。

二、突出師生多邊互動的引發(fā)式教學

這是一種按照“教師導課—學生作答—師生互動—學生總結(jié)”程序而進行的教學模式,比較適合于看似與中學課本雷同,但有一定難度的內(nèi)容。例如“音節(jié)結(jié)構(gòu)的分析”“多層定語的劃分”等內(nèi)容。這些內(nèi)容對于學生來說,看似熟悉,但在實際操作過程中漏洞百出?？鬃釉?“疑是思之始,學之端。”培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑之一就是要求教師在組織課堂教學時要巧設懸念,果斷質(zhì)疑。學生只有常存懸念,常有疑點,才會常有思索,常去開拓。在這種教學模式中,教師應充分利用學生在此方面表現(xiàn)出來的學習特點,積極采取“拋磚引玉”的教學方式。第一階段教師導課。教師將事先準備好的若干有代表性的題目拋給學生,這些題目看似容易,其實授課的重點和難點已暗含在內(nèi)。第二階段學生作答。學生在絲毫沒有設防的情況下很快做出答案,但頻頻出錯,而這是教師意料之中的。第三階段師生互動。教師在學生產(chǎn)生困惑時引導學生找出錯誤,并透過問題的表面分析錯誤的原因所在。第四階段學生總結(jié)。在學生各抒己見的基礎上,教師引導學生對各種見解進行反復整理,進而得出規(guī)律性的結(jié)論。

這種課堂教學的重點是多邊性互動,徹底改變了傳統(tǒng)教學經(jīng)常使用的單邊性灌輸式教學,是教師引導下的以學生為主體的合作探究式學習過程。在這種多邊交流的合作學習中,教學雙方真正地互動起來,形成思想上的交鋒,碰撞出智慧的火花。學生運用歸謬法得出正確答案,對癥下藥,印象深刻。心中疑惑可能得以渙然冰釋,并能使自學所得得以深化、升華。這是現(xiàn)代教育理論大力提倡的一種學習方式,這種教學模式的關鍵是教師要巧妙預先設定好問題情境以利于學生積極思維的培養(yǎng)。設問式教學法較之單刀直入的直陳式教學法,能給學生提供更多的思考空間,能引導學生沿著預定軌道逐步向前拓展思考,自然也就成為我們課堂教學的主導方法。

三、突出教師主導地位的講授式教學

這是一種按照“教師導學—學生自學—學生講授—教師質(zhì)疑—練習鞏固”程序而進行的教學模式,比較適合于內(nèi)容較中學課本有一定變動、學生曾經(jīng)接觸過但缺乏系統(tǒng)性和理論高度的內(nèi)容。例如“音節(jié)的拼寫規(guī)則”“短語的結(jié)構(gòu)類和功能類”等內(nèi)容。高?，F(xiàn)代漢語和中學語文在某些重疊內(nèi)容上的最大區(qū)別就是其系統(tǒng)性和理論性的增強以及深度的增加。如果學生的漢語學習僅僅停留在中學學習的層面上,就很容易出現(xiàn)“一學就會,一做就錯”的問題。因此,教師要對這樣的內(nèi)容嚴格把關,一定要與上述談到的第一種教學模式的適用情況區(qū)別對待。第一階段教師導學。教師圍繞教材知識點給學生提出一些問題,并要求學生以這些問題為線索全面分析教材。第二階段學生自學和講授。在通過自學逐步熟悉教材內(nèi)容的基礎上,學生對教材內(nèi)容的要點、難點和重點進行講解。第三階段教師質(zhì)疑。教師扮演學生身份,在關鍵之處提出各種問題,幫助學生整理思路,理解要點,糾正錯誤,明確結(jié)論。第四階段練習鞏固。根據(jù)學生對所學知識的掌握情況,布置課上或課下練習,對所學內(nèi)容進行鞏固。

與上述談到的第一種課堂教學相比較,此種課堂教學的重點是突出教師導學環(huán)節(jié)的學生獨立處理教材內(nèi)容的學習過程,目的是培養(yǎng)學生全面分析教材內(nèi)容的能力,逐步形成完整而縝密的思維方式。教師“聞道在先”,處于知的地位,在教學中應起主導作用;學生是“無知”者,處于學的地位,是學習的主體[3]。學生在“自學”“講授”階段是對課本知識深入理解、融會貫通的過程,這個過程的核心是思維活動。教師的主要責任就是充分發(fā)揮其在教學中的思維引導作用,在“導學”階段提出若干具有提綱挈領作用的問題,來對學生的思維活動加以正確的引導,使其能順利地到達知識的彼岸。

四、突出講練結(jié)合的精講啟發(fā)式教學

這是一種按照“教師講解—精選巧練—學生提問—教師總結(jié)”程序而進行的教學模式,比較適合于學生在以前學習中從未接觸過且有一定難度的內(nèi)容。例如“聲母的發(fā)音方法”“語素的分類”等內(nèi)容。對于學生來說,這部分內(nèi)容是全新的內(nèi)容,而且難點較多,因此適宜采取以教師講授為主的傳統(tǒng)教學方式。此種教學模式要體現(xiàn)以教師為主導的基本原則,但也要求教師在組織課堂教學時靈活采用教學方法,注意講練結(jié)合。第一階段教師講解。教師對授課內(nèi)容做系統(tǒng)而詳盡的講解。第二階段精選巧練。精選各類有代表性的典型例題,啟發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)問題?？刹扇〔煌木毩暦绞?或邊講邊練,或先講后練。由于很多內(nèi)容對學生來說都是陌生的,不宜采取先練后講的方式。第三階段學生提問。在教師講解完理論知識和典型例題后,鼓勵學生廣開思路,提出自己的見解。第四階段教師總結(jié)。教師在解答的過程中對學生提出的比較粗糙的見解反復整理,并總結(jié)出規(guī)律。

在當今高?，F(xiàn)代漢語課程教學時數(shù)有限的條件下,這種精講啟發(fā)式教學具有十分明顯的優(yōu)越性。它有利于培養(yǎng)學生勤于思考、主動探索的學習精神,讓學生在學習的過程中獲得發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。教師在“講解階段”,應盡量多采用歸納式教學法?，F(xiàn)行教材對知識的講解大多采用演繹式的編排方式,即從概念、規(guī)律出發(fā),然后用實例加以驗證。但在實際的教學過程中,要想使語言教學由一潭死水變成一片生機盎然,就不能再過多地采用這種從“概念/規(guī)律”到“語例”的演繹式的教學程序,而應多采用從“語例”到“概念/規(guī)律”的歸納式的教學程序[4]。

五、突出理論聯(lián)系實踐的研討式教學

這是一種按照“學生回顧—教師總結(jié)—練習研討”程序而進行的教學模式,比較適合于重點章節(jié)的小結(jié)部分,例如“詞類”“句法成分”等內(nèi)容?，F(xiàn)代漢語課要求學生理論聯(lián)系實踐,達到學以致用。理論部分,所含的概念、術語多,知識點零亂,教師要適時啟發(fā)學生做好梳理工作,指導學生對所學內(nèi)容有一個階段性的整體把握。實踐部分,一方面要求教師對學生平時練習中集中出現(xiàn)的問題,通過集中練習的方式進一步加以糾正;另一方面,也可以組織學生嘗試專題討論,以培養(yǎng)他們的學習興趣和研究意識[5]。

此種課堂教學既包括對已學理論知識的總結(jié),也包括一章或一節(jié)的集中練習或集中研討,因此可以分兩個階段進行。第一階段學生和教師的回顧。教師啟發(fā)學生對某一章或某一節(jié)的知識要點進行回顧,要求學生融匯新舊知識,然后教師匯總學生的想法,對所學內(nèi)容進行整合,把每個章節(jié)的知識點串成線,連成片,結(jié)成網(wǎng),把教材內(nèi)容連貫起來,形成一個完整的知識體系。第二階段練習研討。這個環(huán)節(jié)要突出現(xiàn)代漢語這門課程的實用性,教師要圍繞學生在平時學習中出現(xiàn)的共性問題,巧妙設計練習或研討題目?，F(xiàn)代漢語教學中教師對習題的設計、學生對練習的完成以及對研討題目的參與都是課堂教學的有機組成部分,是貫徹啟發(fā)教學,培養(yǎng)學生思考能力和分析能力的極為有效的途徑。

此種課堂教學的重點是將理論和實踐有機結(jié)合,目的是使學生通過更高層次的練習或研討,真正獲得解決問題的能力。這就給教師的課堂教學提出了更高的要求。第一,練習或研討題目的設計,在內(nèi)容和形式上要有更高的要求:內(nèi)容要有一定的容量和難度,具有典型性、系統(tǒng)性和啟發(fā)性;形式要多樣性、多角度、多層次,具有活潑而豐富的特點。第二,側(cè)重要求學生用比較的方法來分析解決問題。進行比較的過程,是反復學習的過程,是分析、判斷的過程,也是培養(yǎng)能力的過程。要引導學生找準比較點,逐漸樹立比較意識,從而幫助他們進一步理解消化教材的理論知識[6]。第三,現(xiàn)代漢語教材內(nèi)容大多具有一定的滯后性,語言學方面的最新科研成果不可能及時在教材中得以反映,因此教師在“練習研討”階段要適量、適時引進新的科研成果,積極開拓學生對待語言的理性視野,增強他們探索語言科學的興趣和熱情。

高?，F(xiàn)代漢語教學只有在教學方式上銳意改革,才能培養(yǎng)學生的主體意識和參與精神,使高校現(xiàn)代漢語課程煩瑣、枯燥、抽象的現(xiàn)狀得以改善,從而擺脫所面臨的尷尬處境。以上談到的幾種實用型教學模式,是高?，F(xiàn)代漢語教學實踐中既穩(wěn)定又有發(fā)展變化的基本程序框架,不能僵化處理。因此,教師在實際教學中,要從教學目標、教學內(nèi)容、教學條件等方面綜合考慮,靈活選擇和運用。

[1]馮艷.現(xiàn)代漢語課堂教學方式新探[J].教學研究,2004, 27(5):439-442.

[2]宋培杰.高師現(xiàn)代漢語課程“四步教學法”探析[J].河南職業(yè)技術師范學院學報,2009(3):108-109.

[3]項菊.關于現(xiàn)代漢語教學改革的思考[J].黃岡師范學院學報,2010,30(5):84-86.

[4]周娟.現(xiàn)代漢語激趣式教學探索[J].中國大學教學,2009 (3):50-52.

[5]關彥慶.關于現(xiàn)代漢語課程改革的思考[J].黑龍江高教研究,2006(2):118-120.

[6]郜峰.比較法在現(xiàn)代漢語教學中的運用[J].淮北煤炭師范學院學報:哲學社會科學版,2005(1):139-141.

The Probe and Analysis on Classroom Teaching Modes of Modern Chinese in Colleges and Universities

ZHANG Ya-li
(College of Cultural Media,Shenyang University,Shenyang 110044,China)

The meaning of optimizing the teaching methods of modern Chinese in current colleges and universities is analyzed.Considering that teachers can adopt vivid and diverse teaching methods according to the content of teaching materials and the degree of students’acquaintance with content,five kinds of concrete modes about organizing classroom teaching of modern Chinese,their concret steps as well as the related problems that teachers should pay attention to are pointed out.It is also emphasized that with integrated considerations,different teaching modes should be selected and used flexibly.

modern Chinese;classroom teaching;teaching mode;teaching method

G 642.4

A

1008-3863(2011)05-0051-03

2011-03-23

張雅莉(1972-),女,湖南醴陵人,沈陽大學講師。

【責任編輯 王立坤】