韓 雪,董 燕

(吉林大學珠海學院大學外語教學與研究中心,廣東珠海 519041)

基于任務的合作學習模式行動研究

韓 雪,董 燕

(吉林大學珠海學院大學外語教學與研究中心,廣東珠海 519041)

分析了任務學習和合作學習理論的具體內容,認為將基于任務的合作學習模式應用于大學英語視聽說課堂,構建以學生為本的新型教學模式,對于提高學生的英語學習能力有重要意義。從行動研究的角度分析了其實施存在的問題,提出了解決問題的參考實例和具體建議。

視聽說課;任務;合作學習;行動研究

一、基于任務的合作學習模式理論

合作學習是在教學中運用小組,使學生共同開展學習活動,以最大限度地促進他們自己以及他人學習的一種學習方式[1]。合作學習包括以下基本要素:異質分組、積極互賴、個人責任、社交技能、綜合評價[2]。異質分組是合作學習的組織形式和保障條件,小組成員在性別、學習能力和其他品質上必須是不同的,這是對學生整體資源的重新分配,可以實現(xiàn)小組成員間的優(yōu)勢互補,是學生共同發(fā)展的基礎;積極互賴和個人責任是小組成員在合作學習中發(fā)揮的作用和承擔的義務;社交技能和綜合評價是學生應該掌握的社交和學習能力,小組成員間通過交流、自評、互評共同解決問題取得進步。在英語教學中,任務可以理解為具有“變化性互動”的各項活動。任務具有以下特點:意義優(yōu)先,任務完成為主,評估基于任務完成與否。也就是說,任務應重視學生如何溝通信息,而不強調學生使用何種形式;任務具有在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的可能性,而不是“假交際”;學生應把學習的重點放在如何完成任務上;對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。任務具有三個突出的特征:①具體的目標或結果;②一定的輸入材料;③一個或一個以上的相關活動或程序[3]。合作學習和任務有共同的教學和認知理論基礎,即強調在一定的交際情景中來共同完成任務,從而構建新的認知結構。正是兩者在理論上的契合為大學英語聽說課堂提供了新教學模式的理論基礎,即以合作學習為教學組織形式,以任務為教學設計內容的互動模式。

二、聽說英語課堂教學存在的主要問題

本研究的被試對象為廣東某大學09級4個班的學生,共120人,其中男生67人,女生53人,分別來自機電工程系、工商管理系和國際貿(mào)易系。使用的教材為《新視野大學英語視聽說教程2》。我們在聽力和口語教學實踐中發(fā)現(xiàn)了很多問題,可從教學組織形式、教學內容和教學評價等方面歸納如下:

(1)學生在參與教學活動時,有非常嚴重的“各自為政”的傾向。這導致了英語基礎較好的同學和相對較差的同學英語水平差距進一步加大,課堂有時候成為某幾個同學的“獨角戲”。其他同學只考慮自己在什么時候可能會被提問,當他們回答完教師的問題后,便開始對其他教學內容不感興趣,甚至漠不關心。

(2)由于缺乏有效的組織形式,即使在30幾人的小班進行聽力口語教學,也同樣無法滿足學生交際需要。學生在課堂上大部分的時間都是面對教師或者自己的口語伙伴(partner),這種非常有限的師生互動和生生互動教學效果甚微。

(3)按照傳統(tǒng)以演繹法為主的教學,在課堂上教師注重知識的講授,組織學生進行聽力練習和口語操練。這種以語言信息的輸入和輸出為指導設計的教學活動使學生失去了對英語學習的興趣,英語聽力和口語學習成為被動單一的輸入和輸出練習。同時大大限制了教師的能動性和創(chuàng)新性。

(4)以是否聽懂、能否講清楚為標準的靜態(tài)終結性評價嚴重挫傷了同學的信心和持續(xù)的學習動力,很多學生因為擔心出錯而過度焦慮,因而盡量避免在課堂上表現(xiàn)自己,直接導致課堂氣氛緊張而沉悶。

三、聽說英語課堂教學存在問題的原因

針對上述問題,我們從教師的角度進行自我反思,同時通過調查問卷和學生訪談的形式,研究了以上問題產(chǎn)生的癥結。首先,中國傳統(tǒng)的教學法可以概括為三個p:presentation(老師講), practice(學生練)和production(學生用)[4]。這是典型的以語言形式為中心的教學模式,忽視了學生的學習興趣和個性特征,不能夠激發(fā)學生英語交際的欲望。其次,教學內容的設計以知識為核心,過分強調語言的輸入和輸出效果,使教學的各個環(huán)節(jié)缺乏緊密性和關聯(lián)性,有的還嚴重脫離學生的實際生活。最后,學生普遍不能夠認同終結性評價方式,認為這不能科學準確地反映他們的實際水平,嚴重影響了他們獲得進步的空間和動力。

四、實施合作教學模式,提高課堂教學質量實踐

基于對以上問題的分析,我們認為在大學英語視聽說課堂采用基于任務的合作學習模式,建立以學生為主體,教師為主導的合作互動模式,可以激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂教學質量。

1.異質分組

通過問卷法和訪談法了解學生的學習能力、學習成績、認知特點和性格差異,在此基礎上按照信任原則和合作原則對學生進行分組,小組一般由4～5個成員組成。為了激發(fā)各組的競爭意識和團隊合作意識,最大程度地實現(xiàn)小組成員間的資源優(yōu)勢互補,以“組間同質,組內異質”為目標進行分組。在分組完畢之后讓每組完成任務,來考察分組的信度和效度,結果顯示,各組基本達到了標準,只有個別成員間由于性格差異和處事風格的不同需要調組。異質分組是合作學習模式成功的關鍵。因此,我們花費了大量的時間和精力來調配組員,保證小組競爭的公平性和學生的優(yōu)勢互補性。

2.實施任務

任務是合作學習的內容載體,在設計教學任務時,我們遵循了以下原則:①保證任務內容與每一單元的課本內容有機結合,學習材料的充實和豐富可以避免任務的隨意性,保證任務實施不會流于形式。②以交際性為指導,我們從真實場景的模擬和交際實際需要出發(fā)設計貼近學生生活的任務。這正是語言學習的初衷和目的,也是語言學習的優(yōu)勢所在。③堅持互動性原則,這是合作學習的核心,任務為師生互動和生生互動提供機會和平臺。④對任務的難易程度進行控制,按照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)(Zone ofProximal Development)理論設計難易適度的任務,目的是幫助學生不斷地從目前的知識水平提高到更高的水平。

按照任務的程序和步驟,我們將任務的實施分為三個階段:輸入/前導任務活動,任務(又分為三個準階段:實際任務、規(guī)劃、呈現(xiàn))、后續(xù)任務的語言聚焦[5]。在輸入/前導階段我們對相關學習材料進行篩選,為學生提供可以參考的語言資料,然后布置任務;在任務階段學生通過小組活動完成實際任務,并作匯報;在后續(xù)任務的語言聚焦階段教師強調語言的形式并組織學生進行一定的操練。

3.多元評價

科學合理的評價能正確反映合作學習模式的教學效果。因此,我們采用了自評與互評相結合基礎的動態(tài)形成性評價制度。自評分為小組自評、組內成員間自評;互評分為小組之間互評和學生間互評。評價的具體內容包括:小組是否完成了學習任務、是否發(fā)揮了團隊合作的精神、組員參與程度如何、是否達到了預期的學習效果;小組成員在合作學習中的參與程度、積極性、發(fā)揮的作用等。主要是想通過這種多元評價增強學生的自信心和集體榮譽感,同時讓他們認識到自己的不足之處和需要改進的方面。

五、結 論

經(jīng)過合作學習教學實踐,我們發(fā)現(xiàn)采用新的教學模式對提高課堂教學效果起到了非常明顯的作用。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)課堂組織高效有序,競爭給學生帶來了學習英語的動機和興趣,大部分同學能夠迅速找到他們在小組中的角色定位,開始積極地發(fā)揮作用。課堂開始成為各小組展示的平臺,學生由之前的懼怕發(fā)言轉變?yōu)檎湎Ш蜖幦“l(fā)言的機會。

(2)教學內容和教學環(huán)節(jié)因為任務的關系有機的結合在一起,被動的語言輸入和輸出變成主動地吸收和反饋。學生開始意識到課堂中他們應該扮演“主角”,而不是以往老師的一言堂。

(3)學生對于自己能夠評價學習效果普遍產(chǎn)生了極大地熱情,他們基本上能夠公平合理地評價自己和他人,能夠認識到自己的不足。

同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題,比如有個別同學由于性格的原因始終不能融入自己的小組,甚至被小組成員孤立,在學期結束的時候提出要換組。再有,在進行某一單元的教學時,各小組普遍對某一個任務感到陌生,完成任務的效果不盡如人意。同時在做自評和互評時,有的學生不能夠堅持理性原則,而是通過感情、偏好等感性因素判斷,影響了形成性評價的科學性和公平性等,這些都有待于我們在后續(xù)的教學實踐中探索、改進。

實踐證明,在大學英語視聽說課堂引入基于任務的合作學習模式,能夠改變傳統(tǒng)課堂以教師為中心的課堂教學模式,充分體現(xiàn)了以人為本、以學生為本的現(xiàn)代教育理念?！叭蝿铡焙汀昂献鲗W習”有機結合的模式將會獲得更多的重視和深入的研究。

[1]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003:161.

[2]靳玉樂.合作學習[M].成都:四川教育出版社,2005:15 -17.

[3]Peter Skehan.A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford:Oxford University Press,1998:37.

[4]Rubdy R.Key concep ts in EL T2task[J].EL T J ou rnal, 1998,52(3):264-265.

[5]Willis J,D.Willis.A F ram ew ork f or T ask2based L earning[M].Harlow:Longman,1996:16.

Study on Task-based Coorperative Teaching Model from the Perspective of Action Research

HAN Xue,DONG Yan
(English Teaching and Reaserch Center,Zhuhai College of Jilin University,Zhuhai 519041,China)

The content of the task2based learning theory and cooperative learning theory is explored.It is meaningful to improve students’learning abilities through applying the task2based learning model to English Viewing,Listening and Speaking course in the hope of creating a student2centered teaching approach.After analyzing the problems existing in the course of implementation from the perspective of action research,some referential samples and specific suggestions are put forward.

Viewing,Listening and Speaking course;task;cooperative learning;action research

G 642.4

A

1008-3863(2011)05-0037-03

2011-05-06

韓 雪(1982-),女,吉林長春人,吉林大學珠海學院講師。

【責任編輯 王立坤】