寧立波， 肖春娥

(中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)環(huán)境學(xué)院，湖北武漢430074)

教學(xué)是一門以課堂為主的藝術(shù)，從古至今未有改變.但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂教學(xué)的形式卻在發(fā)生著巨變，即以多媒體形式出現(xiàn)的教學(xué)方式正在、可能還將長(zhǎng)期影響和改變著教學(xué)方式，且有逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)方式的趨勢(shì).對(duì)于這兩種教學(xué)方式孰優(yōu)孰劣，我們很難制定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量，但是教學(xué)效果的好壞、學(xué)生接受知識(shí)的多寡應(yīng)該成為主要的標(biāo)準(zhǔn).

對(duì)兩種教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)析，教學(xué)方式本身沒(méi)有絕對(duì)的好壞，關(guān)鍵是如何使用和在什么條件下使用，而如果能夠?qū)煞N方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)使用，得到的教學(xué)效果可能會(huì)更好.

1 傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)劣

所謂傳統(tǒng)的教學(xué)方式是指已經(jīng)傳承數(shù)千年的一種教學(xué)方式，即以教師為主導(dǎo)、以教材為指南、以黑板板書為載體的教學(xué)方式，簡(jiǎn)單稱之為板書方式.可以說(shuō)中國(guó)數(shù)千年的文化傳承都是以這種方式進(jìn)行的，即是新中國(guó)建立后也概莫能外.這種方式的缺點(diǎn)可以說(shuō)已經(jīng)被討論了數(shù)千年，但是其優(yōu)點(diǎn)同樣不能忽略.概括起來(lái)，其優(yōu)劣大致有以下幾點(diǎn).

1.1 “藝術(shù)氛圍”濃厚，但各人魅力不同，教學(xué)效果也各有千秋

板書，是一門藝術(shù)，它是教學(xué)的常規(guī)武器，也是教師必備的基本功[1].它是我國(guó)數(shù)千年文化的傳承.在諸多的課堂教學(xué)形式中，板書具有直觀有效的特點(diǎn)，即使時(shí)間過(guò)去很久，還能讓學(xué)生興致勃勃地回味當(dāng)時(shí)課堂的情形，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，從而讓學(xué)生的記憶歷久彌新.可以說(shuō)板書直接體現(xiàn)著一名教師的個(gè)人魅力和藝術(shù)修養(yǎng)，課堂上呈現(xiàn)出濃厚的藝術(shù)氛圍，瀟灑、美觀的板書無(wú)疑會(huì)令學(xué)生如沐春風(fēng)，久難忘懷，自然而然的就會(huì)將注意力集中在課堂的學(xué)習(xí)中，起到事半功倍的效果.

但是，板書是把雙刃劍，如果一個(gè)人的板書很糟糕，沒(méi)有任何美感可言，甚至不如學(xué)生，讓學(xué)生不知所寫、不知所云，這時(shí)候的效果恐怕就要大打折扣了.這可能是現(xiàn)在許多青年老師不愿意使用板書的主要原因之一.因此對(duì)于板書的應(yīng)用很多時(shí)候需因人而宜，但是這并不是說(shuō)課堂教學(xué)中可以不要板書.

1.2 邏輯性強(qiáng)，但效率較低

優(yōu)秀的板書能較完整、科學(xué)地展示知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作簡(jiǎn)便性等特點(diǎn)，不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶和思考，同時(shí)還能給學(xué)生以美的享受，有助于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)[2].作為一名教師，課前必須進(jìn)行邏輯嚴(yán)密的備課，那么這種邏輯性如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，如何讓學(xué)生理解和接受教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，很顯然僅僅靠一張嘴是不行的，必須有很好的載體，這就是板書.通過(guò)板書，再配合教師的解說(shuō)，一環(huán)扣一環(huán)、逐步解剖知識(shí)的過(guò)程就非常清晰地展示在學(xué)生面前，既給學(xué)生一個(gè)完整、清晰的畫面，又給學(xué)生留有足夠的思考和記錄時(shí)間，同時(shí)也給學(xué)生一定的反芻空間.一方面老師在板書的書寫的過(guò)程中緩解了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“聽(tīng)”與“記”的矛盾，給學(xué)生做筆記甚至對(duì)知識(shí)理解和消化的過(guò)程都留下了相對(duì)充足的時(shí)間.另一方面，板書能夠以動(dòng)態(tài)方式從整體上反映課堂上師生圍繞教學(xué)內(nèi)容所展開(kāi)的思維過(guò)程以及一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容[3].

但是，這是體現(xiàn)出來(lái)的弊端也比較明顯，就是授課效率相對(duì)較低，如何在短短的50分鐘時(shí)間內(nèi)將設(shè)計(jì)的授課內(nèi)容講完，如何盡可能將最大的信息量傳達(dá)給學(xué)生，板書顯然占用了太多不該占用的時(shí)間.筆者是從以板書為主到以多媒體為主兩種教學(xué)方式都有所體驗(yàn)的教師，對(duì)板書方式的效率較低深有體會(huì)，總感覺(jué)時(shí)間流失太快，有太多的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法一一傳達(dá)，造成很多的遺憾.

1.3 師生互動(dòng)較多，但學(xué)生注意力易分散

無(wú)論何時(shí)何地，學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主角，所有的教學(xué)目的都是讓學(xué)生得到更多的知識(shí).因此，課堂上師生之間的互動(dòng)顯得異常重要.這也是板書教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一，在板書的過(guò)程中可以一邊提問(wèn)學(xué)生、一邊將教學(xué)重點(diǎn)展示在黑板上;同時(shí)學(xué)生也可以將自己思考或者有疑問(wèn)的地方及時(shí)向老師提問(wèn)(盡管中國(guó)的學(xué)生大多沒(méi)有這種習(xí)慣).這樣可使課堂氣氛大大活躍，在互動(dòng)過(guò)程中使知識(shí)潛移默化地進(jìn)入學(xué)生的思想，而且可以提高其理解深度.牛津大學(xué)出版社出版的《教育學(xué)》指出:“一切直觀教具，不論像電影和錄像節(jié)目那樣昂貴復(fù)雜，還是如自制的畫片和模型那樣便宜簡(jiǎn)單，都具有同樣的目的:在學(xué)習(xí)者的視覺(jué)上留下強(qiáng)烈的印象，這種印象將會(huì)鞏固他經(jīng)山聽(tīng)覺(jué)所得之信息.事實(shí)上，所有的直觀教具中，要數(shù)黑板最普遍、最重要、最靈活，但是也許就是因?yàn)楹诎暹^(guò)于為人們所熟悉，一直往往被忽視或使用不足.許多教師黑板用得很差，還從未探索過(guò)它那令人興奮的種種可能的辦法.”

不過(guò)，我們也必須承認(rèn)由于板書所用的時(shí)間較長(zhǎng)，容易使部分學(xué)生注意力分散，就是說(shuō)在板書的過(guò)程中并不是每一個(gè)字都需要學(xué)生記錄和記憶，這時(shí)有的學(xué)生就會(huì)顯得無(wú)所事事，將注意力放到其他事情上去.

2 多媒體教學(xué)方式的優(yōu)劣

“多媒體教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇各種媒體要素，并利用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理和控制，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)”[4].這種教學(xué)方式出現(xiàn)的時(shí)間不到20年，但發(fā)展的速度異常驚人，目前在高校中已是遍地開(kāi)花，幾乎是凡上課必用多媒體，似乎離開(kāi)多媒體就不知道課該如何上了.作為新生事物，其出現(xiàn)必然有其科學(xué)性和合理性，但也不可避免地有其不足之處.綜合來(lái)看，其優(yōu)劣主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

2.1 信息量大，但易使學(xué)生疲倦

在以幻燈片形式演繹教學(xué)內(nèi)容時(shí)，使得其有足夠的空間容納足夠多的信息，甚至可以有海量的信息;而且其形式還可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行多種變換，加入圖片、動(dòng)畫等，極大地提高了教學(xué)過(guò)程中的靈活性和動(dòng)態(tài)性;同時(shí)也為教師節(jié)約了大量的授課時(shí)間，可以用來(lái)進(jìn)行更充分的講解.但多媒體教學(xué)難免重點(diǎn)不突出，信息泛濫還會(huì)使學(xué)生無(wú)法跟上講課的進(jìn)度，只能被動(dòng)地接受授課內(nèi)容，缺乏思考的過(guò)程.久而久之，學(xué)生就會(huì)降低學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)可能由于教學(xué)速度過(guò)快，信息量過(guò)大，造成學(xué)生視覺(jué)疲勞和聽(tīng)覺(jué)疲勞，從而降低了教學(xué)效果，使學(xué)生感到枯燥乏味[3].

2.2 直觀、生動(dòng)，吸引眼球，但教師角色模糊

多媒體教學(xué)可以化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;可優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增加課堂容量;能克服時(shí)空限制，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，它適應(yīng)了知識(shí)更新加快、知識(shí)傳播簡(jiǎn)捷的要求，同時(shí)使教師操作方便;教學(xué)內(nèi)容上，它令教學(xué)內(nèi)容更全面、更直觀、更具體、更生動(dòng).它改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，以課堂為中心的教育模式，使教師的角色模糊，更多的教師淪為幻燈片解說(shuō)員，或者照“片”宣科，機(jī)械地將幻燈片的內(nèi)容重復(fù)一遍;或者按照幻燈片放映順序和各片內(nèi)容，進(jìn)行一個(gè)一個(gè)片段地解說(shuō).這些都極大地降低了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，不可避免地要影響到教學(xué)效果.

2.3 師生互動(dòng)受阻

多媒體教學(xué)方式的廣泛應(yīng)用使得一些教師有“懶化”的趨勢(shì)，即過(guò)度依賴電腦，如果課堂沒(méi)有電腦教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行;而且一套幻燈片包打天下，數(shù)年不會(huì)更換，缺乏知識(shí)的更新和補(bǔ)充;還有就是一些教師課堂上埋頭苦讀幻燈片，無(wú)視學(xué)生的反映，嚴(yán)重阻礙著師生互動(dòng)，教學(xué)效果自然也不可能好.據(jù)卜躍華等[5]的調(diào)查表明，教學(xué)中70%的學(xué)生會(huì)關(guān)注教學(xué)課件的藝術(shù)效果，80%的學(xué)生更喜歡教學(xué)課件中的動(dòng)畫或卡通畫面，只有21%的學(xué)生堅(jiān)持關(guān)注教學(xué)課件中的知識(shí)內(nèi)容，可是他們卻經(jīng)常因屏幕滾動(dòng)過(guò)快而感到緊張無(wú)奈.這充分說(shuō)明教師如果過(guò)分依賴多媒體，可能會(huì)適得其反，該教的知識(shí)沒(méi)有教，學(xué)生反而像看電影一樣去關(guān)注那些花里胡哨的動(dòng)畫了.

3 兩種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用

綜上所述，兩種教學(xué)方式各有所長(zhǎng)，也各有所短，如果將板書可比作教學(xué)的冷兵器，那么多媒體可比做教學(xué)的現(xiàn)代兵器.既然二者各有優(yōu)缺點(diǎn)，那么將其綜合運(yùn)用，用其長(zhǎng)避其短，盡量達(dá)到最佳的教學(xué)效果就顯得異常重要.具體而言至少需要做到以下幾點(diǎn).

3.1 邏輯的一致性與內(nèi)容的系統(tǒng)性

好的板書是一份“微型教案”，能勾畫出本節(jié)課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系和知識(shí)要點(diǎn)，便于體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，使新知識(shí)的教學(xué)成為學(xué)生上課時(shí)的注意中心，幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)[6].而教師在通過(guò)語(yǔ)言、表情和形體來(lái)傳遞教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)同時(shí)接受高強(qiáng)度刺激，引起其信息量的增加和信息內(nèi)容構(gòu)成的變化，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，有利于提高教學(xué)的吸引力和感染力[7].因此二者的有機(jī)結(jié)合將會(huì)大大提高教學(xué)效果，結(jié)合的途徑之一就是必須保證課堂教學(xué)邏輯的一致性和內(nèi)容的系統(tǒng)性.邏輯包括教師的語(yǔ)言邏輯、板書邏輯和多媒體邏輯，只有邏輯一致才能保證內(nèi)容的系統(tǒng).

3.2 形式的統(tǒng)一性和風(fēng)格的協(xié)調(diào)性

理想的教學(xué)應(yīng)該是應(yīng)用多媒體教學(xué)的同時(shí)，輔之以傳統(tǒng)的教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起[8].這種理想狀態(tài)是以二者形式的統(tǒng)一性、風(fēng)格的協(xié)調(diào)性來(lái)保證的，比如板書有助于講授內(nèi)容層次清楚，增強(qiáng)系統(tǒng)性，突出重點(diǎn)，加深印象，但如果和多媒體風(fēng)格格格不入，成為兩條路上跑的車，反而可能起到反作用;反之，如果一門以半數(shù)為主要形式的課程，硬性地加入多媒體形式，不僅占去時(shí)間和空間，而且易分散學(xué)生的注意力.所以，兩種教學(xué)方式的綜合使用必須體現(xiàn)出一致性和互補(bǔ)性，才能起到相得益彰的作用.

3.3 因課選形式，不要要求教學(xué)方式的統(tǒng)一化

板書是教師必備的基本功.多媒體教學(xué)可以化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;可優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增加課堂容量;能克服時(shí)空限制，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程[2].但是這并不是說(shuō)任何課程都可以隨意選擇任何一種教學(xué)方式，或者說(shuō)應(yīng)該選最適合的方式.那么何為最適合的方式呢?這并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇，例如注重邏輯推理和過(guò)程演算的高等數(shù)學(xué)課應(yīng)該以板書方式為主，多媒體僅僅起一點(diǎn)輔助作用即可，據(jù)筆者的調(diào)查目前高校中學(xué)生反映教學(xué)效果好的高數(shù)老師都是運(yùn)用板書而很少使用多媒體.而對(duì)于一些藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程則需要大量的圖片演示，這時(shí)板書就顯得無(wú)能為力了，多媒體就可以大顯身手了.課堂教學(xué)中，教學(xué)課件的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)遵循這樣的原則:“即，沒(méi)有明顯教學(xué)難點(diǎn)的課，不使用教學(xué)課件;具有多種教學(xué)價(jià)值的分析、推導(dǎo)過(guò)程不使用教學(xué)課件;帶有示范性的文字或圖形板書不使用教學(xué)課件;反對(duì)整節(jié)課的教學(xué)課件演示教學(xué)”[7].

因此說(shuō)，教學(xué)形式要根據(jù)課程內(nèi)容決定，而不是形式?jīng)Q定內(nèi)容，不能死板要求教學(xué)方式的統(tǒng)一化.

3.4 考慮對(duì)象和接受能力

任何教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象都是學(xué)生，但學(xué)生又分為不同的層次，比如說(shuō)現(xiàn)在許多專業(yè)建有“實(shí)驗(yàn)班”，其生源來(lái)自于同專業(yè)其他班級(jí)中的優(yōu)選學(xué)生，那么他們的基礎(chǔ)和理解能力、接受能力相對(duì)而言要強(qiáng)一些，這時(shí)可以相對(duì)多的使用多媒體教學(xué)，擴(kuò)張課堂信息量，盡可能讓他們“吃飽”.對(duì)于其他同專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，則需要加強(qiáng)課堂的講解力度，盡可能將知識(shí)點(diǎn)反復(fù)、細(xì)致、深入、全面地講解，使他們盡可能理解，這是則需要較多地運(yùn)用板書的方式，多媒體只能是一種輔助的工具.這也就是說(shuō)，教學(xué)方式是死的，人是活的，采取何種方式要靈活地根據(jù)教學(xué)對(duì)象和其接受能力進(jìn)行選擇，切不可“以不變(一種模式)應(yīng)萬(wàn)變(對(duì)象的變化)”.

4 結(jié)語(yǔ)

在高校課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的板書與現(xiàn)代的多媒體并不是水火不容，二者各有優(yōu)劣，只有取長(zhǎng)避短，綜合運(yùn)用，才能使得教學(xué)效果更上一層樓.

[1] 徐景福，周 慧.板書教學(xué)與多媒體教學(xué)的探索與思考[J].美術(shù)大觀，2008，(1):153.

[2] 王金祥.對(duì)多媒體教學(xué)存在的幾個(gè)誤區(qū)的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008，(1):92 －93.

[3] 符澤華，潘璐璐.論高等教育中多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)板書教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合[J].企業(yè)家天地，2011，(5):123－125.

[4] 孫顯元.高等學(xué)校教師教學(xué)科研方法[M].合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2005.

[5] 卜躍華，運(yùn)懷英.對(duì)課堂教學(xué)中教學(xué)課件應(yīng)用與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探究[J].高教論壇，2011，(06):82 －83.

[6] 柴亞軍.多媒體教學(xué)中不能忽視傳統(tǒng)板書的功能[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009，(8):35－36.

[7] 李 梁.多媒體課件與教材、教師、教學(xué)之間的關(guān)系[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2008，(12):89 －92.

[8] 劉士蘭.多媒體教學(xué)如何與板書有效結(jié)合[J].校長(zhǎng)閱刊，2005，(5):52.