王麗芝，祁 爍

（沈陽化工大學 數(shù)理系，遼寧 沈陽110142）

建立大學物理實驗新的考核方式的構想

王麗芝，祁 爍

（沈陽化工大學 數(shù)理系，遼寧 沈陽110142）

大學物理實驗課對學生科學素質的培養(yǎng)有著不可替代的作用。本文針對大學物理實驗考核方式存在的問題進行了研究，進而提出了改革大學物理實驗考核方式的構想。

大學物理實驗；考核方式；改革

一、引言

高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設。大學生實踐能力的培養(yǎng)被提到了應有高度，受到高等學校的廣泛關注。大學物理實驗是理工科院校的一門重要基礎課，是學生進入大學校門后的第一門實驗課，目的是讓學生受到嚴格的、系統(tǒng)的實驗基本技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，更主要的是培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合能力[1-2]。然而，長期以來，在大學物理實驗考核方式方面，卻存在著諸多的弊端和不足，難以激勵學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性和科學探索精神，不利于實驗能力和科學素質的培養(yǎng)。新形勢下，必須對傳統(tǒng)的大學物理實驗考核方式進行揚棄，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才營造良好的外部環(huán)境。

二、現(xiàn)行大學物理實驗考核方式及存在的主要弊端

對于大多數(shù)普通高校，目前的大學物理實驗教學方法幾乎相同，就是學生課前按照實驗教材預習并寫出預習報告，上課時教師對照實驗儀器講解實驗原理、實驗步驟和實驗數(shù)據(jù)處理方法，學生按教師的講解完成實驗，課后完成實驗報告[3-5]。大學物理實驗的考核方式也大同小異，就是對每一個實驗項目，按照各環(huán)節(jié)的評分標準進行評分，得出該實驗的分數(shù)，再對所有實驗項目的分數(shù)求平均分，作為學生期末的總評成績。我校的考核方式具體操作為：學生每學期要完成六個實驗項目，某一個實驗項目可以不及格，但六個實驗項目的平均分必須及格，因為平均分將作為期末成績。不能缺做實驗，缺做一個實驗，期末成績就記為零分。學生每個實驗項目的成績由預習成績、操作成績和實驗報告成績三部分構成，其中預習環(huán)節(jié)占10%，操作環(huán)節(jié)占50%，實驗報告環(huán)節(jié)占40%。每一環(huán)節(jié)都細化了評分標準，但實際運用過程中，發(fā)現(xiàn)還存在著很多弊端。

1.預習環(huán)節(jié)?？己祟A習環(huán)節(jié)時，我們往往以預習報告作為標準，通過書寫預習報告的工整性、完整性、規(guī)范性來給出相應的分數(shù)。結果造成了大部分學生只是機械的把實驗教材的內容復制了一遍，為了在這個環(huán)節(jié)得高分，很多學生寫得很全，很工整，甚至把原理圖也畫得非常漂亮，看得出來花費了很大精力，但整個過程卻沒有思考這個實驗的實質。寫完預習報告后，這個實驗到底是怎么回事，在大腦中仍是一片空白，精力用錯了地方，但卻得了高分；而有的學生字跡就是不好，導致其怎么預習就是低分，大大抑制了其學習的主動性和積極性?？梢?，預習環(huán)節(jié)并沒有達到應有的效果和目的，為此，我們對預習環(huán)節(jié)加以改進，在考核時加入了提問，根據(jù)學生回答問題的程度酌情給分，起到了一定的作用，但也不能做到完全的客觀，如何考核預習環(huán)節(jié)仍然需要思考。

2.操作環(huán)節(jié)。實驗操作是動手能力的具體表現(xiàn)，通過操作學生不僅能牢固的理解理論知識，更能把知識轉化為技能，從而提高解決實際問題的能力。離開了操作，學生實驗就成為紙上談兵，所以，實驗操作是整個實驗過程的重點。為了使考核更加合理，我們每一位教師都加大了巡視的力度，力爭關注到每個學生對實驗儀器使用的規(guī)范程度及熟練程度，結合實驗數(shù)據(jù)的可靠性及實驗速度來酌情給分，盡管這樣，仍然發(fā)現(xiàn)拼湊、編造、抄襲數(shù)據(jù)的現(xiàn)象很嚴重。更可怕的是，“替做”現(xiàn)象時有發(fā)生，因為實驗時間有限，實驗教師不可能嚴格核查每個學生的身份，同時，做實驗的學生人數(shù)眾多，實驗教師也不可能區(qū)分每個面孔，所以很難發(fā)覺這種現(xiàn)象。一名大四的學生給我講過這樣一個事情，他們在大一下學期做物理實驗，同班的一名同學學習成績特別好，但在臨近期末時，父親過世，導致有兩個實驗項目沒有做，結果不得不重修這門課程。而另一名同學，平時表現(xiàn)很差，只做了兩個實驗項目，其它四個實驗項目都是找“槍手”替做的，反而得了很高的分數(shù)，極不公平?？梢?，若不加以改進，實驗教學質量則難以保證，實驗教學目的難以達到。

3.實驗報告環(huán)節(jié)。實驗報告是對實驗工作的總結，主要根據(jù)學生寫出的實驗結果和誤差分析，按照評分標準給出相應的分數(shù)。從交上來的實驗報告看，很多班級的報告只有兩三個版本，互相抄襲，敷衍了事，有的學生抄襲的非常工整，讓教師區(qū)別不出來哪一個是原版，導致了好的學生成績不太高、差的學生成績不太低的局面，甚至可能出現(xiàn)顛倒。所以，實驗報告的成績不能客觀的反映學生的實驗質量。

三、改革考核方式的構想

基于以上討論，改革考核方式勢在必行，是我們亟待要解決的問題。為了達到教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應該從以下幾方面改革考核方式。

1.規(guī)范實驗考核成績構成。在原有考核標準的基礎上增加筆試，做實驗之前我們都要上實驗緒論課，講述實驗理論，但一直沒有把它納入考核內容。增加筆試后，就可以把考實驗理論和考實驗操作結合起來，把評定知識和評定能力結合起來，全面反映實驗課的具體要求。上學期我們已經進行了實踐，取得了很好的效果，學生在儀器操作、實驗數(shù)據(jù)處理方面都有了明顯的進步。相應的考核成績構成為：筆試20分，實驗80分，而每個實驗項目各環(huán)節(jié)的分數(shù)構成為：預習環(huán)節(jié)8分，操作環(huán)節(jié)40分，實驗報告環(huán)節(jié)32分。筆試成績加上所有實驗項目的平均分即為期末實驗總評成績。

2.改進實驗考核辦法。為了在實驗過程的每個環(huán)節(jié)都提高考核的公正性、公平性、有效性，有必要對考核辦法進行改進。對于預習環(huán)節(jié)，教師可以對每個實驗項目準備一套題庫，課前選出5道小題打印出來或寫到黑板上，在實驗課的前十分鐘要求每個同學作答，且不允許交流，交上來后按5分的標準評分，預習的另外3分看預習報告的書寫情況，這樣不僅能讓學生自覺預習，更能提高實驗課效果。對于操作環(huán)節(jié)，教師首先要保證儀器的完好率，且每組儀器都有相應的編號，學生實驗時要求“三定”，即定位、定人、定儀器，而有些儀器要二倍配置。如，電表改裝與校準實驗，我們共有20個實驗臺，可以配置40個表頭，這些表頭的內阻都不相同，每個編號對應兩個表頭，這節(jié)課用一個表頭，下節(jié)課用同一編號的另一個表頭，當然所有表頭的內阻教師必須心中有數(shù)，這樣就可以杜絕同班抄襲、異班借鑒的現(xiàn)象發(fā)生。對于實驗報告環(huán)節(jié)，要求學生不僅要寫出實驗結果和誤差分析，還要寫出自己做實驗的感受、得到的啟發(fā)和實驗中遇到的問題，使實驗報告中的確有學生自己的東西，稱得上是一份有個性、真實的實驗報告。這樣考核后，學生的成績才是客觀合理的，好的成績確實高，差的成績確實低，杜絕了學生間的投機取巧，又能充分調動學生的主觀能動性。

3.完善實驗考核管理。有的學生認為，大學物理實驗課只要每次到課，按時交實驗報告，及格就沒問題。聽起來這似乎是個事實，但正說明了在考核管理方面還存在著一定問題，應該進行完善。要想保質保量的完成實驗，既離不開教師的監(jiān)督，同時也要充分發(fā)揮學生的監(jiān)督作用。為此，我們在黑板顯眼的位置寫上舉報電話，學生們既可以舉報不負責任的教師，又可以舉報有替做行為的學生，并交代清楚，一旦發(fā)現(xiàn)替做現(xiàn)象，相關的學生一定報到教務處，以考試替考行為按學校規(guī)定嚴肅處理，絕不姑息。同時，教師要對實驗差、紀律差、態(tài)度差的個別學生嚴格管理，實事求是考核，該不及格就不及格，并告知其不足之處，做好備案。而對那些認真仔細、勤于動手動腦的好學生，要進行表揚鼓勵，優(yōu)秀的實驗報告可以張貼在實驗室的墻壁上，提升他們的學習熱情，調動他們的學習主動性，促進他們不斷進步。

4.加大實驗考核研究力度?？己耸菍嶒灥慕虒W手段，而不是目的，它服務于教學。要充分認識教育改革對實驗考核提出的新要求，使實驗考核能促進學生深入地、靈活地學習，促進學生自主地按個性發(fā)展?？己朔绞竭€要與實驗教學方法的改革相匹配，有些高校已經邁出了教學方法改革的步伐，如，開放實驗室、開設設計性實驗等，考核方式也要隨之調整，對于有創(chuàng)新想法的學生，考核時應酌情加分，要體現(xiàn)大學物理實驗考核是知識、能力、素質的全面考核。

四、結語

誠然，改革大學物理實驗考核方式需要投入一定的人力、物力、財力，實驗教師也要付出更多的辛苦，但為了切實達到大學物理實驗課的預期效果，使學生的實驗成績更加公正客觀，充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習主動性、積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學素質，有必要不斷健全和完善大學物理實驗考核方式。

[1]俞熹，王煜.大學物理實驗課程中的一些誤區(qū)及改革[J].物理實驗，2009，29（1):14-16.

[2]李萍.大學文化內核與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2006，19（2):19-21.

[3]楊小靜，季誠響，張民.提高大學物理實驗教學質量的幾點建議[J].大學物理實驗，2009，22（2):106-108.

[4]張敏，何龍慶，張波.大學物理實驗教學改革的研究[J].大學物理實驗，2009，22（1）:100-102.

[5]鄧曉冉，楊帥.淺談大學物理實驗教學改革[J].大學物理實驗，2009，22（1）:111-113.

[責任編輯：姚 旺]

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1671-6531（2011）08-0075-02

王麗芝，女，遼寧沈陽人，沈陽化工大學數(shù)理系講師，碩士，研究方向為理論物理及實驗。