劉 云
(劉云:碩士,江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院,副教授。)
多元智能理論(Multi--Intelligences,簡稱MI理論)是自20世紀(jì)80年代中期以來風(fēng)行全球的國際教育新理念。隨著微機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息設(shè)施和技術(shù)在教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用,以這一理論為指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐不斷向縱深推進(jìn),得到長足發(fā)展。如何運(yùn)用多元智能理論轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方式和評價辦法,提高英語教學(xué)的層次和水平,是現(xiàn)代英語教育工作者的一個重點(diǎn)課題。衡量大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量高低的就是課程評估,它在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。當(dāng)前時期下,我國教學(xué)評估也面臨著較為嚴(yán)峻的問題,因此,需要采取一種措施加以解決。本文攫取了大學(xué)英語教學(xué)評估為主要研究對象,首先介紹了多元智能理論的相關(guān)知識,然后分析了當(dāng)前時期下我國大學(xué)英語教學(xué)評估過程中存在的問題,針對這些問題,指出需要以多元化智能理論在大學(xué)英語教學(xué)評估中的應(yīng)用。
下面針對當(dāng)前時期下,提到的最多的教學(xué)評估方法,即多元智能理論教學(xué)評估方法進(jìn)行論述。
多元智能理論作為“多元化”的理論思想,從字眼上就可以看出該理論的內(nèi)容為多元的?;羧A德?嘉德勒在《智力的結(jié)構(gòu)》(Frame of Mind)一書中,第一次重點(diǎn)論述了他的多元智能理論的基本框架或內(nèi)容,并認(rèn)為一個人的智力因素成為了度量自身的解決實(shí)際問題的能力的最為關(guān)鍵的因素,同時也是人們提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并及時地解決問題的方法時不斷積累新知識的能力。具體而言,包括如下六種智力。
(一)邏輯——數(shù)學(xué)智能(Logic——math Intelligence):是指運(yùn)用推理以及數(shù)字的能力,通過自身對于事物的推理來進(jìn)行思考相關(guān)問題,尋找事物的諸如因果關(guān)系、邏輯順序以及類比等的關(guān)系,對可被測量、歸類以及分析的事物較易接受。
(二)言語——語言智能(Verbal——linguistic Intelligence):是指對聽說讀寫的能力進(jìn)行高效地應(yīng)用,表現(xiàn)為自身可以順利地接受語言描述事件、表達(dá)思想、與人交流的能力。
(三)視覺——空間智能(Visual——spatial Intelligence):是指對視覺空間能夠進(jìn)行準(zhǔn)確地定位及認(rèn)知,并把所感受到的形象以畫面的形式進(jìn)行表現(xiàn)、輸出的能力。表現(xiàn)為自身對線條、色彩、均勻度、形狀、空間等的高敏感性。
(四)音樂——節(jié)奏智能(Musical——rhythic Intelligence):是指人對音調(diào)、節(jié)奏、旋律以及音色等方面進(jìn)行敏感地感知。主要表現(xiàn)為個人對上述幾個方面的強(qiáng)敏感性以及通過演奏和作曲等方式來表達(dá)音樂的強(qiáng)能力。
(五)身體——動覺智能(Bodily—— kinesisthetic Intelligence):是指運(yùn)用人們的整個身體來表達(dá)感覺及想法,以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)機(jī)改造事物的能力。主要表現(xiàn)在個人能夠?qū)ψ陨淼纳眢w進(jìn)行較完美的控制,對已經(jīng)發(fā)生及即將發(fā)生的事情能夠做出強(qiáng)烈的身體反應(yīng)以及利用身體語言來對自己的觀點(diǎn)和思想進(jìn)行充分地表達(dá)。
當(dāng)前時期下,我國大學(xué)英語教學(xué)方法和教學(xué)模式較為落后,筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在:隨著我國信息化程度地不斷深入,電子信息技術(shù)越來越多地應(yīng)用于各個領(lǐng)域,其中在教學(xué)中的應(yīng)用也比較廣泛和常見。但是,英語教學(xué)過程中,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣,教師依然手持粉筆和教科書,從開學(xué)講到學(xué)期末。這就導(dǎo)致了由于教材更新速度較慢,有的老教師在上課之前根本沒有進(jìn)行充分地備課,教師采用的是“滿堂灌”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,沒有為學(xué)生留有學(xué)習(xí)的空間和余地。這樣就使得學(xué)生成為了被動的學(xué)習(xí)者,他們很少主動對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提問及深入地思考。而現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)評估卻要求學(xué)生能夠以多元化的思想進(jìn)行教學(xué)評估,而非傳統(tǒng)的方式。因此,這就使得大學(xué)英語教學(xué)方法與教學(xué)評估想脫離,二者不能夠很好地進(jìn)行融匯。
大學(xué)英語教學(xué)評估形式單一主要體現(xiàn)在:我國長期以來一直推行的教學(xué)評估形式為以標(biāo)準(zhǔn)化考試或者以紙筆考試的成績?yōu)楹诵牡木哂薪K結(jié)特點(diǎn)的評估。這種教學(xué)評估形式十分單一,毫無生機(jī)可言。這種單一的教學(xué)評估形式的弊端是:使得教學(xué)過程與評估過程相脫離,最終評估的結(jié)果是只能讓學(xué)生了解什么,而非是學(xué)生能做什么;評估的內(nèi)容僅僅是被肢解的知識片段,而非學(xué)生的創(chuàng)造力、獨(dú)立自主的能力以及綜合運(yùn)用知識的能力。這樣的教學(xué)評估形式不僅存在如上弊端,而且還給現(xiàn)代教育教學(xué)改革帶來了十分不利的影響:為了追求考試成績,很多教師堅(jiān)持使用以傳播應(yīng)試知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,而學(xué)生卻是最大的受戕害者,學(xué)生學(xué)到的只是書本上的死知識,不能培養(yǎng)他們獨(dú)立自主及創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。這就應(yīng)驗(yàn)了“分,分,分,學(xué)生的命根;考,考,考,老師的法寶”,嚴(yán)重與現(xiàn)代教育理念相背離。給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了許多焦慮和緊張的情緒,從而嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)。
國家教育部最新制訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,形成性評估是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評估,是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評估。這樣做的目的就是為了能夠讓學(xué)生自主性的進(jìn)行學(xué)習(xí),幫助學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)合作精神。
由如上分析可以知道,傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評估方式對考核學(xué)生的綜合素質(zhì)及應(yīng)用能力極為不利。那么,教師需要注意加強(qiáng)多元化英語教學(xué)評價體制的積極構(gòu)建,主要措施表現(xiàn)為2個方面:(1)教師應(yīng)盡量增加考核中英語聽說讀寫場景的高仿真性,以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。對于中國的英語學(xué)習(xí)者來說,與二語學(xué)習(xí)者最大區(qū)別及劣勢在于有效的語言輸出量極為不足。例如在大學(xué)英語聽力課程中,學(xué)生接觸到的真實(shí)場景中的聽說語料來源不足,因此,教師在實(shí)際的英語教學(xué)過程中,應(yīng)該鼓勵學(xué)生們多接觸一些課外閱讀,增加語料的學(xué)習(xí)頻率。這點(diǎn)是教英語的中國教師應(yīng)該積極克服的一個問題。而且,大學(xué)英語教師還應(yīng)該通過模擬真實(shí)場景的手段來對學(xué)生在交際場合下的反應(yīng)程度,這樣做是為了鍛煉其應(yīng)變能力、增強(qiáng)他們表現(xiàn)的欲望。(2)增加課堂外語言測試機(jī)會,使學(xué)生擺脫“為測試而學(xué)習(xí)”的急功近利思想。英語作為一門語言學(xué)科,本質(zhì)上而言就是需要通過多說、多練才能夠?qū)W得好、學(xué)得進(jìn),而且為了增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力,教師應(yīng)該留給同學(xué)們大量的機(jī)會,使之與外界交流。如果將這一性質(zhì)完全局限于課堂之內(nèi),就違背和曲解了它的本義。
雷琨.多元智能理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010.