楊孌英 蔡靜

一、引言

現(xiàn)在省內(nèi)的有關(guān)職業(yè)教育的研究主要以定性研究為主，定性研究占65%，定量研究只占35%，其中定性研究又主要以感悟性思辨分析方法為主，說明目前職業(yè)教育研究主要還是以工作體會和經(jīng)驗研究為主。而真正以就業(yè)為導向的數(shù)學課程改革的研究幾乎沒有，也就是說真正服務于中職數(shù)學教育的少之又少。

二、研究的目的及意義

徹底轉(zhuǎn)變觀念，端正并加深對中等職業(yè)學校數(shù)學課程功能定位的認識和理解；創(chuàng)新并完善職業(yè)學校數(shù)學課程以就業(yè)為導向的教學理論和教學評價理論；用所取得的理論成果指導數(shù)學課程的改革。

為中職學校的數(shù)學課程進行科學的功能定位，并且有針對性地選擇或編寫教材，采取恰當?shù)慕虒W方法和教學手段，用研究成果指導教師的教學實際，切實提高數(shù)學教學質(zhì)量，優(yōu)化數(shù)學課程體系，更好地為學生深入學習專業(yè)理論和專業(yè)技能服務為就業(yè)服務；提高學生對數(shù)學的學習興趣，激發(fā)其學習動力，培養(yǎng)其自主學習的能力。

三、研究思路

（一）理論基礎(chǔ)

1．認識論基礎(chǔ)

從認識論角度來理解，人的有目的性的活動是受知識和觀念支配的。而我們的教學也是主觀反應于客觀的實踐活動，它遵循辯證唯物主義“實踐一認識一再實踐一再認識”的規(guī)律。

2．元認知理論

20世紀70年代初，美國心理學家Flawell首先提出了“元認知”（metacognition）概念，將其定義為“反映或調(diào)節(jié)認知活動的任一方面知識或者認知活動”。也就是認知主體對其認知活動的自我意識、自我控制、自我評價和自我調(diào)節(jié)。

（二）研究目標

根據(jù)社會對中等職業(yè)教育的需求、數(shù)學的學科特點以及中職學生的數(shù)學現(xiàn)實和數(shù)學需求，對中等職業(yè)學校數(shù)學課程改革進行全方位、多角度的系統(tǒng)分析，提出推進中等職業(yè)學校數(shù)學課改的宏觀戰(zhàn)略思路；以服務專業(yè)課和以就業(yè)為導向為杠桿，力爭在中等職業(yè)學校數(shù)學課程改革的研究上重點突破；提出構(gòu)建以就業(yè)為導向的數(shù)學課題改革的實施平臺，逐步實現(xiàn)數(shù)學課與專業(yè)課協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略對策。

四、主要研究內(nèi)容及需要解決的關(guān)鍵問題

（一）搞好數(shù)學課程的定位，在目標上堅持“以就業(yè)為導向” 的思想。

堅持大課程的觀念，跳出學科來進行學科定位。中職教育是一個系統(tǒng)工程，某一門課程不能站在自己的角度來進行定位，要考慮總體目標，要從培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者”的目標、從育人的角度來劃分階段，從專業(yè)學科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變。 數(shù)學課程它著眼于普通勞動者的素質(zhì)培養(yǎng)需求，具有很強的基礎(chǔ)性和工具性，在目標上要堅持“以就業(yè)為導向” 的思想。

（二）進行數(shù)學課程體系的改革，體現(xiàn)“以就業(yè)為導向”的思想。

以必須夠用為度，建立“基礎(chǔ)+模塊”的高彈性課程體系；對數(shù)學課程與專業(yè)課教學內(nèi)容的銜接性研究，加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、重視實踐、培養(yǎng)能力、激勵創(chuàng)新、提高素質(zhì)，在課程內(nèi)容方面，要求教材應與實際相結(jié)合，把應用性知識滲透于教材，形成能夠?qū)崿F(xiàn)中職數(shù)學課程功能的知識體系。課程設置和教學內(nèi)容可適時調(diào)整以適應多變的市場需求和快速發(fā)展的專業(yè)需求。教學總目標是充分體現(xiàn)數(shù)學的培養(yǎng)學生素質(zhì)的功能和服務專業(yè)課教學的功能，充分體現(xiàn)職業(yè)學校特色。

五、結(jié)語

數(shù)學課程的學習，離不開數(shù)學的應用。只有在不斷的應用數(shù)學的知識、思想和方法解決實際問題的過程中，才能真正學好數(shù)學，才能為專業(yè)課程和專業(yè)技能的學習奠定基礎(chǔ)。在數(shù)學課程中引入實踐作業(yè)的學習形式，將有利于學生的數(shù)學知識的學習，有利于數(shù)學興趣的提高，有利于數(shù)學方法的掌握，有利于數(shù)學應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學生素養(yǎng)的全面提高。開展數(shù)學建?；顒?，不僅可以培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識綜合分析和解決實際問題的能力，而且可以充分提高學生的綜合素質(zhì)。

總之，以就業(yè)為導向的數(shù)學教學要改變傳統(tǒng)的實用性與功利性的片面認識，培養(yǎng)出既具有熟練數(shù)學應用能力，又具有較高職業(yè)素質(zhì)；既會做事，又會做人的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，一改過去數(shù)學課作為基礎(chǔ)課，處于被冷落的尷尬境地。改革后的數(shù)學對職業(yè)院校學生能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提高具有深遠意義。

李大潛．將數(shù)學建模思想融入數(shù)學類主干課程［J］．中國大學教學，2006．