艾木拉克孜·阿布都克里木

一、雙語教學與常規(guī)漢語教學的差異

對于大多數(shù)的中國人來說，他們一出生學習的語言就是漢語，進入學堂后，也要進行漢語學習，但這時的漢語學習是建立在學生和老師能用漢語正常的交流上的。也就是說，學生在學習之前，已經(jīng)掌握了相當一部分的詞匯量，他們可以用這些會說但不會寫的詞匯與教師正常交流。但對于另一小部分中國人來說，就是一些少數(shù)民族同胞，他們有自己的語言，一出生學習的是他們自己的語言。漢語對他們來說是完全陌生的一門語言，在學校里學習漢語相當于學習一門從未接觸過的學科，就像大多數(shù)中國學生學習英語是一樣的。他們完全沒有漢語詞匯基礎，在課堂的教學上，教師用當?shù)卣Z言與學生交流，傳授要講解的漢語的意思，這與常規(guī)的漢語教學形式是完全不同的。

二、針對少數(shù)民族學生的漢語詞匯教學方法

少數(shù)民族學生學習漢語，相當于是學習一門外語，那么，學習語言最基礎的就是詞匯了。沒了詞匯，語言的學習就像是無本之木，沒有根基，學好就只是天方夜譚了。因此，在對少數(shù)民族學生的教學中，詞匯的教學時作為關鍵的，詞匯學好了，其他的語句或是文章的學習才能順利展開?；诖?，筆者根據(jù)個人的教學經(jīng)驗，通過雙語教學和常規(guī)教學的對比，總結了一些在少數(shù)民族的漢語詞匯教學中的有效的教學方法，以供探討。

（一）根據(jù)讀音和構詞規(guī)則記憶詞匯

有一句笑話叫“秀才認字讀半邊”，雖說只是一個笑談，但在一定程度上也反映了漢語單詞大部分都是形聲字，也就是說漢語單詞的讀音以聲旁為主的。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，學過漢語的人都可以新手拈來，比如“情”、“清”、“請”等三個字的聲旁是“青”，三個字的讀音都是“qing”，與“青”字的讀音是一致的。當然，也有一些漢字的讀音與漢字的任何一邊都不相同，甚至大相徑庭，這是認半邊字就是一個笑話了。對于符合讀音規(guī)則的單詞，也就是有聲旁的單詞，關于這個絕大部分漢字的教學，教師應該做到讓學生見形而知音，反過來，又可以做到因音而記形。

（二）在形象化和直觀化教學中認識詞匯

相信都有這樣的感觸，我們在記憶某一樣東西時，它如果與我們生活中某一件事相關或是與某一具體的物象有聯(lián)系時，我們會記得特別深刻。這就是心理學上研究的關于記憶的雙重編碼理論的一個實例。所謂雙重編碼理論是指，每一個詞在腦中的存在都是有一個編碼的，這個編碼的表現(xiàn)形式可以純粹的詞語性質的，也可以是與之相關的表象性質的。前者對應的是死記硬背，而后者對應的是聯(lián)想記憶法。實踐表明，當我們想要回憶起一個曾經(jīng)記過的單詞，經(jīng)過聯(lián)想記憶的比死記硬背的牢靠得多，通過表象性質的聯(lián)系，學生可以更快地回憶起曾經(jīng)接觸過的某一個與之相關的詞。如果只是單純的詞語性質記憶，在一段時間后，學生很難記起那個詞了。換言之，就是生動形象的內容比抽象的材料容易記憶。根據(jù)記憶的這種現(xiàn)象，我們教師在詞匯的教學中，要好好利用編碼的表象性質，在平常的教學過程中，使用詞語的聯(lián)想教育法。在教學的過程中，可以稍稍脫離詞語本身，利用與之相關的實物、圖畫、投影、錄像、圖表等，來促進詞匯的認識和學習。比如教師在教授“粉筆”這一詞語時，就可以拿起手中的粉筆，告訴學生這個就叫“粉筆”，在學習“飛機”、“輪船”、“火車”等詞語時，教師在課前收集好這些詞語的實物圖片，在上課時展示給學生看，這樣學生對所學詞語的意思一目了然，印象深刻。

（三）利用構詞法學習詞匯

構詞法與造詞法不同，造詞法是造出全新的詞，而構詞法的研究對象是已經(jīng)存在的詞，與我們學生的學習方向是一致的。構詞法指的是詞的內部結構的規(guī)律，換言之，就是指的詞素的組合方式。在理解了詞素的意義的基礎上，來理解整個詞語的意義。當然，這種方法的利用需要學習者有一定的構詞法的基礎，只有在了解了漢語的構詞特點的條件下，才有可能通過理解詞素來理解詞語的意思。構詞法學習詞匯也是聯(lián)想學習的表現(xiàn)形式之一。學習者首先學習一個詞素時，理解了這個詞語的意思，在學習與之意思類似的詞匯就顯得相對容易了，而且在記住了一個詞素后，就可以記憶起由詞素發(fā)散的一系列的詞語。比如說“非法”，學習者在學習這個詞語時，明白“非”是不符合、不是的意思，那么在學習“非凡”、“非官方”、“非人”等詞語時，可以將之前學習“非”的意思用在這些詞上，也就是說學生在學習這些詞時，教師不用再解釋學生就可以理解了，這就是我們常說的觸類旁通或是舉一反三。心理學認為，這種聯(lián)想記憶實際上反映的是客觀事物之間的關系，對促進人的記憶、思維和想象等思維活動有很大的作用。所以，教師在進行漢語教學時，利用這種構詞法，通過各種方式的歸類，或是串聯(lián)歸類，或是縱橫歸類或是辨析歸類，來將相關詞匯組合起來，集中學習集中記憶。這樣，在學生的腦中，就會形成與這個詞匯體系相一致的詞匯網(wǎng)，這些詞語之間是互相關聯(lián)的互相依存的，記住其中一個詞語，就能理解許多相關詞語的意思的。也就是說學生一旦記住了，想要忘記也不是那么簡單的。

（四）在語境中理解詞匯

詞匯學習的最終目的是匯集成語句，進行正常的交流，在正常的交流中，我們用的是句子而非詞語，且都是有特定的語境的。如果學了一堆單詞，但卻不知道如何用在句子中，用在怎樣的情境中，那么，這樣的學習顯然是失敗的，所以，在語境中來學習和理解詞匯是非常必要的。詞匯本身意義復雜，靈活多變，同一個詞在不同的語句中意思可以相去千里，意義相反的也不足為奇。比如“驕傲”一詞，在不同的語句中，可以表示出完全不同的意思。句子“我為我偉大的祖國母親感到驕傲”和“他取得了一點成績，就驕傲起來了”，在這兩個句子中，都有“驕傲”一詞，但有意義截然不同，一褒一貶。所以詞匯的學習僅僅是停留在詞語本身是不行的，必須要學會在實際的語境中正確的應用，這樣才叫學會了。在漢語詞匯的教學時，教師可以在教授一個詞語時，就舉一些例句，將新教的詞語用在其中，讓學生了解他們學到的這個詞可以怎么用，可以用在哪里。在詞匯的學習累積到一定的程度時，可以讓學生利用所學的詞語進行簡單的對話，在實際操作中體會所學詞語的用法。同時，教師應該引導學生多閱讀一些漢語文本的課外書，體會沒有經(jīng)過翻譯的、原汁原味的漢語文學。在對漢語課外書的閱讀中，可以更加深刻地理解詞匯的應用，當然理解也更加的全面。漢語向來是博大精深，只有通過不斷地閱讀，才可以體會到漢語的魅力，在各個名家的優(yōu)美語句中，領略漢語詞匯的深層含義。通過閱讀，學生會發(fā)現(xiàn)，詞匯就像是一個美麗的舞者，是立體的，可以展現(xiàn)多面的美，這需要學習者在閱讀中慢慢體會。

三、總結

漢語在少數(shù)民族的教學已成為一種趨勢，是少數(shù)民族學生的必修課。在少數(shù)民族中，如何很好地開展?jié)h語教育是我們需要思考的問題，本文就是針對這一問題提出筆者的一些看法、一些建議，根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，詞匯是教學的根本，文中對于如何做好詞匯教學提出了一些在實踐中行之有效的方法，旨在拋磚引玉，與大家共同探討。近年來，關于在少數(shù)民族開展?jié)h語教育的研究越來越多，有效的教學方法也越來越多樣。筆者相信，隨著我國對少數(shù)民族漢語教育的重視程度加深，和學者以及教育者的深入研究，在少數(shù)民族的漢語教學會受到意想不到的效果。

胡明揚．對外漢語教學中詞匯教學的若干問題［J］．語言文字應用，1997．