黎丹

一、引言

隨著教育部《大學(xué)英語課程要求》的實(shí)施和教育信息化的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合成為大學(xué)英語教學(xué)改革的焦點(diǎn)，各高校相繼開展多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)的改革，以期對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)模式產(chǎn)生影響，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入“多媒體教學(xué)”時(shí)代。貌似活躍課堂背后，教與學(xué)都留下了隱患。

二、教學(xué)過程中存在的問題

（一）多媒體技術(shù)地位失當(dāng)

部分學(xué)校、老師誤讀多媒體技術(shù)、過于推崇多媒體技術(shù)?；虬讯嗝襟w技術(shù)簡(jiǎn)單等同于“現(xiàn)代教育理念”、“現(xiàn)代技術(shù)”，或視其應(yīng)用為解決大學(xué)英語教學(xué)諸問題的“良方”，大學(xué)英語教學(xué)課堂變成“小電影院”。

其實(shí)，多媒體教學(xué)的理論基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的、積極的認(rèn)知思維過程，學(xué)習(xí)過程是通過學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動(dòng)而展開的；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、知識(shí)意義構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者；多媒體技術(shù)只是教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具。將課堂完全交予多媒體，無疑是本末倒置。

（二）課件質(zhì)量不一，影響教學(xué)效果

多媒體課件質(zhì)量不高，過于追求信息量和表現(xiàn)形式。多媒體技術(shù)表現(xiàn)形式豐富，能大容量集合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生多元感受語言真實(shí)表達(dá)的信息和情感，從體驗(yàn)再到深刻記憶，符合語言認(rèn)知規(guī)律。但是大量與語言教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的冗余信息也隨之分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生轉(zhuǎn)而關(guān)注音樂、圖片或呈現(xiàn)方式等非語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，而忽略真正需要掌握的語言知識(shí)、技能或文化。

（三）師生情感弱化

不少多媒體課堂教學(xué)中，教師忙于播放，學(xué)生忙于觀看畫面。只注重人機(jī)對(duì)話，忽略為了完成教學(xué)目的而開展的動(dòng)態(tài)的多邊互動(dòng)如師生互動(dòng)、小組活動(dòng)、生生互動(dòng)等。傳統(tǒng)教學(xué)中師生的直接交流幾乎都轉(zhuǎn)由“多媒體”傳遞，沒有課堂的人文氣息，師生情感必將弱化。

（四）教師教學(xué)能力弱化

多媒體技術(shù)下教師往往容易滋生安逸思想：從網(wǎng)絡(luò)下載漂亮圖片、坐在操作臺(tái)前點(diǎn)擊鼠標(biāo)、解說圖片內(nèi)容，以一個(gè)課件應(yīng)對(duì)各教學(xué)班級(jí)。不考慮學(xué)生的個(gè)體差別、不考慮課堂的有效組織、不追求更合理有效的教學(xué)方法，長(zhǎng)此以往，必將僵化教學(xué)思想，甚至弱化教師的教學(xué)技能。

（五）學(xué)生學(xué)能沒有得到提高

多媒體的多元信息輸入使學(xué)生立體感知語言，在一定程度上為學(xué)生理解文章或?qū)υ拑?nèi)容提供幫助。但如果只是片面呈現(xiàn)或再現(xiàn)內(nèi)容，學(xué)生只關(guān)注視覺沖擊，減少大腦中信息加工的過程，不利于學(xué)生抽象思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)；

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)另一特點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生可以根據(jù)各自的英語程度，部分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。但我國學(xué)生長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的桎梏下，多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，特別是高職高專學(xué)生。完全放開、讓學(xué)生在多媒體技術(shù)下自主學(xué)習(xí)，缺乏教師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，也難于形成良好學(xué)法。

三、建議

（一）正確處理教師、學(xué)生、多媒體三者之間的關(guān)系

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的英語交流活動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。課堂上師生間的口頭交流是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的好方式，多媒體技術(shù)是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，但只是輔助的認(rèn)知工具。教師始終是教學(xué)的主導(dǎo)。“教追求的，不是教育的機(jī)械化，而是教育的最優(yōu)化”。

（二）加強(qiáng)師資培養(yǎng)

師資的培養(yǎng)首先是現(xiàn)代教育理論與教學(xué)思想的學(xué)習(xí)。明確任何教學(xué)媒體、教學(xué)方法的使用都是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生思考、開發(fā)學(xué)生潛能為目的。教學(xué)需要多媒體，但教學(xué)不是為了多媒體。其次，應(yīng)對(duì)大學(xué)英語教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，共同開發(fā)課件，注意處理教材與課件的銜接等課件設(shè)計(jì)與操作技巧、以提高多媒體技術(shù)使用水平。

（三）多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

多媒體教學(xué)并非適用于語言學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技能。比如口語的練習(xí)，需要人與人之間面對(duì)面的真實(shí)交流，而不是對(duì)著機(jī)器自言自語。關(guān)于運(yùn)用多媒體進(jìn)行寫作教學(xué)，到目前為止還沒有見到相關(guān)的研究，等等。這就需要根據(jù)課型和具體教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，恰當(dāng)結(jié)合多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)。

四、結(jié)束語

英語課的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握英語語言知識(shí)和技能，增加對(duì)英語國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣的了解、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。多媒體技術(shù)為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路。但沒有教師對(duì)語言知識(shí)、技能和文化方面的歸納和指導(dǎo)，學(xué)生僅靠多媒體技術(shù)很難系統(tǒng)理解英語語言規(guī)范和感受英語語言特點(diǎn)或語言表達(dá)之美，難以提高英語學(xué)習(xí)的效果和效率?！岸嗝襟w網(wǎng)絡(luò)是新生事物，教學(xué)才是最基本要素，只有將兩者科學(xué)有機(jī)地結(jié)合，才能發(fā)揮最大效能?！?。