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基于元認知理論在體育教學中的運用探析

2011-08-15 00:45:37馬宏敏李曉輝
大家 2011年20期
關鍵詞:元認知理論體育

馬宏敏 李曉輝

(馬宏敏:燕山大學,講師,碩士研究生。研究方向:體育教學。李曉輝:燕山大學 副教授,碩士研究生。研究方向:體育教學與訓練。)

一、體育教學當中元認知理論缺失的危害性

(一)無法正確地調整體育學習心態(tài)

由于受到應試教育的影響,教師往往在體育教學當中對學生進行單一、灌輸式的教學。使得多數學生無法對其體育教學內容感興趣,從而影響學生對體育的熱愛,無法在體育活動當中保持較為良好積極的體育心態(tài)。教師往往會不自覺地取締學生進行獨立思考的時間,只是一味地進行應試教育當中的體育知識的單方面灌輸。由于學生才是體育教育的主體,教師剝奪了其體育學習的計劃、體育學習的自主性時,學生將無法進行很好的自我調配。

(二)體育教學策略意識的缺失

策略是做事對方法手段的計謀性思考,體育教學策略對于體育教學有著及重要的作用。對于體育教學策略的深度掌握以及簽到好處地運用有助于體育教學質量、提高學生學習的效率、刺激學生體育學習的創(chuàng)新能力。但是傳統(tǒng)的體育教學往往把問題的結論當做教學的最高追求目標,卻往往忽視了在追求目標時對體育教學策略的運用。

(三)體育教學當中自我調節(jié)意識的缺失

體育教學過程中學生自我調節(jié)意識的重要性體現在其進一步突出體育教學以學生為主體。體育教學當中學生的自我調節(jié)能夠把其學習情境、學習方法以及體育技能的使用統(tǒng)一協(xié)調,使其更好地為學生體育知識學習服務。體育教學中元認知理論的運用,能夠幫助學生調控自己在體育教育當中的心態(tài)以及思維。使得自身的心態(tài)和思維能夠更加科學、健康。然而傳統(tǒng)的體育教學活動往往忽略了這個重要環(huán)節(jié),使得體育教育效率大大減弱。

二、元認知理論在體育教學中的價值

元認知理論的核心為注重學生自我意識和自我調控方面的認知,從而達到學生對學習能夠有自主能力的程度。元認知理論主要由元認知知識、體驗、目標以及策略四部分組合而成,該四部分也稱之為元認知理論的四要素。它們即是相互區(qū)別,卻又是互為聯(lián)系。根據體育教育的需要,元認知理論在體育教育當中的運用又可分為教學計劃、學生自我監(jiān)控以及自我評估教學三部分。

(一)指導學生根據自身情況制定其體育學習計劃于目標

于體育知識以及體育技能的教學當中,教師應當對學生進行“健康第一”以及“終身教育”等的指導思想,使其能夠明確在體育學習當中對自身學習的計劃和目標的制定有著極大的重要性。學生其學習目標的不同,所采取的學習方法也應當有所不同,其學習效果自然會受到一定的影響。在學生制定其體育學習的計劃當中,教師應當起到重要的引導作用。教師應當時刻督促學生自身體育學生目標的制定,使其不能偏離學生本身的實際體育狀況,目標不能過高,同時也應當使得學生在日后的體育學習中有所進步。

(二)幫助學生認知體育教學的含義

元認知理論在體育教學當中的指導和運用,有助于學生克服在體育學習當中學習的盲目性以及片面性,能夠全方位地了解對自己所掌握的元認知結構,并且能夠提高其原有的體育學習思維水平上、元認知理論層次上的水平。使其能夠在日后的體育學習當中更加有條理地進行自我強調調節(jié)、自我監(jiān)控、自我評價和自我反思,從而加深其對體育技能學習過程當中的認知,并且?guī)椭涓淖円酝隗w育學習過程中不知如何提問題的弊病,使其體育學習的主動性以及積極性有更大的提高。

三、基于元認知理論在體育教學中的策略

元認知理論對于教師的體育教學和學生的體育學習當中都有著極大的作用。教師掌握了元認知在體育教學當中的運用原則,可改善其傳統(tǒng)的體育教學思想、方法,同時也可提高其體育教學質量。而學生掌握元認知能力,就可自主學習體育知識,并且懂得如何學習、如何學得更好。

(一)教師應當改變傳統(tǒng)的體育教學模式,運用好元認知理論知識

改善體育教學模式,提高體育教學質量。需要教師先于學生轉變其以往傳統(tǒng)、單一的教學觀念、模式。將以往的以“教師為中心”、“教材為中心”的陳舊理念轉變?yōu)橐浴皩W生為中心”和“元認知培養(yǎng)為中心”的新型教學方式,充分利用元認知理論的重要指導作用;其次應當突破以往呆板單一、灌輸式、程式化的體育教學模式,采用靈活多變、啟發(fā)誘導學生的教學模式。注重學生對體育興趣的培養(yǎng)和提高其體育鍛煉能力,使得學生在體育活動當中逐步學會自主學習性;最后教師應當指導學生學會在體育活動當中自我組織、鍛煉、管理、教育以及評估的能力,并且能夠不斷地解剖自己,了解自身的體育知識掌握狀況,認清自己體育能力和興趣,從而能夠自身定制其體育學習計劃和目標,以增強其體育學習的自信心。

(二)在體育知識和技術技能教學過程中不斷激活學生的思維

由于長期受到應試教育的影響,在體育教學過程當中往往較為注重學生體育學習的結果,從而忽視了學生體育知識學習的過程。這也導致了多數教師強調以教師為中心的灌輸式教學,從而大大束縛了學生的體育思維,只知道模仿而不知創(chuàng)新;只會機械地重復體育鍛煉動作而忽視豐富多樣的體育知識,導致體育教學顯得單一、活力不足。在體育教學的過程中,教師不應該只是滿足于學生能夠掌握教材提供的學習內容,而是應當注重指導學生自我檢查分析其學習過程當中的優(yōu)劣點。引導學生在學習方法和鞏固方法上進行自我評價,使其能夠發(fā)現自己的長處與不足,將體育教學課堂成為學生解決自身體育學習過程當中的困惑,不斷了解自己、不斷收獲成功喜悅的地方。

(三)元認知體驗策略在體育教學當中的體現

在體育學習過程當中,學生對體育活動存在著元認知初期、中期和后期三個階段。在初期階段,學生對體育學習任務的難度、對其熟悉程度和完滿完成任務的把握度的元認知體驗;在中期階段,學生對體育知識學習的元認知體驗主要變現為自身體育進展、遇到難題等的體驗;在后期階段,主要體現在學生對其單位時間內的體育學習成果、效率、知識掌握、運用等的元認知體驗。學生在體育學生過程當中的元認知體驗往往投入了情感和自覺的思維,因此元認知體驗有助于學生更加了解自己。因此,教師在體育教學當中,應當注重學生的元認知訓練。即是對學生的體育學習元認知知識和技能的傳授與培養(yǎng)。

(四)元認知監(jiān)控策略在體育教學當中的體現

元認知監(jiān)控策略是高層次的一種監(jiān)控,它貫穿在學生體育學習的整個過程。學生體育學習的元認知監(jiān)控能力有助于其做好學前規(guī)劃,從而能夠按照規(guī)劃一步一步地實現自己階段性的目標,從而完成既定的學習任務。學生在體育知識學習階段,也可對自己的學習方法、學習進展狀況進行元認知監(jiān)控、反饋和調節(jié),久而久之會形成良好的體育學習習慣。教師在體育教學過程當中應當對學生的具體情況進行觀察、分析,幫助其對自身情況有更高的認識,從而提高其體育學習的效率。

四、結語

長期以來,體育教育工作者從沒放棄過對體育教學理論的研究、探討。將先進的體育教育理論知識運用到實際的教學當中,在由實踐當中對工作經驗的總結、整理而進一步完善體育教學理論知識。元認知理論在體育教學當中的運用成果,證明其在體育教育領域的重要性。元認知理論是個復雜的思維過程,它貫穿體育教學的整個過程。元認知理論在體育教學中的運用,有助于教師完善其教學方法,同時也可幫助學生提高自身的元認知以及自主創(chuàng)新的能力,提高其體育知識學習的效率,增進其學習的自信心。所以,元認知理論在體育教學中的運用對提高體育教學的質量、為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的體育人才、發(fā)展我國的體育事業(yè)有著重要的現實意義。

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