李冰 李永剛

國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)范式的比較與啟示

李冰 李永剛

一、范式的提出與內(nèi)涵

范式一詞，是由美國(guó)科學(xué)哲學(xué)家?guī)於髟凇犊茖W(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中最早提出的，當(dāng)時(shí)，這一著作一經(jīng)問(wèn)世，”范式”這一詞匯立刻被學(xué)界接受。庫(kù)恩通過(guò)長(zhǎng)期以來(lái)研究科學(xué)史，發(fā)現(xiàn)一種累積性的科學(xué)史觀統(tǒng)治著這個(gè)領(lǐng)域，但這種認(rèn)識(shí)他認(rèn)為是不能真正反映科學(xué)史本貌的。不過(guò)這個(gè)”范式”，卻并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的字眼。它的內(nèi)涵有兩層意思：一是科學(xué)共同體的共同承諾集合；二是科學(xué)共同體共有的范例。再進(jìn)一步，可以簡(jiǎn)化為一種約定，就是范例。

范式的本質(zhì)是什么？范式的本質(zhì)就是一種理論體系的構(gòu)建。范式理論指常規(guī)科學(xué)所賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范，在實(shí)踐中，以范式理論為指導(dǎo)。再進(jìn)一步講，范式是指從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式，無(wú)論是生產(chǎn)實(shí)踐還是某一學(xué)科的建設(shè)。它包括了以下三個(gè)方面的內(nèi)容：共同的基本理論、觀念和方法；共同的信念；某種自然觀。。這三方面的內(nèi)容對(duì)特定的科學(xué)家和建設(shè)者共同體起規(guī)范的作用，協(xié)調(diào)他們對(duì)世界的看法以及他們的行為方式。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家人才培養(yǎng)的主要范式及其特點(diǎn)

由于發(fā)達(dá)國(guó)家的的工業(yè)革命較早，因此，其職業(yè)教育的發(fā)展也積累了更多的經(jīng)驗(yàn)，形成了較為成熟的體制和人才培養(yǎng)的教育模式，尤其是美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等國(guó)家形成的各具特點(diǎn)的人才培養(yǎng)范式，在國(guó)際上產(chǎn)生了較為廣泛的影響。

（一）德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)范式

德國(guó)是職業(yè)教育起步較早、發(fā)展穩(wěn)定的國(guó)家，他們的教育模式的集中體現(xiàn)就是”雙元制”（德文為Dual system）。所謂”雙元制”，就是由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)職業(yè)院校學(xué)生的教育，學(xué)生一方面在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論，一方面在企業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)踐。

（二）美國(guó)、加拿大CBE人才培養(yǎng)范式

CBE（Competency-based Education）意為”以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”。該教學(xué)模式是美國(guó)休斯頓大學(xué)以著名心理學(xué)家布魯姆的”掌握性學(xué)習(xí)”和”反饋教學(xué)原則”以及”目標(biāo)分類理論”為依據(jù)，開(kāi)發(fā)出的一種新型教學(xué)模式。主要流行于北美，美國(guó)、加拿大、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用較為廣泛?，F(xiàn)在已有30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)學(xué)習(xí)和運(yùn)用CBE模式。

三、我國(guó)人才培養(yǎng)范式的特色及不足

中國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)十余年的快速發(fā)展，其規(guī)模--高職院校數(shù)量和在校生數(shù)量都居世界前列，其特色也日漸突出，概括起來(lái)講，這個(gè)特色就是”校企合作，工學(xué)結(jié)合”。近年來(lái)，在這一特色的引領(lǐng)下，各高職院校緊密結(jié)合各自的資源優(yōu)勢(shì)、服務(wù)面向和歷史傳統(tǒng)，開(kāi)展辦學(xué)模式的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式的改革，特別是國(guó)家百所示范性院校建設(shè)立項(xiàng)單位，更是在這兩個(gè)方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，為中國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展發(fā)揮著引領(lǐng)作用。從范式理論出發(fā)，”校企合作，工學(xué)結(jié)合”也可以稱之為中國(guó)高等職業(yè)教育的范式。

（一）校企合作

“校企合作”是我國(guó)高職院校的基本辦學(xué)模式，也是我國(guó)高職教育開(kāi)放辦學(xué)的集中體現(xiàn)，它不僅體現(xiàn)著職業(yè)教育要與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、崗位相結(jié)合的理念，也體現(xiàn)著高職教育”就業(yè)導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨。從校企合作的內(nèi)容講，應(yīng)包含著不同的內(nèi)涵。如校企共同投資辦學(xué)校，建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，反映著高職院校的辦學(xué)體制。校企聯(lián)合開(kāi)展人才培養(yǎng)，反映著高職院校的人才培養(yǎng)機(jī)制。

（二）工學(xué)結(jié)合

“工學(xué)結(jié)合”即反映了我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，也反映了職業(yè)教育作為一種”就業(yè)教育”的特點(diǎn)。近年來(lái)，各高職院校圍繞這一特點(diǎn)，開(kāi)展人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。如成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)發(fā)了基于工作過(guò)程的”3343”模式，即工作領(lǐng)域調(diào)研經(jīng)過(guò)三個(gè)階段、工作任務(wù)分析經(jīng)過(guò)三個(gè)步驟、能力培養(yǎng)分析經(jīng)過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)，從崗位需求到課程實(shí)施經(jīng)過(guò)三個(gè)轉(zhuǎn)換，較好的解決了教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)需求相一致的問(wèn)題。又如西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新的”工學(xué)四合”系統(tǒng)模式，即”教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，學(xué)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合”，該系統(tǒng)模式不僅體現(xiàn)學(xué)院的辦學(xué)理念，辦學(xué)模式，也反映了人才培養(yǎng)的機(jī)制和教學(xué)模式。在課程體系層面，各高職院校均設(shè)定了企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)和頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，較好地解決了學(xué)習(xí)與就業(yè)的結(jié)合。如西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了”三層循環(huán)，能力遞增”模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，要經(jīng)歷”學(xué)習(xí)+基本技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)+專業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”，通過(guò)三個(gè)階段的工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、范式比較的幾點(diǎn)啟示

（一）切實(shí)突出學(xué)生核心能力的培養(yǎng)

職業(yè)院校，特別是高等職業(yè)院校，作為高素質(zhì)技術(shù)型人才培養(yǎng)的搖籃，就要切實(shí)關(guān)注學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，這一核心能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。從培養(yǎng)模式到課程體系的構(gòu)建，都要始終把學(xué)生的核心能力的提升，把核心能力的培養(yǎng)做為一條主線。

（二）完善學(xué)校+企業(yè)的”雙主體”教育體制

縱觀世界發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育范式，無(wú)不體現(xiàn)著企業(yè)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)工作中的作用。為什么會(huì)如此一致，這是因職業(yè)教育，是面對(duì)職業(yè)崗位（群）的教育。是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，而要達(dá)到這樣一個(gè)目的，就要讓學(xué)生知道未來(lái)職業(yè)崗位的要求是怎樣的，對(duì)職業(yè)技能，職業(yè)道德有哪些基本的要求，并在企業(yè)中提高自己的專業(yè)技能水平。從另一個(gè)方面來(lái)講，學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)人才培養(yǎng)，有利于彌補(bǔ)職業(yè)院校師資、實(shí)訓(xùn)條件的不足，更能讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中積累工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的不足看，教育的”雙主體”制度不完善，極大地影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）深化教學(xué)模式改革

當(dāng)前高等職業(yè)教育的核心問(wèn)題是教學(xué)模式的改革，溫家寶總理在2009年科技領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上曾經(jīng)講：”教學(xué)改革還要回到學(xué)、思、知、行這四個(gè)方面的結(jié)合，就是學(xué)思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一”。由此可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)教學(xué)改革也是非常重視的。我們必須從課程改革入手，從課程體系到課程內(nèi)容，從教學(xué)模式到教學(xué)方法，必須系統(tǒng)的去改進(jìn)，特別是在專業(yè)核心課程的教學(xué)中，要向國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)，推進(jìn)”項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)”等教學(xué)模式和方法的改革，使工學(xué)結(jié)合落實(shí)到課程層次，真正體現(xiàn)出”教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)”的理念。

（四）著眼學(xué)生三種能力的培養(yǎng)

從高等職業(yè)教育的屬性看，它既要體現(xiàn)高等教育的類型區(qū)別，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的層次之分，這就對(duì)人才培養(yǎng)的定位提出了獨(dú)特的要求。我國(guó)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)曾被定義為：高等技術(shù)應(yīng)用性人才，目前的高素質(zhì)技能型人才，雖然兩者都帶有”高”字，但”技術(shù)”和”技能”還是有很大的差異。”技術(shù)”包括設(shè)計(jì)、工藝等，要解決怎樣做才能做的更好，而”技能”則要側(cè)重操作，強(qiáng)調(diào)會(huì)做。從我國(guó)現(xiàn)階段高等教育人才培養(yǎng)的水平看，從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求看，現(xiàn)階段可能會(huì)更側(cè)重”高素質(zhì)技能型”人才的培養(yǎng)。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，從高等教育的教人本質(zhì)看，人才的培養(yǎng)還應(yīng)該站得更高一些。就”能力本位”而言，”能力”應(yīng)該是綜合能力，它應(yīng)包含專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)維度，能力的體現(xiàn)應(yīng)落腳在學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)做人，會(huì)做事，會(huì)溝通，會(huì)創(chuàng)新。

［1］視角職業(yè)教育課程改革的基本趨勢(shì)及其啟示［M］，姜大源，2009.02.26，中國(guó)高職專業(yè)教育網(wǎng).

（李冰：畢業(yè)于空軍工程大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)，碩士研究生，講師。院級(jí)優(yōu)秀青年教師，并榮獲亞洲動(dòng)漫教育學(xué)會(huì)頒發(fā)的AAES影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)雙師資格證書(shū)。李永剛：畢業(yè)于西工大管理工程專業(yè)，碩士?，F(xiàn)任西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授。研究方向：職業(yè)教育管理。）