路曉延 倫淑新

英語語音四段教學(xué)法實(shí)證研究

路曉延 倫淑新

本文分析了英語課程中語音教學(xué)的重要性和當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，提出了四段教學(xué)法這一語音教學(xué)模式，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了研究分析，論證了這一教學(xué)模式的可行性和實(shí)效性。

一、引言

語言是由語音、詞匯和語法構(gòu)成的。語音是語言的基本構(gòu)成要素，也是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語音基礎(chǔ)的好壞直接影響學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言的能力。英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是進(jìn)行口語交際，準(zhǔn)確的語音是交際得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提，因此，就英語學(xué)習(xí)而言，語音是一個(gè)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

然而，我國的學(xué)生普遍英語口語交際能力較弱。由于語音不準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)生不敢張嘴用英語進(jìn)行口語交際，使得英語教學(xué)沒有達(dá)到既定的教學(xué)目的。為了解決這一現(xiàn)象，英語教師不但要增強(qiáng)對(duì)語音教學(xué)的重視程度，而且有必要運(yùn)用一定的方法來進(jìn)行語音教學(xué)。本文針對(duì)語音教學(xué)法進(jìn)行了探討，并通過實(shí)踐驗(yàn)證了它的可行性和有效性。

二、語音基礎(chǔ)知識(shí)及教學(xué)方法

英語語音構(gòu)成的最小單位被稱為音素，音素和音標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，音標(biāo)是音素的書寫符號(hào)，而字母是文字的書寫符號(hào)。字母及字母組合通常具有一定的發(fā)音規(guī)則，掌握了這些規(guī)則及音標(biāo)的正確發(fā)音方法，學(xué)生不但可以提高單詞的拼讀、記憶能力，而且還會(huì)增強(qiáng)開口說英語的自信心。例如：字母組合igh通常發(fā)[ai]，掌握了這一規(guī)律，學(xué)生便很容易拼讀并記憶might[mait], tight[tait], sight[sait], light[lait]等單詞。

根據(jù)筆者多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合英語語音基礎(chǔ)知識(shí)及其構(gòu)成要素，我們把語音教學(xué)過程分為下列四個(gè)階段（簡(jiǎn)稱四段教學(xué)法）：

第一階段：介紹英語中所包含的音素，它們國際通用的書面表達(dá)形式，即國際音標(biāo)，通過與漢語拼音相對(duì)比，來教授英語中各個(gè)音標(biāo)的正確發(fā)音方法；通過單詞對(duì)比來強(qiáng)調(diào)類似音標(biāo)的發(fā)音差異性，如，由于在漢語音系中不存在/θ/這一音素，所以中國人在初學(xué)它的發(fā)音時(shí)很容易把它讀成漢語拼音的“s”, 然而，在英語中/θ/和/s/是具有區(qū)別意義的發(fā)音類似的輔音，如mouth [mauθ]意為“嘴巴”而 mouse[maus] n. 的含義卻是老鼠。同時(shí)，為學(xué)生介紹音標(biāo)主要的分類原則。通常我們根據(jù)發(fā)音時(shí)氣流是否受到阻礙將它們劃分為元音和輔音，不受阻礙的為元音，如/i:/, 反之則為輔音,如/b/。

第二階段：以單詞為示例，講解英語中所有字母的發(fā)音方法；元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中常見的發(fā)音規(guī)律。例如：字母a在開音節(jié)中通常發(fā)[ei]，在閉音節(jié)中通常發(fā)[ ]。根據(jù)這一規(guī)則，我們便很容易推斷出符合這一發(fā)音規(guī)則的單詞準(zhǔn)確讀音。如：late的正確讀音為[leit]，cat為[k t]。

第三階段：以單詞為示例， 講解常見字母組合的發(fā)音規(guī)律。訓(xùn)練學(xué)生熟悉并掌握字母組合的常見發(fā)音規(guī)律。例如：augh 和 ough 常見發(fā)音方法為[?:]，由此，我們可以推斷出：taught讀音為[t :t], bought為[b?:t]；字母組合ee的常見發(fā)音方法為/i:/, 由此我們可以推斷出beef的發(fā)音為/bi:f/。

第四階段：以難度相對(duì)較大的單詞為示例，講解英語單詞的拼讀方法。其中包括：劃分音節(jié)、確定重音和整合拼讀等三部分。例如，在學(xué)習(xí)單詞organization時(shí)，我們首先將單詞劃分為五個(gè)音節(jié)，然后分別對(duì)照音標(biāo)讀出每個(gè)音節(jié)的正確發(fā)音/ :/, /ɡ /, /nai/, /zei/, / n/，最后，在根據(jù)音標(biāo)確定了重音的基礎(chǔ)上，將單詞的音標(biāo)/, :ɡ nai’zei n/整體拼讀出來。

實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)假設(shè)

目的：以四段教學(xué)法為理論指導(dǎo), 對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，主要內(nèi)容包括：1、英語語系中所有音素的發(fā)音方法及分類。2、字母及元音字母發(fā)音方法和規(guī)律。 3、常見字母組合發(fā)音規(guī)律。4、單詞音節(jié)拼讀法。通過四個(gè)階段的訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生自主拼讀和記憶單詞的能力。

假設(shè)：四段教學(xué)法可有效提高學(xué)生拼讀和記憶單詞的能力。

（二）對(duì)象

隨機(jī)抽取唐山師范學(xué)院灤州分校學(xué)前教育專業(yè)2009級(jí)5班和7班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。其中，7班為實(shí)驗(yàn)班, 男生3名,女生30名;5班為對(duì)照班,男生4名,女生29名。英語課程由同一位教師任教。

（三）實(shí)驗(yàn)材料及測(cè)試方法

實(shí)驗(yàn)材料以教師自行編寫的四段教學(xué)法資料為載體，本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了前、后兩次單詞拼讀測(cè)試，以分析、對(duì)比詞匯常規(guī)教學(xué)法（教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀）和四段教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力的差異性。兩次測(cè)驗(yàn)方式均為：每班隨機(jī)抽取15名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，每位學(xué)生分別朗讀10個(gè)符合讀音規(guī)則的單詞, 其中單音節(jié)單詞4個(gè), 雙音節(jié)單詞4個(gè), 三音節(jié)單詞2個(gè)。測(cè)驗(yàn)由兩位老師進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生成績(jī)?nèi)晌唤處熕o分?jǐn)?shù)的平均值。然后根據(jù)成績(jī)確定10名單詞拼讀能力大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，之后將兩組學(xué)生前測(cè)和后測(cè)的拼讀成績(jī)進(jìn)行對(duì)照分析。

（四）實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)期限為四個(gè)星期，每個(gè)班共計(jì)授課16節(jié)。就單詞學(xué)習(xí)而言，實(shí)驗(yàn)班采取語音四段教學(xué)法授課：1.英語語系中所有音素的發(fā)音方法及分類。2.字母及元音字母發(fā)音方法和規(guī)律。 3.常見字母組合發(fā)音規(guī)律。4.單詞音節(jié)拼讀法。具體操作步驟為：首先，教師利用自行編制的語音資料，用兩節(jié)課的時(shí)間，以單詞為示例集中教授語音相關(guān)知識(shí)及發(fā)音方法；然后，在詞匯學(xué)習(xí)課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及方法自行拼讀生詞。對(duì)照組則采取語音常規(guī)教學(xué)法：教師領(lǐng)讀生詞、學(xué)生跟讀并記憶。每次單詞授課均比實(shí)驗(yàn)班多出一定時(shí)間，實(shí)驗(yàn)階段多出時(shí)長(zhǎng)累計(jì)總和恰好等同于實(shí)驗(yàn)班最初兩節(jié)語音集中授課時(shí)長(zhǎng)。

（五）研究結(jié)果和分析

本研究所收集的數(shù)據(jù)均使用SPSS11.5 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

表1 實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)成績(jī)對(duì)照表

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組單詞拼讀的前測(cè)成績(jī)?nèi)绫?所示，對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)。其中p值為.714，大于0.05，說明在實(shí)驗(yàn)初始階段，兩個(gè)組的學(xué)生單詞拼讀能力大體

相當(dāng)，兩組沒有顯著性差異。

表2 實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)成績(jī)對(duì)照表

在實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行的后測(cè)，結(jié)果見表2，其中 p值為.000小于0.01，這說明后測(cè)試實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組單詞拼讀能力具有顯著性的差異。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生基本掌握了音標(biāo)、常見字母組合

的發(fā)音方法，大大提高了單詞整體拼讀能力。通過測(cè)試我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生單詞記憶能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組。因此，我們說四段教學(xué)法是行之有效的、可行的。

（路曉延：河北醫(yī)科大學(xué)，副教授，碩士。研究方向：英語教育。倫淑新：唐山師范學(xué)院灤州分校，碩士，講師。研究方向：英語語言學(xué)。 ）