和建英

淺析教師在英力克英語日中的作用

和建英

本文對“英力克英語日”的概念進行了闡述，并結(jié)合本校開展英力克英語日活動的實際情況，簡要分析了教師在這一活動之中的作用，目的在于教師能明確自己在英力克英語日之中的職責和作用,并能配合學(xué)生有效開展活動，以提高我校學(xué)生英語口語表達能力及英語應(yīng)用能力。

英力克 英語日 教師 作用

一、英力克英語日的理念及英力克英語日活動的開展

英力克是英文EANLIC(即 English Acquired as a‘Native’Language In China)的中文音譯。英力克英語習得模式的核心就是要在中國這樣一個非英語國家的一定地域范圍內(nèi)，或者一定的人群內(nèi)人為地創(chuàng)造出一個使用英語的環(huán)境，一個類似于英語國家的語言環(huán)境，并將我們的英語學(xué)習者投入到這個英語交際和運用的環(huán)境里，使他們在通過課堂教學(xué)的方式學(xué)習英語的同時，更能通過在日常學(xué)習和生活的英語語言運用過程中自然習得英語，最終達到熟練地運用英語進行口語交際的目的。

實踐教學(xué)是英語教育的人才培養(yǎng)重要組成部分，是實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。英力克英語日是麗江師專外語系英語實踐教學(xué)的重要組成部分，其目的是通過英力克英語日的開展，促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展、提高學(xué)生英語語言素質(zhì)、擴展綜合素質(zhì)、形成健康的心理，為社會服務(wù)。英力克英語日以學(xué)生的參與、感受和體驗作為重要方式，搭建學(xué)生從“未知”到“已知”之間的自主性探究式學(xué)習的橋梁，加強對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)。從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識和增強自主學(xué)習能力的過程。

自這一項目實施以來，我系師生的英語口語交際能力得到了全面提高，并且在英力克英語日活動的帶動下，由段平華教授主持的關(guān)于英力克英語習得模式的研究帶動了一系列科研和教改項目、帶動和提升了專業(yè)建設(shè)，《英力克英語口語課》于2008年被定為省級精品課程，英力克英語日成為了我們外語系的的一個辦學(xué)的特色和亮點。

二、英力克英語日活動在我校開展的現(xiàn)狀

1.學(xué)生參與英力克英語日活動的積極性和主動性沒有被挖掘

而在英語日當天，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不能積極、主動的參與到活動之中

其原因是學(xué)生的英語口語表達受到語音、語法知識、詞匯量、母語、文化背景等諸多方面的影響。而教師不了解學(xué)生，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況去組織、引導(dǎo)學(xué)生、去挖掘和開發(fā)學(xué)生參與活動的積極性和主動性。

2.就交流的話題，教師沒有做好充分的準備

由于學(xué)生知識面較窄，平時對報刊雜志的閱讀量不夠，不注重積累知識及提高個人的素養(yǎng)，因此，在英力克英語日活動中不知道該談什么，總是找不到適當?shù)脑掝}與同學(xué)或老師進行更深入的交談。這時候?qū)W生需要教師能給他們提供幫助，引導(dǎo)他們確定適當?shù)脑掝}進行交談。

3.教師沒有起到監(jiān)督的作用

如果教師沒能在英語日當天監(jiān)督學(xué)生堅持用英語進行交流，那么在課后，在校園里或在宿舍里，如果有同學(xué)開始用方言進行交流，那么其他同學(xué)也會跟著用方言或漢語進行交流，從而打破了英力克英語日必須用英語進行交流的原則，影響了英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，阻礙了英力克英語日的有效開展。

三、教師在英力克英語日活動中的作用

為了能有效開展英力克英語日活動，首先教師應(yīng)明確自己的作用。通過分析目前該活動開展的現(xiàn)狀，研究目前存在的問題，筆者認為教師在活動中應(yīng)發(fā)揮以下的作用：

1.教師發(fā)揮著參與者與組織者的作用

在英語日當天，尤其在英語日午談期間，教師應(yīng)積極參與到活動之中，主動

走到學(xué)生跟前，將三五成群的學(xué)生組織成一個小組，引導(dǎo)學(xué)生進行交談，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況以及聯(lián)系學(xué)生課堂學(xué)習的情況，選定話題或分配角色，組織午談的開展。在談話活動之中，教師和學(xué)生一樣是參與者，教師不是交談的主角，更多的時候應(yīng)該去傾聽學(xué)生的交談，活動的中心是學(xué)生，在英語日這一舞臺上進行表演的是學(xué)生。如果學(xué)生只是扮演一個被動的聽眾。會妨礙學(xué)生交際能力的培養(yǎng),不利于學(xué)生語言技能的提高。也就失去了英力克英語日開展的意義。

2.教師發(fā)揮著監(jiān)控者和表率者的作用

由于我們的母語和英語是兩種不同的語言，句子結(jié)構(gòu)和發(fā)音以及情感的表達都有很大的差異。母語的影響根深蒂固。在大多數(shù)情況下，無論是教師還是學(xué)生往往受到“母語優(yōu)先原則”的影響，總是習慣用母語去思維、用母語進行交流。從而削弱了英力克英語日用英語進行交際的理念，破壞了英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此，教師應(yīng)首先在課堂內(nèi)外主動講英語，起到模范帶頭作用，堅持用英語進行交流，并隨時督促學(xué)生講英語。做任何事情，難的是堅持。每到英語日，同學(xué)之間、師生之間、老師之間堅持用英語進行交流，光靠自覺是不夠的，還應(yīng)該靠大家之間的相互監(jiān)督、相互督促、共同進步。

英力克英語日的開展為我系師生搭建了一個運用英語的平臺，如何有效和持久的利用這個平臺，教師應(yīng)首先明確自身的作用，并在活動之中發(fā)揮好自身的作用。同時我們還需不斷的探索和研究，積累經(jīng)驗，把英力克英語日這一活動長期有效的開展下去。

參考書目

段平華，2007，《中國環(huán)境下的創(chuàng)造性英語教學(xué)探索》[M]。北京：高等教育出版社。

束定芳、莊智象，1996，《現(xiàn)代外語教學(xué)》[M]。上海：上海外語教育出版社。

李力等，2006，《策略、風格、歸因》[M]。 上海：上海外語教育出版社。

（和建英，麗江師范高等?？茖W(xué)校外語系）