林勇

試論聽力教學的八個維度

林勇

本文在總結(jié)傳統(tǒng)聽力教學模式不足的基礎(chǔ)上，著重探討了聽力理解過程中所涉及的學生個體、跨文化、社會、語境、情感、策略、互文、批判維度以及這8個維度在聽力教學中的實施與應用。

聽力；模式；維度

一、引言

長期以來，人們通常認為聽力是一項被動性技能而不受到重視。隨著第二語言習得理論和語言理解理論的發(fā)展，人們逐漸認識到聽力在外語學習過程中的重要性，聽力教學的研究也開始受到重視。自上世紀80年代，國內(nèi)外學者開始對聽力教學做了大量研究，并提出許多積極有效的聽力教學模式。這些教學模式總體上可以概括為：“自上而下”，“自下而上”，和“交互補償”三種教學模式。其中自下而上模式強調(diào)聽到信息本身，即強調(diào)對聲音、單詞、從句和句子的識別和理解；自上而下模式則著重強調(diào)運用背景知識理解所到的信息；而交互補償模式則是前面兩種模式的結(jié)合，它的特點是鼓勵學生根據(jù)自己的情況和喜好選擇在聽力過程中采用“自下而上”還是“自上而下”的模式獲取信息。

二、聽力教學的維度

（一）學生個體維度(Individual variation)

自上世紀50年代以來，學習者個體差異在二語習得中的作用一直被廣泛關(guān)注，國內(nèi)外的研究者都對二語習得中學習者個體差異進行了廣泛而又深入的研究，并取得顯著成果，學習者個體差異研究也已成為二語習得研究中的主線之一 （束定芳，1995）。大量的研究結(jié)果表明：作為學習的主體，學生之間的年齡、智力、語言學能、認知風格、個性特征、學習動機、學習策略和學習觀念等差異在很大程度上影響學習的效果。其中，智力、語言學能、個體特征等是導致個體差異的不可控制因素，認知風格、學習動機、學習策略和學習觀念是可控制因素（文秋芳，2004）。

由于受傳統(tǒng)教學法的影響，聽力教學中學習者個體差異的并沒有引起重視。就輸入語言信息的處理和吸收而言，根據(jù)聽力任務、聽力材料類型，由于學習者個體在學習風格和學習策略上存在著一定的差異，有的學習者傾向于“自下而上”的處理模式，而有的擅長于 “自上而下”的處理模式(Fullilove,1998）。教師應提高對學習者個體差異方面的意識，有的放矢地采取動態(tài)的教學策略（王世慶，2005），培養(yǎng)學生形成與好的學習效果有關(guān)的學習風格，找到適合自己的學習策略，以達到聽力教學真正意義上的個性化教學。

（二）跨文化維度(Cross-Cultural Dimension)

文化與語言息息相關(guān)，文化孕育語言，語言發(fā)展文化（陳吉棠，1999）。早在20世紀40年代和 50年代，F(xiàn)ries(1945)和Robert(1957)就主張在外語教學中應對文化予以足夠的重視，重視文化差異，進行文化對比。英語作為一種外語所蘊含的文化與我國的文化有著顯著的差異。文化差異和文化空缺是影響聽力理解的因素之一?？缥幕浑H的研究結(jié)果表明：文化上的差異，尤其是東西方文化差異，導致了人們對同一事物或同一理性概念的不同理解和解釋，有時甚至引起誤解。

傳統(tǒng)的聽力教學把聽力課等同于聽懂幾篇文章，了解一些聽力技巧，顯然是十分有限而膚淺的。相反，如果在聽力課中適時地加入文化背景知識，聽力學習作為學習外國文化的一部分，聽力教學的意義才會深化。

（三）社會維度(Social Dimension)

聽力理解，根據(jù)交際方式的不同，可分為交互式聽力理解和傳達式聽力理解（黃子東，1998）。長期以來，由于客觀原因，我國學者主要研究傳達式的外語聽力理解過程，對交互式聽力理解的研究嚴重不足。聽力教學無論采取“自下而上”、“自上而下”或是“交互補償”教學模式，也僅限于讓學生理解錄音或視頻材料。然而，在實際交際情景中，意義的建構(gòu)過程由會話雙方相互合作的結(jié)果，聽話者在交際中扮演一定的社會角色。因此，聽力活動是具有社會意義的活動，而非機械的信息接收過程。

聽力是一種語言交際，是積極的思維活動，決不是消極的對文字識別和接受。在聽力教學中，如果學生只限于扮演旁聽者（eavesdropper）的角色，學生的交際能力就無法得到較好的發(fā)展。在交際的情景下，學生即使聽懂對話一方的內(nèi)容，由于缺乏相應的會話技巧而不能達到順利交際的效果。

三、結(jié)束語

聽力理解過程是一個極其復雜的意義構(gòu)建過程。它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素。為了更全面反映聽力理解的整個過程，在聽力教學的實施過程中無論采取 “自上而下”、“自下而上”還是“交互補償”的教學模式，以上聽力教學的8個維度應作為聽力活動設(shè)計和聽力材料準備的評價尺度。根據(jù)學生的情況、教學目標，結(jié)合具體課程的安排與操作，有的放矢地選擇其中的一個或幾個維度融合到具體的聽力活動設(shè)計和聽力材料準備當中，有針對性的實施聽力教學，更好的促進學生聽力水平的提高。總之，教師需要積極的探討聽力理解過程所涉及的各類因素，不斷地創(chuàng)新聽力教學模式，努力提高聽力教學效果，使聽力教學在外語教學中發(fā)揮應有的作用。

[1]Underwood,M.1990.Teaching Listening.Longman.

[2]束定芳.當代外語教學理論研究中的幾個重要趨勢[J]解放軍外國語學報，1995（3）.

[3]文秋芳.中國學習策略驗證研究20年[J]外國語言文學，2004（1）.

[4]陳吉棠.文化因素與英語聽力[J]外語界,1999(2).

林勇（1978--），男，海南?？谑腥耍T士，英語講師，教務處副處長；研究方向：認知心理語言學、英語教學法,地址：海南省文昌市海南外國語職業(yè)學院教務處

（林勇，海南外國語職業(yè)學院，海南文昌 571321）