方涌

PLS教學(xué)在大學(xué)物理中的研究
——以電磁學(xué)為例

方涌

PLS（Point-Line-Surface Conceptual Model），即“點(diǎn)-線-面”教學(xué)模式，該模式已在其他學(xué)科中有所涉及，可是在大學(xué)物理教學(xué)中涉及較少。“點(diǎn)”，即教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)（概念、定理、定律），其中包括重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。“線”，即串點(diǎn)聯(lián)線，就是依據(jù)“點(diǎn)”和“點(diǎn)”之間的內(nèi)在聯(lián)接而成的知識(shí)鏈，其可由一章中各節(jié)或一節(jié)中各部分內(nèi)容構(gòu)成，也可由幾章內(nèi)容連接而成。 “面”：即利用“點(diǎn)”與“線”，“線”與“線”相互之間的有機(jī)聯(lián)系編排形成的知識(shí)單元。它可指教材中的某一部分內(nèi)容和系統(tǒng)，也可以由學(xué)科的課程體系形成。在教學(xué)過(guò)程中由“點(diǎn)線面”，再到“面線點(diǎn)”，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張。

一、PLS教學(xué)

點(diǎn)、線、面

（1）點(diǎn)

在教學(xué)中，“點(diǎn)”具有三個(gè)特點(diǎn)：一是在知識(shí)的某一點(diǎn)運(yùn)用創(chuàng)造思維的手段,；二是孤立地上一節(jié)課，與前后課毫無(wú)關(guān)聯(lián)，更缺少單元之間的整體構(gòu)想；三是教師在選擇知識(shí)點(diǎn)時(shí)，多憑感覺(jué)，沒(méi)有什么目的性和理性。

在授課中，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)上的體現(xiàn)，會(huì)隨著這一節(jié)課的結(jié)束而變得零散，從而缺乏有機(jī)的聯(lián)系,沒(méi)有整體的思路。但總的來(lái)講,“點(diǎn)”的教學(xué)模式是學(xué)科領(lǐng)域創(chuàng)造性教學(xué)的初級(jí)階段,由于它缺少與整體的必然聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和宏觀把握，從嚴(yán)格意義上來(lái)講,并不算學(xué)科創(chuàng)造性教學(xué),只能從某一點(diǎn)上稱為學(xué)科創(chuàng)造性教學(xué)。

（2）線

“線”首先打破了“點(diǎn)”的孤立性，把零散的點(diǎn)連成有機(jī)的整體；同時(shí)，能夠圍繞各單元的教學(xué)內(nèi)容,將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的、嚴(yán)密的設(shè)計(jì),解決“點(diǎn)”的隨意性和偶然性。通過(guò)這種“線”的教學(xué)模式，我們就會(huì)使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育更進(jìn)一步。

“線”的教學(xué)模式其特點(diǎn)在于：

一冊(cè)書(shū)一條線。在一至數(shù)個(gè)單元范圍內(nèi)做出符合教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)安排。

職業(yè)延伸能力模塊是對(duì)核心職業(yè)能力的延伸，也是為了讓企業(yè)直觀的了解學(xué)生的能力而設(shè)置的專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展的課程體系，職業(yè)延展能力模塊課程設(shè)置需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與企業(yè)人才潛在能力為基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容不僅是專業(yè)課程的延伸，還是提升學(xué)生專業(yè)能力的一種方式，讓學(xué)生考取英語(yǔ)專業(yè)證書(shū)，將課程內(nèi)容與考試相融合，讓學(xué)生盡早獲得多個(gè)英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)有一定幫助，讓學(xué)生有更多就業(yè)機(jī)會(huì)，為將來(lái)工作奠定良好基礎(chǔ)。職業(yè)延展能力模塊能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多幫助，對(duì)未來(lái)的工作有益處，提升學(xué)生進(jìn)入國(guó)企的概率。

一單元一條線。每個(gè)單元確定一個(gè)教育目標(biāo),然后在整體把握單元教材的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)牟僮鹘嵌群头椒?，最后積點(diǎn)成線。

可是，“線”的教育模式也存在不足，它不能很好的融合整個(gè)學(xué)科的知識(shí)，全面的把握學(xué)科的精髓。

（3）面

“面”是將一冊(cè)書(shū)、一單元、一節(jié)課看作是創(chuàng)造教學(xué)的三條線，將其交織起來(lái)形成一個(gè)整體，它是在“點(diǎn)”和“線”的基礎(chǔ)上通過(guò)普及、深入和實(shí)踐的積累而來(lái)的。當(dāng)教學(xué)集線成面時(shí)，知識(shí)將會(huì)被很好的融會(huì)貫通。

二、PLS教學(xué)與電磁學(xué)

在大學(xué)物理電磁學(xué)部分的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一節(jié)有一節(jié)的要點(diǎn) （點(diǎn)），一章有一章的系統(tǒng) （線），一書(shū)有一書(shū)的概貌（面），要讓學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是對(duì)整個(gè)知識(shí)體系和概貌有一個(gè)全面的了解。而不是僅僅了解樹(shù)木，更要看到整個(gè)森林。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教授學(xué)生知識(shí)，不如更多的教給學(xué)生方法和能力。物理學(xué)家勞厄（M.VonLaue）指出，重要的不是獲取知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。所以，將PLS教學(xué)模式與電磁學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生的求知欲大大增強(qiáng)，培養(yǎng)了思維能力，同時(shí)還可以使教學(xué)成果有較大的提高。

1、電磁學(xué)采用PLS教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

有些經(jīng)典電磁學(xué)理論內(nèi)容，教師在指明教學(xué)要求后，可以整塊地放給學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在課外消化和掌握。這樣鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力?？赡芮闆r下記錄一定的成績(jī)。

（2）可用讀書(shū)報(bào)告、綜合作業(yè)的形式進(jìn)行

如通過(guò)集體討論的方式來(lái)交流和匯報(bào)各自的學(xué)習(xí)情況，介紹各自分析和研究的結(jié)果，使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和歸納總結(jié)諸方面能力得到鍛煉和表現(xiàn)。

（3）能夠使教學(xué)內(nèi)容貼近應(yīng)用

教學(xué)可以跟應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，在教學(xué)上切實(shí)做到能為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)服務(wù)，講物理理論的同時(shí)，重視物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

2、PLS教學(xué)在大學(xué)物理電磁學(xué)部分的應(yīng)用

（1）切面成點(diǎn)

所謂切面成點(diǎn)，就是理順電磁學(xué)教學(xué)中每一層面中的“三基點(diǎn)”。教師首先應(yīng)明確教學(xué)中的基本原理和基本概念，將他們從復(fù)雜的磁場(chǎng)系統(tǒng)中提取出來(lái)，同時(shí)結(jié)合實(shí)例，簡(jiǎn)明扼要地傳授給學(xué)生，這是教學(xué)的基礎(chǔ)，并且也是重點(diǎn)之一。

（2）聯(lián)線為面

物理學(xué)科作為一個(gè)有機(jī)整體，各知識(shí)點(diǎn)之間、各理論系統(tǒng)之間有著復(fù)雜的聯(lián)系，所以，在電磁學(xué)教學(xué)中要理清這些聯(lián)系無(wú)疑是十分重要的。因此，我們可以結(jié)合大學(xué)物理中電磁學(xué)以外的其他知識(shí)，從全面來(lái)分析和看待電磁學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，通過(guò)這種高度綜合性，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們綜合分析的能力，讓學(xué)生對(duì)電磁學(xué)系統(tǒng)以及整個(gè)物理學(xué)科有更透徹的理解與掌握。

三、PLS教學(xué)在電磁學(xué)教學(xué)中應(yīng)把握的幾方面

1、章節(jié)為面，應(yīng)用為體，融會(huì)貫通

電磁學(xué)每章由不同的知識(shí)點(diǎn)組成，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)知識(shí)面。每講完一章內(nèi)容,教師都要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),有利知識(shí)的掌握。通過(guò)總結(jié),對(duì)電磁學(xué)有了總體認(rèn)識(shí)，避免了知識(shí)點(diǎn)的含混不清、雜亂無(wú)章。

2、應(yīng)用多媒體，化解難點(diǎn)

電磁學(xué)的教和學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都十分的抽象，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中可以將一些視頻錄像有選擇地插播在舉例或是講解的過(guò)程中，以達(dá)到引起學(xué)生注意或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。比如：在學(xué)習(xí)隨時(shí)間變化的電磁場(chǎng)一章時(shí)，可插播的錄像有：互感、自感、渦流、電磁阻尼、高頻感應(yīng)淬火等等。通過(guò)這些圖文直觀生動(dòng)，聲像并茂的講解，相對(duì)純文本的枯燥內(nèi)容而言，更能夠使學(xué)生比較形象深切的感受到整個(gè)物理現(xiàn)象的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將PLS教學(xué)運(yùn)用于大學(xué)物理電磁學(xué)部分，不是為了追求固化的教學(xué)模式，而是要求教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷探索，不斷調(diào)整，理清教學(xué)層次，把握好教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，突出教學(xué)重點(diǎn)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的“實(shí)作”能力，這樣有利于學(xué)生系統(tǒng)的理解和掌握電磁學(xué)部分的內(nèi)容，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

項(xiàng)目來(lái)源：遵義醫(yī)學(xué)院教改項(xiàng)目.編號(hào)：XG200901

（方涌，遵義醫(yī)學(xué)院物理學(xué)教研室 563000）