邸玉敏 楊波

一、前言

通過對大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)需求情況及其滿足狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師以教材和教學(xué)課件為主，教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于師資等多方面因素，大學(xué)英語仍上大班課，學(xué)生英語水平參差不齊，填鴨式教學(xué)形式使得課堂氣氛沉悶。課堂小組討論時小組成員要么單干，要么不參與，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱。申鑫調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最大的困難是詞匯和語法。詞匯是制約英語水平的瓶頸，是造成學(xué)生言不達(dá)意的主要原因之一。大學(xué)生學(xué)習(xí)語法至少已有六年時間，對其已經(jīng)有全面細(xì)致的了解。學(xué)生之所以認(rèn)為語法是弱點，根本原因是不能靈活應(yīng)用。教師應(yīng)改變課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，增強學(xué)生自我評估和管理能力，從而培養(yǎng)其英語自主學(xué)習(xí)能力。本文就以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)促進(jìn)大學(xué)生英語認(rèn)知策略為理念，以解決大學(xué)生英語學(xué)習(xí)弱點（詞匯、語法）為具體目標(biāo)進(jìn)行了教學(xué)實驗，初步探索了培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的方法。

二、理論基礎(chǔ)

文秋芳的調(diào)查研究表明高平衡英語學(xué)習(xí)者能有效結(jié)合傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)的兩種學(xué)習(xí)方法，主要是得益于管理策略的頻繁使用。管理策略的核心是自我評價。胡陽、張為民抽樣調(diào)查了大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略能力情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方法和心理上仍不具備自主學(xué)習(xí)者的能力。文秋芳調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)成績起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)生的自我管理策略、自我反思與評價能力。元認(rèn)知策略是一種較高層次的學(xué)習(xí)策略。其概念是由認(rèn)知心理學(xué)家Flavell最先提出。

傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)模式是學(xué)生課前自我預(yù)習(xí)，上課聽講，課后自我復(fù)習(xí)。而今社會是個信息多元化的社會，大學(xué)英語教材也不再局限于語法知識的解說和練習(xí)，而傾向于學(xué)生綜合能力和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。單一的自我學(xué)習(xí)耗時低效，難以應(yīng)對教材中大量信息。合作學(xué)習(xí)模式的提出是借鑒美國心理學(xué)教授柯倫(Charles A' Curran)的共同語言學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)以小組活動為主，教師引導(dǎo)為輔，發(fā)揮小組合作優(yōu)勢促進(jìn)同學(xué)之間交流學(xué)習(xí)方法、克服焦慮心理、提高學(xué)習(xí)效率并最終提高學(xué)生的元認(rèn)知策略。

三、實驗設(shè)計

實驗?zāi)康模和ㄟ^合作學(xué)習(xí)模式提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略。在英語教學(xué)中以小組為基本學(xué)習(xí)形式，在課堂內(nèi)外開展各種小組活動，以小組總體表現(xiàn)作為評價小組成員平時成績的依據(jù)。小組展示活動穿插于課堂教學(xué)當(dāng)中，通過小組合作把英語學(xué)習(xí)貫穿課堂內(nèi)外，人人參與明確分工。

實驗對象：某大學(xué)成型，紡織，自動化和生物醫(yī)學(xué)四個專業(yè)班級的133名二年級學(xué)生。

實驗設(shè)計：老師在開學(xué)初就向同學(xué)們強調(diào)英語元認(rèn)知策略的重要性及合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并把每個班分成五個學(xué)習(xí)小組，每小組5至6人，在自愿結(jié)組的基礎(chǔ)上男女混搭，英語水平交差。明確合作學(xué)習(xí)的要求及平時成績得分原則。要求每個小組集體學(xué)習(xí)，互幫互助，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。組長負(fù)責(zé)組織小組活動及向老師匯報學(xué)習(xí)計劃。每個小組明確小組及個人目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，定期討論學(xué)習(xí)策略、相互評價和自我調(diào)整。

四、實驗結(jié)果與分析

期末師生就英語語言元認(rèn)知策略情況座談。大部分同學(xué)表示小組合作學(xué)習(xí)提高了英語學(xué)習(xí)興趣和信心。通過討論小組任務(wù)，同學(xué)們加深了對英語語言的理解，對詞匯和語法不再畏懼，培養(yǎng)了正確學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能，激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生開始有意識地制定自己的學(xué)習(xí)計劃，借鑒學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，評估自己的學(xué)習(xí)策略。

五、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了大量交流任務(wù),學(xué)生之間依賴感增強，自我評估和管理能力即元認(rèn)知能力增強。在后續(xù)研究中可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展小組內(nèi)及小組間的交流與合作、拓展合作學(xué)習(xí)范圍，把元認(rèn)知能力向其他科目拓展?？傊耘囵B(yǎng)元認(rèn)知能力為目的的合作學(xué)習(xí)模式能很好地解決大班授課英語課堂教學(xué)狀況，把以傳授知識為重點轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)能力為重點，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠在思考中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中提高。