徐忠勇

（許昌學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南許昌461000）

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才需求層次的相應(yīng)提高，英語(yǔ)寫作作為比較高層次的英語(yǔ)語(yǔ)言技能愈來愈受到重視。最近幾年，在教育部對(duì)本科院校開展評(píng)估以來，各高校教學(xué)改革取得很大進(jìn)步，英語(yǔ)寫作課程改革在此背景下也取得了很大成效，但是，這些成效和提高都是基于宏觀層次的，在微觀方面特別是跨學(xué)科的心理因素對(duì)英語(yǔ)寫作的影響研究卻很少涉及?；谶@種大的社會(huì)背景和改革現(xiàn)狀，自主學(xué)習(xí)視角下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作自我效能感的研究，也就是自主學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等影響到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作的因素成為研究的重要內(nèi)容。

一、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)又稱為 “學(xué)習(xí)者自主”，這一概念最初是由Hollec1980年提出。他認(rèn)為自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。［1］Hollec的這一理論受到眾多學(xué)者的推崇和發(fā)展。Little（1991）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí) “從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”。［2］國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)90年代，并且逐步得到發(fā)展，比如束定芳（2004）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和環(huán)境等幾個(gè)方面。程曉堂認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有三方面的含義：一方面自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略為綜合因素的主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制；第二方面他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)；第三方面他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種模式。［3］縱觀過去的文獻(xiàn)，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上指學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。［4］

二、自我效能

自我效能也稱為自我效能感，屬于心理學(xué)范疇，最早由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（Bandura）1977年提出，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為進(jìn)行的推測(cè)與判斷，自我效能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、目標(biāo)的確立、對(duì)待困難的態(tài)度、付諸努力的程度等，會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知調(diào)控、情緒反應(yīng)、活動(dòng)效率、思維能力、潛能開發(fā)等。［5］自我效能感理論提出以來受到心理學(xué)界的極大關(guān)注，自20世紀(jì)80年代以來自我效能感理論引入教育領(lǐng)域，并引起極大興趣，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)其進(jìn)行了深入分析研究。比如，盧潔（2005）認(rèn)為學(xué)習(xí)者自我效能和學(xué)習(xí)策略呈顯著正相關(guān)。［6］王毅敏 （2006）指出自我效能和形式操練策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯正向預(yù)測(cè)作用。［7］翟旭閣 （2008）提出提倡以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面發(fā)展為宗旨，改變學(xué)生單純地、被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。［8］康建東 （2010）認(rèn)為自我效能受學(xué)習(xí)者自身因素的影響較小，而學(xué)習(xí)策略則明顯受到學(xué)習(xí)者自身因素的影響。［9］自我效能感在現(xiàn)代生活、工作、學(xué)習(xí)以及各種活動(dòng)交際動(dòng)中扮演著非常重要的作用。

三、自主學(xué)習(xí)視角下自我效能對(duì)于英語(yǔ)寫作的影響及特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論者認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程。自我效能是影響學(xué)習(xí)者在完成工作、學(xué)習(xí)、任務(wù)過程中的重要心理因素。在自主學(xué)習(xí)視角下利用自我效能促進(jìn)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)模式之中，自我效能感對(duì)英語(yǔ)寫作的影響有其明顯特點(diǎn)。（1）學(xué)習(xí)者興趣影響學(xué)習(xí)者的寫作動(dòng)機(jī)；（2）寫作者對(duì)寫作環(huán)境的認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)者自我效能感也存在很大影響；（3）評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的自我效能會(huì)產(chǎn)生不同影響；（4）學(xué)習(xí)者的性別、自身水平對(duì)學(xué)習(xí)者的自我效能感的認(rèn)同也存在影響。在此背景下探討如何利用自我效能這一非智力因素促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作能力十分重要。

四、自主學(xué)習(xí)視角下利用自我效能感促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作對(duì)應(yīng)策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)者寫作的興趣

學(xué)習(xí)者個(gè)體寫作興趣受到其本人已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)影響。這種習(xí)得知識(shí)會(huì)直接作用于學(xué)習(xí)者的寫作興趣。班杜拉曾指出：“在擁有了相應(yīng)的知識(shí)、技能和目標(biāo) （強(qiáng)化、誘因）時(shí)，自我效能感就成了行為的決定因素”，［10］也就是說已經(jīng)獲得的知識(shí)在對(duì)英語(yǔ)寫作者的自我效能中的興趣方面會(huì)產(chǎn)生極大影響。在自主學(xué)習(xí)模式中，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者積極利用已習(xí)得的知識(shí)，進(jìn)而喚起學(xué)習(xí)者對(duì)寫作的興趣，讓其已習(xí)得知識(shí)在興趣中得到運(yùn)用十分重要。例如，在布置習(xí)作題目過程中，盡可能地向大部分學(xué)習(xí)者所處水平靠近，寫作材料盡可能是學(xué)習(xí)者熟悉的內(nèi)容。在選題方面，選一些與英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)且是社會(huì)熱門話題、流行元素，能激發(fā)大部分學(xué)習(xí)者創(chuàng)作話題的熱情。促進(jìn)學(xué)習(xí)者寫作的專業(yè)寫作，首先要學(xué)習(xí)者對(duì)其產(chǎn)生興趣，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)寫作能力的提高。

2.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者寫作的環(huán)境

班杜拉認(rèn)為自我效能感會(huì)影響人對(duì)環(huán)境的選擇，一般來講個(gè)體會(huì)選擇能夠控制的環(huán)境而回避不能控制的環(huán)境。［11］寫作環(huán)境包括物理環(huán)境和人文環(huán)境兩個(gè)方面。在自主學(xué)習(xí)的模式下，寫作的物理環(huán)境也就是教室的選擇會(huì)影響到寫作者的自我效能感，在大的空曠的空間，比如會(huì)堂教室或者多媒體教室是不利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行寫作的，溫馨緊湊的小教室則會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)作的自我效能感，有利于提高學(xué)習(xí)者的寫作水平。對(duì)于寫作的人文環(huán)境而言，主張與同學(xué)建立和諧的伙伴關(guān)系，同教師建立平等的益友關(guān)系，這對(duì)寫作的提高來講十分必要。和諧的同學(xué)師生關(guān)系對(duì)同一件寫作任務(wù)可以通過，探討共同提高，不和諧的人文環(huán)境則會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)待困難的態(tài)度和完成任務(wù)的努力程度。比如，在和諧的人文環(huán)境里，師生對(duì)待寫作任務(wù)的態(tài)度是積極合作提高的，而不和諧的關(guān)系下，這種態(tài)度則要大打折扣。因此，從自我效能的角度看，良好的物理環(huán)境、和諧的人文環(huán)境對(duì)寫作者而言都是十分重要的。

3.采用多種評(píng)價(jià)模式，增強(qiáng)學(xué)生的成就感

班杜拉認(rèn)為自我效能感的來源主要有言語(yǔ)勸說、情緒反應(yīng)和生理狀態(tài)。［11］也就是別人的評(píng)價(jià)、勸說或者自我評(píng)價(jià)、勸說都會(huì)影響寫作者的效能感。在自主學(xué)習(xí)的模式下，開展多種評(píng)價(jià)模式增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感十分重要。目前的英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)模式多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，是有局限性的，不能全面反映學(xué)生的真實(shí)寫作水平。在評(píng)價(jià)過程中適時(shí)引進(jìn)其他評(píng)價(jià)模式，比如檔案袋評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)模式利用全面、客觀、發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的寫作。比如，采用檔案袋評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的寫作材料，在評(píng)價(jià)過程中始終采取欣賞、贊許的態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行鼓勵(lì)，面對(duì)這樣的評(píng)價(jià)模式，學(xué)習(xí)者的情緒反應(yīng)是積極的，對(duì)面臨任務(wù)的生理狀態(tài)潛能也是能被激發(fā)出來的，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者不僅獲得了很高的自信和成就感，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，提高了他們對(duì)英語(yǔ)寫作的水平。

4.找準(zhǔn)著力點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感

班杜拉認(rèn)為個(gè)體會(huì)根據(jù)自己的自我效能感確定生活目標(biāo)，并在自己認(rèn)為可能成功的能力范圍之內(nèi)采取行動(dòng)，而可能導(dǎo)致失敗的行為則會(huì)被避免。［12］對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者個(gè)體，自我效能的自我認(rèn)同感不同，不同性別自我認(rèn)同感不同，不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者自我認(rèn)同的程度也有所差別。在自主學(xué)習(xí)的模式下，如果提高英語(yǔ)寫作水平就要不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的自信心，也就是進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的寫作能力。研究表明，自我認(rèn)同感越高，自我效能也就越高，當(dāng)個(gè)體具有較強(qiáng)的自我效能感時(shí)，對(duì)比較困難的任務(wù)會(huì)盡量完成。而自我效能較低時(shí)，則會(huì)影響到學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的努力程度。對(duì)不同性別的個(gè)體，強(qiáng)調(diào)忽視性別的差異性；對(duì)于不同水平的個(gè)體，針對(duì)不同的個(gè)體特性，通過找準(zhǔn)著力點(diǎn)贊揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者，增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感來促進(jìn)他們的英語(yǔ)寫作水平。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作是一門復(fù)雜的語(yǔ)言技能，在自主學(xué)習(xí)模式下，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作能力有著獨(dú)特的作用。提高英語(yǔ)寫作能力是復(fù)雜的過程，很多學(xué)習(xí)者具有很好的基礎(chǔ)，但是缺乏自信，自我效能感低，英語(yǔ)寫作能力的提高也會(huì)受到阻礙。在自主學(xué)習(xí)的模式下，可以通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者的寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者寫作興趣，采用多種評(píng)價(jià)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同感和自我效能的寬松環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作能力的提高。

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