劉暢

新課改下的聾校語文教學(xué)

劉暢

新一輪的特殊教育課程改革在全國各地如火如荼地開展起來。特殊教育新課程改革，要求用一種全新的理念，指導(dǎo)聾校語文教學(xué)實(shí)踐。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)拙見。

1 轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念

長(zhǎng)期以來，聾校的語文教學(xué)被異化為應(yīng)付考試的訓(xùn)練，教師借助“教學(xué)參考資料”設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)問題，順著課文的情節(jié)牽著學(xué)生鼻子走。聾生始終處于被動(dòng)接受訓(xùn)練的地位，缺乏主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。《基礎(chǔ)課程改革綱要》指出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！?1世紀(jì)的教育提出作為一個(gè)合格公民應(yīng)具有四項(xiàng)能力：學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。并將其視為21世紀(jì)教育的四大支柱，其核心就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。面對(duì)課程改革要求，必須要在教師觀、教材觀、學(xué)生觀方面轉(zhuǎn)變觀念。

1.1 轉(zhuǎn)變教師觀

過去的教學(xué)普遍存在教師講得太多，學(xué)生體驗(yàn)太少，現(xiàn)狀可歸納為：重客體，輕主體；重分科，輕綜合；重分析，輕情感；重理解，輕能力；重結(jié)果，輕過程?！秾W(xué)會(huì)生存》一書指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí)，而越來越多激勵(lì)思考，除了他正式的職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！痹谝酝慕虒W(xué)中，筆者也和大部分教師一樣，認(rèn)為自己的職責(zé)就是為學(xué)生傳遞知識(shí)，教給技能，把學(xué)生框定在自己的范圍里，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生思維的拓展。最根本的問題就是脫離了學(xué)生的實(shí)際，沒有考慮到學(xué)生的切身需要。

1.2 轉(zhuǎn)變教材觀

教材是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，教師要做到變“教教材”為“用教材”。當(dāng)前的全日制聾校語文教材，有些課文內(nèi)容脫離學(xué)生太遠(yuǎn)，沒有跟學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來吃力，效果也不好。語文教材必須以聾童的生活實(shí)際為素材，內(nèi)容淺顯易懂，情景生活濃厚，突出語言文字的溝通交流功能。也可以靈活調(diào)整現(xiàn)用教材中不實(shí)用的課文，但語文教材必須以聾童需要為本。

1.3 轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

特殊教育在傳統(tǒng)價(jià)值觀的影響下，無論在課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用上都不同程度地忽視殘障學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，是知識(shí)的建構(gòu)者，要讓他們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí)，所以必須強(qiáng)調(diào)改善學(xué)習(xí)方式，要以學(xué)的需要改善教的狀況，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)和諧。

2 注重語言溝通

聾生普遍存在寫句不通順、意思不完整、語句顛三倒四的現(xiàn)象，作文時(shí)更是無從下手。這雖然有其言語缺陷造成的因素，更多的是他們?nèi)狈φZ言材料而造成“無米之炊”的局面。臺(tái)灣學(xué)者林寶貴認(rèn)為：世界的聾教育，事實(shí)上就是一部語言溝通與語文教育的發(fā)展史。以往教師偏重聾生的生理缺陷，強(qiáng)調(diào)補(bǔ)償。聾校語文教學(xué)中，教師往往認(rèn)為聾生由于生理缺陷，多考慮他們的“不能”，盡自己的一切力量和辦法去彌補(bǔ)其“不能”。在閱讀教學(xué)和語言訓(xùn)練中，寧可千遍百遍地糾正一個(gè)發(fā)音，也不能指點(diǎn)他一下如何用手語。忽視了聾教育的特殊性，千方百計(jì)讓聾生發(fā)出一個(gè)準(zhǔn)確讀音，讓聾生“不可能為”而為之，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且成為師生語言溝通障礙，阻礙學(xué)生思維的流暢。這樣聾生容易受到失敗的體驗(yàn)，產(chǎn)生畏懼感，對(duì)語言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練喪失信心，從而缺乏自信。

在實(shí)際工作中，筆者把《中國手語》作為工具書要求學(xué)生使用。在教一篇新課前，先要求學(xué)生查閱工具書，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們自主掌握字、詞、句的手勢(shì)。課堂教學(xué)中，在學(xué)生已掌握手語的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在讀中感悟文章的內(nèi)涵，從而重視語言的多元化發(fā)展，培養(yǎng)聾生的語言表達(dá)和溝通能力。

正如美國學(xué)者柯克所言：“兒童的聽覺損傷對(duì)聾教育提出一些富有挑戰(zhàn)性的困難問題，其中，尤以溝通問題為甚。”因此，充分認(rèn)識(shí)聾教育中的特殊性，改革閱讀教學(xué)的模式，重視手語的教學(xué)，注重詞匯的積累，省去課堂上的無效勞動(dòng)，為語文教學(xué)騰出基本功訓(xùn)練的時(shí)間，保證聾生思維有所發(fā)展，讓他們的潛能有所開發(fā)。

3 實(shí)行多元評(píng)價(jià)

聾校新課程改革的核心理念是堅(jiān)持以促進(jìn)聾生的發(fā)展為本。而評(píng)價(jià)是尊重聾生的主體地位，促進(jìn)聾生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)聾生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。多元化評(píng)價(jià)是相對(duì)于一元性評(píng)價(jià)而言，是適應(yīng)多元解讀文本的學(xué)習(xí)要求，重視聾生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，提高聾生的探求能力、獨(dú)創(chuàng)精神而容納聾生不同的然而合理的認(rèn)識(shí)和思想，允許他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，建構(gòu)生成新的知識(shí)的一種靈活的評(píng)價(jià)方式，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。教師要鼓勵(lì)聾生標(biāo)新立異，另辟蹊徑，充分發(fā)揮他們思維的變通性、獨(dú)創(chuàng)性，全方位、多角度地思考，在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。任何人都渴望得到他人的評(píng)價(jià)，尤其是肯定的評(píng)價(jià)，聾生更是如此。因此，聾校的教師必須注意自己的課堂語言，用真情實(shí)意尊重聾生，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氛圍。

“好孩子是夸出來的。”教師對(duì)于課上敢于發(fā)表自己見解，回答準(zhǔn)確的聾生，要及時(shí)贊賞，這是“錦上添花”；對(duì)于回答錯(cuò)誤的聾生，也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，再對(duì)他說一句“下次還請(qǐng)你回答，老師相信你能成功”。這是“雪中送炭”。當(dāng)聾生舉棋不定，不敢發(fā)言時(shí)，教師要鼓勵(lì)聾生“凡事試試就能行，爭(zhēng)爭(zhēng)就能贏”，這是“培養(yǎng)自信”。精彩的課堂評(píng)價(jià)也體現(xiàn)了教師深厚的語言功底、機(jī)智的教學(xué)品質(zhì)。

4 注重習(xí)慣培養(yǎng)

新課改的宗旨和目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存，真正關(guān)注聾生作為“人”的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新課改的核心。聾生將來也要走上社會(huì)，也需要終身學(xué)習(xí)。作為語文教師，在新課改的過程中，要時(shí)刻問問自己：我為聾生的將來，讓他們養(yǎng)成了哪些良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣？教給了他們哪些學(xué)習(xí)的方法？他們的學(xué)習(xí)方式能終身受益嗎？筆者認(rèn)為，重視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育至關(guān)重要。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以讓聾生受益一輩子。從新學(xué)期開始，就對(duì)學(xué)生明確良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，如寫字的姿勢(shì)，做到“三個(gè)一”；認(rèn)真預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；專心聽課的習(xí)慣；認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣；邊讀邊思考的習(xí)慣；等等。這些習(xí)慣養(yǎng)成在日常的語文教學(xué)中做到天天提，日日查，常抓不懈，這是促進(jìn)聾生學(xué)習(xí)方式改變的基礎(chǔ)。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.040

（作者單位：河北省秦皇島市特殊教育學(xué)校）