□天津科技大學(xué) 王鳳玲 孔林濤

本科輔修雙學(xué)位教育深入發(fā)展的思考

□天津科技大學(xué) 王鳳玲 孔林濤

文章探討了輔修雙學(xué)位教育是培養(yǎng)跨學(xué)科人才，滿足社會(huì)需求，完善教育資源共享的重要途徑；論證了改善學(xué)有余力學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高其應(yīng)用能力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等的輔助作用；分析了輔修雙學(xué)位教育的體制、政策、教學(xué)、質(zhì)量等被邊緣化的各種因素。

雙學(xué)位；重要；輔助；邊緣

學(xué)位是標(biāo)志被授予者的受教育程度和學(xué)術(shù)水平達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)稱號(hào)，我國(guó)學(xué)位分學(xué)士、碩士、博士三級(jí)。目前，我國(guó)高等教育出現(xiàn)的輔修雙學(xué)位教育主要是在本科階段授予的學(xué)士學(xué)位，屬于本科教育的范疇。雙學(xué)位是指在校本科生修讀本專業(yè)的同時(shí)，跨學(xué)科輔修另外一個(gè)學(xué)科門類的專業(yè)，成績(jī)合格，經(jīng)學(xué)校審核，同時(shí)頒發(fā)的兩個(gè)學(xué)士學(xué)位。輔修雙學(xué)位教育作為一種新的學(xué)位制度出現(xiàn)，雖在我國(guó)只有短短十幾年，且仍屬于探索階段，一般屬于自主辦學(xué)范疇，但是，在國(guó)外卻很普遍，不但有雙學(xué)士，還開設(shè)了雙碩士和雙博士學(xué)位等。

早在1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中，輔修雙學(xué)位教育就被提及，并指出“要針對(duì)現(xiàn)存的弊端，積極進(jìn)行教學(xué)改革的各種試驗(yàn)，例如，實(shí)行學(xué)分制和雙學(xué)位制等”；1998年《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中則提到，“要積極為學(xué)生提供跨學(xué)科選修、雙學(xué)位、主輔修等多種教育形式，培養(yǎng)大批復(fù)合型人才”，因此，要求各學(xué)校積極開辦本科輔修雙學(xué)位教育，探索跨學(xué)科教學(xué)模式，為學(xué)生提供自主知識(shí)構(gòu)建的教育環(huán)境。

如今，我國(guó)輔修雙學(xué)位教育形式多樣，一般是在本科第二年開始，修學(xué)三年與主修專業(yè)同時(shí)修畢。輔修雙學(xué)位教育形式有以下幾種：有的學(xué)校集中開班，利用雙休日修讀，有的利用寒暑假修讀；還有的學(xué)校分散修讀，學(xué)生可以根據(jù)自身的時(shí)間，隨學(xué)校開設(shè)的專業(yè)修讀（不分年級(jí)；不分專業(yè)）進(jìn)行，有的只隨學(xué)校限定班級(jí)修讀；還有的跨學(xué)校選修專業(yè)，校際之間互相承認(rèn)。不管是哪種修讀方式，必須在獲取主修學(xué)位的前提下，修讀完教學(xué)計(jì)劃的全部學(xué)分并經(jīng)考核合格，才能同時(shí)獲取雙學(xué)位證書。

一、輔修雙學(xué)位教育是培養(yǎng)跨學(xué)科人才的重要途徑

1．輔修雙學(xué)位教育是滿足社會(huì)發(fā)展需求的重要途徑

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各學(xué)科間相互滲透融合，絕對(duì)的分界已不存在，社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的要求日益強(qiáng)烈，具有多學(xué)科、跨學(xué)科、交叉學(xué)科復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的高層次、高素質(zhì)人才逐漸被社會(huì)所認(rèn)可。

科學(xué)技術(shù)和管理水平的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，輔修雙學(xué)位教育通過兩種不同的學(xué)科領(lǐng)域，通過不同視角的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生拓寬了知識(shí)領(lǐng)域，以科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)工具的實(shí)踐創(chuàng)新，尋求有效地解決問題的途徑、方法，從而更好地促進(jìn)其科技創(chuàng)新能力的提升，進(jìn)而增強(qiáng)自身的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力以滿足社會(huì)的要求。

2．輔修雙學(xué)位教育是創(chuàng)新教育模式的重要組成部分

為改善學(xué)有余力學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，學(xué)校開辦輔修雙學(xué)位教育，為學(xué)生提供自主知識(shí)構(gòu)建的教育環(huán)境，這對(duì)加強(qiáng)學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改革，探索人才培養(yǎng)模式的多樣化，研究單一學(xué)科向多學(xué)科發(fā)展具有重要意義。

天津科技大學(xué)順應(yīng)時(shí)代的要求，于2000年開設(shè)了雙學(xué)位教育，從而改變了單一學(xué)科人才培養(yǎng)模式，加大了學(xué)生自主選擇未來職業(yè)發(fā)展方向的機(jī)會(huì)，成為我校培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用人才創(chuàng)新教育模式不可缺少的重要組成部分。目前，在校輔修雙學(xué)位的學(xué)生達(dá)到一千余名，他們通過跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，進(jìn)一步達(dá)到學(xué)科間知識(shí)融合的目的，使得很多學(xué)生在擇業(yè)上受益。

3．輔修雙學(xué)位教育是培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的重要手段

實(shí)施雙學(xué)位教育，突破了狹窄傳統(tǒng)的專業(yè)領(lǐng)域范圍，可以使不同學(xué)科專業(yè)的思維理念、研究方法相互滲透，相互補(bǔ)充，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)的融合，使學(xué)生具備了在不同學(xué)科交叉點(diǎn)上孕育創(chuàng)新的潛在能力，從而達(dá)到培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的目標(biāo)。天津科技大學(xué)擁有理、工、文、經(jīng)、管、法等6類學(xué)科的教育資源，為此，我們充分利用這種多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，逐步擴(kuò)大了雙學(xué)位教育門類，為非文學(xué)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了英語專業(yè)、為非工學(xué)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)、為非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、為非管理類的學(xué)生開設(shè)了財(cái)務(wù)管理和人力資源管理專業(yè)、為非法學(xué)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了法學(xué)專業(yè)等。隨著雙學(xué)位專業(yè)的不斷增加，逐步固化了學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)，突出了我校的辦學(xué)特色，使輔修雙學(xué)位教育成為培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的重要手段。

4．輔修雙學(xué)位教育是實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提高資源利用率的重要措施

實(shí)施雙學(xué)位教育是充分發(fā)揮綜合性高校多學(xué)科教育資源優(yōu)勢(shì)，提高利用效益，實(shí)現(xiàn)教育資源共享的重要措施。從辦學(xué)效果看，各校大多傾向于利用文科類、經(jīng)濟(jì)和管理類資源開設(shè)雙學(xué)位教育。這樣做的好處在于：一是相比工科類專業(yè)，辦學(xué)基礎(chǔ)和資金等教育資源費(fèi)用較低，二是學(xué)生學(xué)費(fèi)也較少，三是工科傳統(tǒng)高校的學(xué)生受益面相對(duì)更大，從而有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。相比傳統(tǒng)的教育模式，雙學(xué)位教育拓寬了高校的服務(wù)面，避免了專業(yè)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等的重復(fù)建設(shè)，能夠形成群體優(yōu)勢(shì)，有利于整合設(shè)備、師資等多方面資源，達(dá)到資源共享的目的，尤其對(duì)于相對(duì)投資不足的高校，具有更重要的意義。

二、輔修雙學(xué)位教育對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建的輔助作用

1．輔修雙學(xué)位教育對(duì)構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的輔助作用

雙學(xué)位教育是在主修專業(yè)領(lǐng)域教育的基礎(chǔ)上，跨學(xué)科修讀的第二個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。雙學(xué)位的主干課程開設(shè)的一般是專業(yè)的核心類課程，約16-18門，且控制在50學(xué)分左右，其中實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文等環(huán)節(jié)10學(xué)分左右。學(xué)生在兩個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)框架下，可以系統(tǒng)和全面地獲得不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，使不同領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)融合，文理滲透，從而對(duì)豐富和擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系起到輔助作用。

2．輔修雙學(xué)位教育對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的輔助作用

由于跨學(xué)科領(lǐng)域不同課程內(nèi)容知識(shí)的結(jié)合，從而形成了融合一體的知識(shí)體系，學(xué)生通過接觸不同學(xué)科的研究思路和方法，可以在不同學(xué)科研究思路和方法的比較與實(shí)踐中開闊視角，觸類旁通，學(xué)以致用。多學(xué)科的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高自身認(rèn)知能力、學(xué)術(shù)能力、應(yīng)變能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，以更好地適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，成為一專多能的高級(jí)復(fù)合型人才。

3．輔修雙學(xué)位教育對(duì)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的輔助作用

高考后學(xué)生選專業(yè)往往帶有一定的盲目性，所錄取的專業(yè)可能并不如意，加之各高校對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生均有較嚴(yán)格的控制。而輔修雙學(xué)位教育，則為學(xué)有余力的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)及理想等，選擇適合自己的專業(yè)，使志向和興趣同所學(xué)專業(yè)知識(shí)盡可能保持一致，這樣，既激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，也充分實(shí)踐了以人為本的教育理念。

學(xué)校不可能在有限的學(xué)時(shí)學(xué)分內(nèi)授予學(xué)生將來工作的全部知識(shí)，但學(xué)生可以在學(xué)校得到將來適應(yīng)社會(huì)需求和獲取知識(shí)的技能。由于輔修雙學(xué)位教育教師指導(dǎo)較少，學(xué)生必須經(jīng)過大量業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來完善知識(shí)積累，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也起到了輔助作用。

4．輔修雙學(xué)位教育對(duì)增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)及競(jìng)爭(zhēng)力的輔助作用

隨著社會(huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新人才需求的不斷增長(zhǎng)，用人單位對(duì)人才的品質(zhì)要求越來越高，輔修雙學(xué)位教育越來越顯示其就業(yè)優(yōu)勢(shì)，其就業(yè)面和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于只有一個(gè)學(xué)位的同學(xué)。此外，雙學(xué)位的取得，不僅僅是知識(shí)面相對(duì)較廣的體現(xiàn)，更體現(xiàn)出學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力較強(qiáng)等綜合素質(zhì)。同時(shí)，也在很大程度上加大了考研的選擇面。

三、輔修雙學(xué)位教育邊緣化問題

1．輔修雙學(xué)位教育教學(xué)研究被邊緣化的思考

輔修雙學(xué)位教育是探索人才培養(yǎng)模式和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整研究的成果，然而，其教學(xué)研究工作并沒有得到應(yīng)有的重視。主要表現(xiàn)為：培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才和以學(xué)生為本的理念研究不足，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確；人才培養(yǎng)方案課程設(shè)計(jì)研究不夠，課程體系的結(jié)構(gòu)不夠合理，課程與課程之間連貫性不強(qiáng)，缺乏根據(jù)市場(chǎng)的需求設(shè)置課程，課程內(nèi)容知識(shí)面缺少?gòu)V度和新意，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；研究實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)體系不足，理論與實(shí)踐不協(xié)調(diào)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐內(nèi)容與理論教學(xué)相比不夠充實(shí)等等。

從我校開設(shè)輔修雙學(xué)位情況看，學(xué)生來自40多個(gè)不同專業(yè)，學(xué)生文化背景、知識(shí)基礎(chǔ)和分析理解能力各有差異，教師的教學(xué)計(jì)劃往往缺乏因材施教的針對(duì)性，教授課程不免會(huì)有應(yīng)付現(xiàn)象。此外，教師對(duì)教材研究不足，沒有適應(yīng)輔修雙學(xué)位教育的特色教材和參考資料。對(duì)輔修雙學(xué)位教育模式的教學(xué)研究工作的邊緣現(xiàn)象，直接會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2．輔修雙學(xué)位教育體制建設(shè)、教學(xué)管理被邊緣化的分析

目前，學(xué)校的教育體制比較健全，各種管理制度也比較完善，對(duì)教學(xué)及教師的獎(jiǎng)勵(lì)比較明確，而輔修雙學(xué)位教育的管理卻沒有得到學(xué)校政策的很好扶植，其體制建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、師資利用等有被邊緣化的趨勢(shì)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是輔修雙學(xué)位教育的體制各學(xué)校不同。有的學(xué)校由教務(wù)處直接管理，有的學(xué)校由各承辦學(xué)院管理，還有的學(xué)校由成人教育管理等。從目前情況看，大部分學(xué)校都沒有單獨(dú)的管理機(jī)構(gòu)，多以代管的方式存在。此外，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，師資的待遇沒有納入正常的教學(xué)范疇，從而影響了教師的積極性，導(dǎo)致課程任務(wù)安排和教師的質(zhì)量及其政策的執(zhí)行力度等被弱化。二是雙學(xué)位的專業(yè)設(shè)置多由所開辦專業(yè)的自身情況來決定，很難根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)生需求設(shè)置。三是學(xué)校很少主動(dòng)支持雙學(xué)位專業(yè)建設(shè)，基本沒有資金投入，這種經(jīng)費(fèi)上的不足，也限制了雙學(xué)位的發(fā)展。四是課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)少而又少，資源共享的利用率不高。五是學(xué)生的檔案信息管理未能納入正常的管理范疇。六是一般雙學(xué)位課程多安排在雙休日進(jìn)行，而有時(shí)授課的教室又往往被各種考試，諸如英語四、六級(jí)考試，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等大型考試所擠占，使得計(jì)劃中的正常教學(xué)安排和管理都不能得到保障。

3．輔修雙學(xué)位教育教學(xué)質(zhì)量被邊緣化的現(xiàn)狀

與主修專業(yè)相比，雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量管理在學(xué)生的入學(xué)審核、組織管理、課程安排、教師選用、教學(xué)授課計(jì)劃、課程質(zhì)量、考試、畢業(yè)審核等教學(xué)與管理環(huán)節(jié)上有較大的差距。學(xué)生出勤情況較差，特別是曠課情況比較嚴(yán)重，從學(xué)生的反映情況看，教師的停課、調(diào)課、待課等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，從而直接影響輔修雙學(xué)位教育的教學(xué)質(zhì)量。

4．輔修雙學(xué)位教育政策扶植邊緣化的狀況

十幾年來，各學(xué)校為適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的迫切需求，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力開設(shè)了雙學(xué)位教育。實(shí)踐證明，這是一條行之有效的培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑，且得到了社會(huì)的認(rèn)可。然而，盡管國(guó)家積極提倡各學(xué)校設(shè)立輔修雙學(xué)位教育，但至今尚沒有明確的管理政策出臺(tái)，其辦學(xué)指導(dǎo)思想、定位和培養(yǎng)目標(biāo)等也沒有明確的要求，學(xué)生的畢業(yè)待遇亦不明確，學(xué)位證書沒有統(tǒng)一格式，信息管理也不系統(tǒng)。雖然各校從加強(qiáng)管理的角度，紛紛制定了雙學(xué)位管理規(guī)定，明確了修學(xué)條件、學(xué)位要求，研究和制定了專業(yè)培養(yǎng)方案，但總體來講，各校對(duì)這種辦學(xué)模式的政策扶植還顯得缺少積極性，加之管理體制不健全，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)研究和質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)教機(jī)制等政策還不到位，所有這些，無疑都困擾著雙學(xué)位教學(xué)水平的提高和深入發(fā)展，因此，輔修雙學(xué)位教育政策扶植邊緣化的現(xiàn)狀急需改觀。

[1]邊士洪.完善輔修、雙學(xué)位教育管理工作的思考[J].教育探索，2010（2）.

[2]陳學(xué)敏，等.雙學(xué)位本科教育研究[J].中國(guó)高教研究，2007（2）.

[3]王新莊，等.雙學(xué)位本科培養(yǎng)：理念、模式與策略[J].中國(guó)高教研究，2008（12）.

[4]譚玲玲.關(guān)于上學(xué)位本科教育模式的思考[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009（3）.

G647