□景德鎮(zhèn)陶瓷學院 黃山涯 程磊

淺論網(wǎng)絡環(huán)境下學生高階思維能力的培養(yǎng)

□景德鎮(zhèn)陶瓷學院 黃山涯 程磊

高階思維能力是以高階思維為核心的綜合能力，是未來信息社會中處理各類需求的能力。利用網(wǎng)絡可以構(gòu)建信息豐富、反思性的學習環(huán)境，從而有利于學生高階思維能力的培養(yǎng)。本文在分析網(wǎng)絡與高階思維關(guān)系的基礎上，探討了網(wǎng)絡如何促進高階思維能力的發(fā)展。

網(wǎng)絡環(huán)境；自主學習；高階思維能力；發(fā)展

網(wǎng)絡在給我們的生活和智力帶來極大方便和挑戰(zhàn)的同時，也深刻地影響著我們的思維方式和思維習慣。利用網(wǎng)絡不僅可以構(gòu)建信息豐富、反思性的學習環(huán)境，允許學生進行自由探索，進而有利于他們批判性、創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，也有利于提高學生的高階思維能力。本文就如何擺脫傳統(tǒng)教學模式囿于低階思維能力培養(yǎng)的局限，積極發(fā)展學生高階思維能力的培養(yǎng)問題談一些筆者的認識與看法。

一、什么是高階思維能力

布盧姆認為：認知領(lǐng)域的教育目標分為知識、領(lǐng)會、運用和分析、評價、創(chuàng)造等六個層次。根據(jù)思維方式的復雜程度，形成從低階到高階的六個思維梯度。前三類稱為“低階思維”，后三類稱為“高階思維”。而高階思維能力，即以高階思維為核心，是發(fā)生于較高認知水平層次上的心智活動或者較高層次的認知能力，它包括問題求解、決策制定、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

在當前大力推崇創(chuàng)新能力的背景下，學生的思維能力不能只局限于低階思維層面，還必須具備批判性思維能力和解決問題的思維能力。而問題解決涉及到認識問題、闡述問題、尋求并選擇解決方案，最終付諸行動、進行評估等“思維模式”。而高階思維能力，就是要求學生對事物或現(xiàn)象能夠作出恰當判斷，繼而成為自主學習者的必備能力之一。

哈佛大學心理學教授D．Perkins認為，良好的思維能力，就如百米跑步一樣，是一種技術(shù)或技巧上的訓練結(jié)果，而良好的思維能力需要相應的教學實踐來支持，為此，在教學實踐中可設計一系列有針對性的練習與鍛煉。應該說，幫助學生超越當前較低的思維能力，獲得更高層次的思維能力，是現(xiàn)代教育的一個長期持久的目標。

二、網(wǎng)絡與高階思維能力的關(guān)系

1．網(wǎng)絡創(chuàng)設了促進學生高階思維能力發(fā)展的學習環(huán)境

生態(tài)理論認為，人的智力不是產(chǎn)生于個體的腦子里，而是大腦與周圍環(huán)境相互影響的結(jié)果。網(wǎng)絡的智能化學習環(huán)境，為學生的智力、心理和能力發(fā)展提供了較理想的學習環(huán)境。網(wǎng)絡所營造的學習環(huán)境最重要的特點，就是學習資源特別豐富，學生與學生之間、教師與學生之間以及學生與學習資料之間的交流互動極強。這樣的學習環(huán)境，不僅有利于學習方式和方法的多樣化，也促使學生的思維方式發(fā)生積極改變。

（1）網(wǎng)絡活動的自主性特點滿足了學生學習方式和方法的自由度

由于網(wǎng)絡學習的自主化程度較高，使得這種自由、自主、自便的學習方式，更加適應學生內(nèi)在發(fā)展需求，應合了青年學生張揚個性的心理需求。這種輕松、自由、沒有壓力的網(wǎng)絡學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，激發(fā)他們的學習興趣，發(fā)揮自身認知主體的作用，有效地開發(fā)學生的潛能。同時，由于網(wǎng)絡的社會化程度日益深化，大大拓展了學生的社會活動空間，提高了學生接受社會的自覺性，為學生能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值提供了機會。

（2）網(wǎng)絡行為的交互性為學生搭建了自我開放的平臺

網(wǎng)絡具有整合優(yōu)勢，又有相對的獨立性。我們不僅在網(wǎng)絡中獲取海量信息與知識，達到開闊視野和思路的目的，還可以在網(wǎng)絡中自由發(fā)表意見，發(fā)布視頻、圖片信息，偶爾也可進行即興表演，并且能及時得到老師、同學、朋友以及其他社會個體的回應和互動。尤其在一些集體參與的互動討論中，既能張揚個性，又能體現(xiàn)協(xié)作精神。

（3）網(wǎng)絡的多維性為學生營造了一個廣闊的學習空間，影響著學生的思維形式

與傳統(tǒng)的形象思維和靈感思維不同，網(wǎng)絡多媒體綜合了文本、圖片、聲音和視頻等思維材料，有著龐大的五維思維體系（即寬、高、縱深、時間和聲響的內(nèi)在運動）。在信息量、廣度、長度上更為拓展，從而極大地拓寬了學生的求知途徑，滿足了學生強烈的探求欲望。

（4）網(wǎng)絡的虛擬性能實現(xiàn)學生對現(xiàn)實生活的遷移

網(wǎng)絡環(huán)境是地球村的最好詮釋。網(wǎng)絡不僅拉近了人與人之間的空間距離，也拉近了大家的心理距離，為學生提供了一個進行社會交往的緩沖空間。作為生理和智力都處于成長期的學生，不可避免地會遇到各種矛盾與煩惱，也必定會產(chǎn)生諸多壓力與焦慮情緒，時間久了則容易引發(fā)心理狀況的異常。而網(wǎng)絡為處于發(fā)展沖突中的學生營造出一片沒有煩惱的天地，學生可以在虛擬世界里得到情感遷移和解脫，盡管這種遷移與解脫是暫時的。

網(wǎng)絡的這些特點無疑為學生營造了較理想的學習環(huán)境，學生學習時可以充分發(fā)揮自己的主動性、積極性與創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)其在學習上的主體作用。處于網(wǎng)絡中的學生可以適時進行教學信息的組織與管理，促進高層次認知能力發(fā)展，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)，促進學生高階思維能力的發(fā)展。

2．網(wǎng)絡學習需要學生具備高階思維能力

網(wǎng)絡環(huán)境的特點決定了其對學生思維發(fā)展的影響是多元的、多層次的，其中，又存在著交錯影響的矛盾狀況。這種矛盾狀況加劇了學生對學習問題的反思，為此，要求我們的學生應具有分析、評估和綜合能力，以及運用批判性視角的能力、創(chuàng)造能力、合作能力、解決問題的能力等，而這些能力的提高，直接與學生的自主學習有關(guān)，而且對于處理未來信息社會中的各類需求顯得特別重要。

（1）網(wǎng)絡信息的復雜性要求學生有臨“網(wǎng)”不亂和較強的分析判斷的思維能力

我們知道，網(wǎng)絡信息量大，但魚龍混雜，各種冗余信息成為干擾青年學生選擇有效信息的“噪音”，需要大家進行分析、評價并去偽存真進而融會貫通，最終形成有益于自身發(fā)展的信息資源。這種排除干擾、追問本質(zhì)的過程，即是培養(yǎng)學生批判性思維能力的過程。

（2）網(wǎng)絡的復雜性要求學生必須充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力

網(wǎng)絡學習要求學生具有運用認知工具建構(gòu)新知識、完成相關(guān)活動的能力。在此過程中，學習者只有充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，才能完成類推思辨、總結(jié)大意、組織結(jié)構(gòu)、推理假設、精細加工信息等綜合技能任務。

（3）網(wǎng)絡信息的直觀感知特點要求學生具備良好的信息素養(yǎng)能力

從思維模式上看，報刊書籍等紙質(zhì)媒介滿足了人們發(fā)達的想象和邏輯思維能力，網(wǎng)絡媒介則容易使人的形象思維能力趨于發(fā)達，想象和邏輯思維能力弱化。這種高度圖像化的信息不僅會導致學生容易采取忽視思考、漠視追問本質(zhì)的思維方式，而且這種傾向會誘導他們采取錯誤的方式看世界，即在認識世界的過程中，采取“看”的方式而非“想”的方式，其結(jié)果，必然會使人們更加依賴感知信息而忽視實踐能力的培養(yǎng)，從而在一定程度上造成學生在低階思維層面徘徊。要改變這種狀況，必須要求在“讀圖時代”成長起來的學生，要有良好的信息素養(yǎng)，善于培養(yǎng)自我管理調(diào)控能力，自覺加強邏輯思維、抽象思維能力的鍛煉，以達到形象思維與抽象思維能力齊頭并進、和諧發(fā)展。

三、網(wǎng)絡如何促進學生高階思維能力的發(fā)展

1．通過網(wǎng)絡教學提高學生的學習能力

在網(wǎng)絡教學方式中，學生能夠親身體驗自主參與、自主發(fā)展學習方式所帶來的快樂，其學習意識、學習態(tài)度、學習方式、信息素養(yǎng)以及思維方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，學生的學習經(jīng)歷往往呈現(xiàn)多樣化的效果，因此，要通過有效管理提高學生的學習能力。

（1）有利于提高學生自主學習的能力

學會學習是貫徹終身教育的一條根本理念。網(wǎng)絡的開放性和資源共享等特點，可以讓學生盡情發(fā)揮其學習的主動性。網(wǎng)絡學習中，學生可以自行獲取學習資料，主動運用并積極調(diào)控認知策略與學習行為，自行決定學習進度，選擇適合自己的學習方法，利用網(wǎng)絡所營造的廣闊空間提高自主學習能力。其學習方式也由被動地接受式學習變?yōu)橹鲃拥靥骄渴綄W習，在主動探究的過程中，完成對知識的理解與掌握。同時，網(wǎng)絡也讓學生的學習極具個性化色彩，每個人都可以找到一種適合自身需要的學習方式。

（2）有利于提高學生的合作學習能力

網(wǎng)絡教學為學生提供的合作與訓練機會非常多，有助于養(yǎng)成良好的學習習慣，促進合作學習能力的提高。學生不僅可以在教師的指導下，自由組成學習小組，就老師布置的某一課題或問題進行分組探討，也可以自主設計問題與方案，找尋問題解決辦法，博取眾長，從而培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。

（3）有利于多種學習方式的整合

網(wǎng)絡不僅僅意味著豐富的資源與廣闊的學習空間，還可以讓學生有結(jié)合自身情況、整合多種學習方式的自由。實驗證明，通過合理設計，可以讓學生在網(wǎng)絡教學中選擇接受自主學習、合作學習或其他學習路徑的機會，使學生的綜合學習能力得到提升。

2．網(wǎng)絡學習能促進學生高階思維能力發(fā)展

（1）有利于學生非線性思維能力的形成

作為一門整合技術(shù)，網(wǎng)絡的教學方式可以表現(xiàn)為以隨機或無序的非線性方式進行，也可以傳統(tǒng)的線性方式進行，既可以學習者期望的方式進行，又可以整合技術(shù)開發(fā)者計劃的方式進行。線性思維方式強調(diào)事物的先后順序，而在網(wǎng)絡中大量使用的超文本閱讀方式，是一種跳躍式的、非線性思維方式。這種思維方式，改變了傳統(tǒng)線性思維所固有的狹隘、死板的弊端，有利于學生的發(fā)散性思維、拓寬學生的思路。

（2）通過建構(gòu)性互動，促進學生高階思維能力的提高

網(wǎng)絡具有強大的交互功能。學生在運用網(wǎng)絡就某一問題進行討論、交流與協(xié)作的時候，可以激發(fā)思維靈感，促進高階思維能力的提高。

任務分解與智慧共享。在網(wǎng)絡合作學習中，協(xié)作小組可以對探究的任務進行分解，每個學生或分小組負責不同的子任務，對于學生難以獨自完成的復雜探究任務，協(xié)作小組可以集體進行。在任務進行中，既有分工又有協(xié)作，可讓每個學生的智慧專長得到發(fā)揮。同時，還可以交流各自的探究成果，分享經(jīng)驗，最后共同完成探究任務，達到共同建構(gòu)知識的目的。在智慧共享的過程中，學生集體認知責任感也得到了強化。

認知沖突與融合。在網(wǎng)絡任務學習中，由于認知差異，學生之間的爭議與分歧在所難免。他們因此交流，因此思辨，因此綜合，這對于激發(fā)學生的深入思考和批判性思維非常有益，大家取長補短，進而建構(gòu)更深層次的認知理解。

思維外顯化與個性化。在智慧共享的過程中，學生首先必須明確自己的思路與觀點，并提供足夠的理論與證據(jù)支持，最后作出解釋。這種交流與溝通的過程，凸顯出學生的知識、思維策略甚至個性色彩，有利于學生的反思與監(jiān)控，提高思維與學習活動的質(zhì)量。

（3）在網(wǎng)絡知識建構(gòu)中激發(fā)學生的高階思維能力

知識建構(gòu)是學生提升高階思維能力的有效途徑。研究表明，促進高階思維發(fā)展的知識建構(gòu)教學法則主要有：學生能集體承擔建構(gòu)知識的責任；有求知的意志，能自覺、自主地進行集體性的知識建構(gòu)；對真實問題進行深入的知識建構(gòu)；對權(quán)威觀點能建設性地批判使用；教學采用鑲嵌式與調(diào)適性的評價方法；師生之間或生生之間能相互溝通，取長補短，教學相長。網(wǎng)絡環(huán)境下的材料，不僅整合了多種媒體資源的詞語和想象，同時也顯示了學習者高度的交互活動，學生在此環(huán)境下的知識建構(gòu)是以認知為中心的，有組織、高層次的思維活動。

（4）參與網(wǎng)絡資源開發(fā)制作，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

網(wǎng)絡資源的設計、開發(fā)與制作是個復雜的系統(tǒng)工程，學生參與其中可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和良好的思維品質(zhì)。這種資源構(gòu)建的過程，必然要求有高階思維能力的支持，不僅要求開發(fā)者有較高的技術(shù)水平，同時，要有較高的理論基礎。開發(fā)者必須以認知心理學、建構(gòu)主義理論、系統(tǒng)科學理論來設計、開發(fā)和管理網(wǎng)絡。例如，在教學網(wǎng)絡平臺的建設中，必須從教學系統(tǒng)、教學信息、教學策略、學習者特征來分析設計，不僅有宏觀層次的設計，也有微觀層次的設計。

網(wǎng)絡環(huán)境在促進學生高階思維能力的培養(yǎng)方面作用巨大，但也不能否認，其帶來的負面影響也是顯而易見的。這就要求在網(wǎng)絡學習中應因勢利導，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，加強與學生的溝通與交流，提高學生的信息素養(yǎng)，讓學生掌握科學的學習方法與途徑，以便促進思維多維發(fā)展。

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