天津理工大學(xué)語言文化學(xué)院 張一弛

為體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)理念，適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)跨學(xué)科復(fù)合型人才的需求導(dǎo)向，促進(jìn)多學(xué)科交叉與融合，激發(fā)學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，拓寬知識(shí)面，因材施教，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，天津理工大學(xué)自2002年起就實(shí)行主輔修制度，即在學(xué)好主修專業(yè)的前提下，根據(jù)個(gè)人意愿，選擇另一專業(yè)作為輔修專業(yè)。主輔修制度為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)架知識(shí)結(jié)構(gòu)提供了充分又便利的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生不同領(lǐng)域知識(shí)的有機(jī)融合，提高了學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因而，學(xué)生選擇輔修專業(yè)的熱情居高不下。對(duì)于理工類院校學(xué)生而言，輔修英語專業(yè)無疑是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，一方面“專業(yè)+英語”的復(fù)合型高級(jí)人才在國(guó)內(nèi)外人才市場(chǎng)中擁有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，另一方面英語學(xué)習(xí)是考研和留學(xué)的必經(jīng)之路。

一、國(guó)內(nèi)外輔修現(xiàn)狀

在國(guó)外，主輔修制度由來已久，很多高校開設(shè)了大量的輔修專業(yè)供學(xué)生選擇，而且國(guó)外高校對(duì)于輔修學(xué)習(xí)的態(tài)度高度重視。很多學(xué)校的本科課程包括輔修課程，甚至有些高校的本科生被要求必須輔修其他領(lǐng)域的一門專業(yè)。20世紀(jì)二三十年代，我國(guó)金陵女子大學(xué)首次設(shè)立輔修制度。改革開放以來，輔修在我國(guó)高等教育中被定位的職責(zé)是將學(xué)校為社會(huì)提供的人才由單一型轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型。國(guó)內(nèi)院校更希望主輔修的研究方向有所差異，在學(xué)科交叉中提升學(xué)生知識(shí)框架的整體性與完整性。與國(guó)外學(xué)校利用輔修完善主修的專業(yè)知識(shí)相比，國(guó)內(nèi)院校側(cè)重于在廣義上讓輔修對(duì)主修形成輔助，培養(yǎng)更加全面、適應(yīng)性更強(qiáng)的學(xué)生。

2019年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)了《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》，對(duì)輔修學(xué)士學(xué)位授予有了明確的要求。這標(biāo)志著我國(guó)的輔修學(xué)士學(xué)位教育正式獲得“官方”承認(rèn)。在這個(gè)新形勢(shì)下，輔修專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的保障和提升亟待調(diào)整和完善。

二、我校輔修專業(yè)修讀現(xiàn)狀及分析

目前，我校輔修專業(yè)的申請(qǐng)要求是：大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，其主修專業(yè)第一學(xué)年所修課程的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)達(dá)到2.0及以上，可申請(qǐng)修讀輔修專業(yè)。輔修專業(yè)學(xué)制3年，滿足相應(yīng)學(xué)業(yè)條件，方可申請(qǐng)輔修專業(yè)證書以及學(xué)位證書。以輔修英語專業(yè)為例，學(xué)生完成輔修專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的全部學(xué)分且滿足外語能力要求，可獲得輔修學(xué)位。

但近幾年來，我校輔修英語專業(yè)學(xué)生人數(shù)有下降趨勢(shì)，2010年英語輔修專業(yè)申請(qǐng)人數(shù)百余人；2016年英語輔修專業(yè)申請(qǐng)人數(shù)47人；2019年英語輔修專業(yè)申請(qǐng)人數(shù)不到20人。由此可見，我校英語輔修專業(yè)正在經(jīng)歷從“熱門”到“冷門”的轉(zhuǎn)變。筆者通過調(diào)研分析英語輔修專業(yè)的修讀以及教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)英語輔修專業(yè)的這種轉(zhuǎn)變是由多種原因?qū)е碌?，主要表現(xiàn)如下。

（一）輔修專業(yè)課程設(shè)置不合理

教育部并未出臺(tái)明確的輔修專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，各高校輔修專業(yè)的培養(yǎng)方案都是依據(jù)同名主修專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)而制訂的。但與主修相比，高校輔修專業(yè)教學(xué)在師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障等方面都存在很大差距。因教學(xué)評(píng)估、生源質(zhì)量、就業(yè)導(dǎo)向等原因，高校本科專業(yè)的培養(yǎng)方案會(huì)依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及教學(xué)條件、師資隊(duì)伍等進(jìn)行定期或不定期修訂，但輔修專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂力度不溫不火，致使高校輔修專業(yè)的課程太過陳舊，教學(xué)內(nèi)容逐漸與社會(huì)需求脫軌，獲得輔修學(xué)位證書的學(xué)生畢業(yè)后并不能憑借輔修專業(yè)背景勝任優(yōu)質(zhì)的工作。英語輔修專業(yè)亦是如此。目前，我校輔修英語專業(yè)的同學(xué)60%以上來自理工類，這類學(xué)生希望在有專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，再修一門外語，以提高自己的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力或者找到一條通往考研的捷徑。但就目前的課程設(shè)置來看，并沒有滿足這類學(xué)生的需求。

（二）輔修專業(yè)任課教師重視程度不夠

盡管輔修專業(yè)的培養(yǎng)方案是依據(jù)同名主修專業(yè)的培養(yǎng)方案制訂的，但學(xué)分修讀要求大大降低，因此，輔修專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)通常達(dá)不到其對(duì)應(yīng)主修專業(yè)的教學(xué)要求。此外，我校英語輔修專業(yè)上課時(shí)間受限，大多單獨(dú)開班，且課程容量大，課程大多集中在晚上、周六日等時(shí)間段，有些學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，加之任課教師除了自身的主修教學(xué)任務(wù)，還有一定的科研任務(wù)，精力十分有限，對(duì)學(xué)生放松了要求。任課教師主觀意識(shí)上的重視程度不夠，課堂教學(xué)積極性不高，使得輔修專業(yè)教學(xué)效果并不理想。

（三）輔修專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不到位

從各高校的輔修專業(yè)管理機(jī)制來看，在學(xué)校層面上，并沒有建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，高校出臺(tái)的各類教學(xué)質(zhì)量檢查與監(jiān)督辦法中，并未明確地將輔修教學(xué)納入其中。加之輔修課程的上課時(shí)間多為非常規(guī)工作時(shí)間段，在這種客觀背景下，學(xué)校管理部門不太可能保持同步的監(jiān)督。因此，輔修教師上課是否認(rèn)真、講授內(nèi)容是否縮水、教學(xué)效果是否理想等難以得到有效保障。

三、輔修專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升對(duì)策與辦法

針對(duì)以上問題，學(xué)校和二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理部門應(yīng)加大重視，完善輔修專業(yè)教學(xué)管理制度，優(yōu)化輔修專業(yè)課程體系，建立合理健全的輔修教學(xué)質(zhì)量提升機(jī)制，加大輔修教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控監(jiān)管力度，從而有效提高輔修專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量水平，為修讀輔修專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，以增強(qiáng)輔修專業(yè)學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）依托國(guó)家政策，完善輔修專業(yè)管理制度

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)的《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》中提出，高校可設(shè)置輔修學(xué)士學(xué)位，標(biāo)志著高校輔修學(xué)士學(xué)位正式獲得國(guó)家認(rèn)可。依托于此，高校應(yīng)該加快完善輔修專業(yè)管理制度，針對(duì)輔修的定義、輔修專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)分要求、修讀條件、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位授予、證書頒發(fā)等作出更加詳細(xì)且嚴(yán)格的規(guī)定。目前，我校參加輔修專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來自學(xué)校不同學(xué)院，在教學(xué)管理上存在一定的難度，高校教學(xué)管理部門一定要做好頂層設(shè)計(jì)，學(xué)院與學(xué)院間要加大配合力度，信息共享，共同管理。

（二）根據(jù)學(xué)校特色，優(yōu)化輔修專業(yè)課程體系

學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，采取各種措施推進(jìn)輔修教育課程改革。以輔修英語專業(yè)為例，大部分學(xué)生的主修專業(yè)為理工類，課程體系如果完全按照主修專業(yè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定的話，會(huì)出現(xiàn)學(xué)到的知識(shí)用不上、想學(xué)的知識(shí)學(xué)不到的現(xiàn)象。因此，輔修專業(yè)在制訂培養(yǎng)方案的時(shí)候，要不斷調(diào)整課程比重，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加大口語、聽力或交際等實(shí)用性技能課程，避免理論教學(xué)環(huán)節(jié)過多，讓學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到學(xué)有所用。

（三）引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高輔修專業(yè)教師工作積極性

輔修課程教師是保證課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，專業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)是提高輔修教學(xué)質(zhì)量的前提。學(xué)校以及二級(jí)學(xué)院應(yīng)采取一定的措施來確保輔修專業(yè)任課教師業(yè)務(wù)水平的穩(wěn)步提升。首先，應(yīng)該在輔修管理?xiàng)l例里規(guī)定任職標(biāo)準(zhǔn)或遴選條件。第二，應(yīng)建立健全輔修專業(yè)任課教師的獎(jiǎng)罰機(jī)制，設(shè)立如“優(yōu)秀輔修教師獎(jiǎng)”等榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)評(píng)教得分較低或?qū)W生反饋較差的課程以及任課教師給予心理上的疏導(dǎo)和業(yè)務(wù)上的幫助，有效提高教師的積極性。第三，制訂輔修教師培訓(xùn)計(jì)劃，為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步提升教師授課水平。

（四）建立規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，保障輔修專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

為保證輔修專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校和二級(jí)學(xué)院要加強(qiáng)輔修教學(xué)評(píng)價(jià)，把輔修專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控納入統(tǒng)一的體系之中。首先，院校兩級(jí)督導(dǎo)組、輔修學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員要對(duì)輔修專業(yè)教學(xué)課堂以及教學(xué)文件進(jìn)行定期檢查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題要及時(shí)向任課教師反饋，并提出相應(yīng)整改意見。其次，利用麥可思、雨課堂、問卷星等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織輔修專業(yè)學(xué)生評(píng)教、問卷調(diào)查，或者以座談等方式快速掌握學(xué)生對(duì)輔修教師及輔修課程的評(píng)價(jià)信息，以便輔修學(xué)院以及輔修教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

綜上所述，高校推行輔修專業(yè)制度，是積極推動(dòng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要舉措。高校應(yīng)該結(jié)合自身定位和輔修專業(yè)特點(diǎn)，以高校輔修學(xué)士學(xué)位正式被國(guó)家制度認(rèn)可為契機(jī)，認(rèn)真審視人工智能等技術(shù)帶來的革命性變化對(duì)輔修教學(xué)乃至整個(gè)教育領(lǐng)域的影響，探索已開設(shè)的輔修專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升機(jī)制，為其他院校或本校開設(shè)其他輔修專業(yè)提供參考，從而推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式綜合改革，形成具有學(xué)校特色的人才培養(yǎng)方案。