張文泰

閱讀是外語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，提高學(xué)生閱讀理解能力也一直是外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)大綱明確提出要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，其中讀指“閱讀”。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀課一直是最受重視的項(xiàng)目。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)乃至大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，閱讀課所占課時(shí)最多，應(yīng)該說(shuō)這樣做是正確的，必要的。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式常常是單一的自下而上模式，教學(xué)方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的載體，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問(wèn)方式也常常停留在對(duì)所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語(yǔ)言水平呢？經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和不斷嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)：不同閱讀活動(dòng)階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、閱讀的重要性和意義

閱讀是英語(yǔ)“四會(huì)”能力中最基本，最重要的能力之一。閱讀是獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)客觀事物，發(fā)展智力和情感的重要途徑，培養(yǎng)閱讀能力有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言體現(xiàn)人的思維，開(kāi)闊人的胸襟，閱讀是接觸別國(guó)語(yǔ)言的最好方法和最佳途徑。具體對(duì)于高中生而言，“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用還是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！币蚨鴮W(xué)英語(yǔ)，掌握閱讀能力是為了使用才學(xué)習(xí)，這種有用更具體于當(dāng)前效應(yīng)。以近年來(lái)高考題為例，雖然閱讀題的分值沒(méi)變，但出現(xiàn)了字?jǐn)?shù)多，讀速快，題目難的趨勢(shì)。而2009年第二卷中短文改錯(cuò)題換成填空題，更加體現(xiàn)出高考對(duì)學(xué)生閱讀能力要求的提高。

二、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

既然閱讀如此重要，那么目前高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀情況如何呢？筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示67.7%的學(xué)生對(duì)閱讀興趣一般，24.9%的學(xué)生不感興趣，36.3%的學(xué)生從來(lái)不進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，僅有7.3%的學(xué)生花在課外閱讀的時(shí)間在30分鐘以上，47.9%的學(xué)生認(rèn)為生詞是閱讀最大的障礙。調(diào)查結(jié)果還顯示出學(xué)生閱讀目的不明確、詞匯量少、閱讀習(xí)慣差等問(wèn)題。

三、閱讀能力的培養(yǎng)和提高

1．閱讀訓(xùn)練中問(wèn)題的設(shè)計(jì)

英語(yǔ)閱讀最基本的目的是信息提取和加工，因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題既有低級(jí)問(wèn)題，又有高級(jí)問(wèn)題，既有收斂式問(wèn)題，也有發(fā)散式問(wèn)題。低級(jí)問(wèn)題也稱記憶式問(wèn)題；高級(jí)問(wèn)題又分為解釋性問(wèn)題，歸納性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題。在我們現(xiàn)行教材中，這些問(wèn)題按呈現(xiàn)時(shí)間的不同，分為閱讀前問(wèn)題（Pre-reading questions），閱讀中問(wèn)題（While-reading questions）和閱讀后問(wèn)題（post-reading questions）。這些問(wèn)題都有一個(gè)特點(diǎn)：要求學(xué)生以給定信息為中心進(jìn)行各種認(rèn)知操作；大多數(shù)問(wèn)題的答案都具有確定性和唯一性。在閱讀中，學(xué)生充當(dāng)問(wèn)題的解決者，而教師的任務(wù)之一就是問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)。為了增加問(wèn)題解決的可行性，教師必須把握好問(wèn)題的難度和興趣度。問(wèn)題情景的難度主要受語(yǔ)言難度，問(wèn)題難度和信息資源難度的影響。由于閱讀教學(xué)主要由學(xué)生單獨(dú)完成閱讀任務(wù)，加上問(wèn)題解決中閱讀不是最終目的而是手段之一，因此，無(wú)論是問(wèn)題還是語(yǔ)言材料，其難度都應(yīng)略低于學(xué)生所學(xué)課文的難度。但另一方面，由于中學(xué)生已具有較高的認(rèn)知水平和問(wèn)題解決能力，因而問(wèn)題本身的難度不應(yīng)過(guò)低，盡量避免“幼稚化”現(xiàn)象。

2．閱讀訓(xùn)練的實(shí)施

（1）養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣

閱讀能力的高低與閱讀習(xí)慣有很大聯(lián)系。習(xí)慣是指經(jīng)過(guò)重復(fù)練習(xí)或不斷實(shí)踐而變得需要的行為方式，要有一種良好的習(xí)慣，則需經(jīng)過(guò)旁觀者的直接點(diǎn)撥，教師就是這一使命的執(zhí)行者，要及時(shí)糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。例如：有的學(xué)生一面閱讀，嘴唇一面動(dòng)，更有甚者還要發(fā)出輕微的讀聲。嘴唇和聲音影響眼睛的掃視頻率，大大降低了閱讀的速度，妨礙著對(duì)材料內(nèi)容全面透徹的閱讀理解, Fry Edward曾說(shuō)過(guò)“一個(gè)有效率的讀者能夠只要看到印刷符號(hào)，就直接獲得信息”。有的學(xué)生用手指著要讀的詞，一個(gè)詞一個(gè)詞逐詞移動(dòng)，孰不知，眼睛移動(dòng)的速度要比手指移動(dòng)快得多，有的學(xué)生閱讀時(shí)頭隨著眼睛來(lái)回移動(dòng)，或邊看閱讀文章手里邊玩弄鋼筆，鉛筆之類或用手敲打著桌面。教師在上課過(guò)程中要及時(shí)地加以糾正。

（2）培養(yǎng)猜詞能力

在閱讀過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到生詞，有時(shí)即使是認(rèn)識(shí)的單詞，但是它又有新的含義，有些學(xué)生在閱讀過(guò)程中總喜歡遇生詞就要查字典，而不動(dòng)腦去想，忽視能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，如何根據(jù)上下文迅速準(zhǔn)確地判斷詞義，對(duì)提高讀速，加強(qiáng)理解非常重要。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握不查字典就能理解生詞及短語(yǔ)意思的方法。例如: The length of her hair astonished me. I dont think I have ever seen hair so long. 憑借讀者直接或間接經(jīng)驗(yàn)不難想象出astonish（使大為驚奇）的含義。除此之外，還可利用已學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，特別是構(gòu)詞法，同義詞，反義詞，同位語(yǔ)，說(shuō)明詞義的定語(yǔ)從句，甚至有時(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（如破折號(hào)）都能給文章中一些關(guān)鍵生詞下定義或解釋。

（3）注意閱讀技巧

在閱讀文章時(shí)，如果能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募记?，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果，大大地提高閱讀速度。這類提高速度的閱讀技巧主要有略讀和跳讀。略讀的目的是通過(guò)掃描迅速掌握文章的主旨大意，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的掌握去推斷句子內(nèi)容，確定段落主題句，進(jìn)而了解文章的主要意思。此外，通過(guò)閱讀標(biāo)題或第一段形成對(duì)全篇內(nèi)容的預(yù)測(cè)，或者借助文章的前言，目錄，插圖，索引等，幫助自己預(yù)測(cè)內(nèi)容，深化理解。跳讀主要用來(lái)搜索，確定信息，從而達(dá)到找出答案，解決問(wèn)題的目的。教師可訓(xùn)練學(xué)生將所需信息概括為詞或詞組，以便更為迅速地在文章中找出相對(duì)應(yīng)的部分。

培養(yǎng)學(xué)生的速度技能要從課文教學(xué)抓起，一方面讓學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練；另一方面，幫助學(xué)生確定閱讀目標(biāo)，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為。Senior English Book 中的許多閱讀課文都設(shè)計(jì)了找關(guān)鍵詞，主旨句及概括中心的練習(xí)，教師可充分利用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行略讀和跳讀的訓(xùn)練。

（4）訓(xùn)練閱讀速度

閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1.引入題材?？刹捎迷O(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。

2.進(jìn)行快閱?？上?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

3.檢測(cè)理解?？刹捎脝?wèn)答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)形式。

總而言之，閱讀是一個(gè)綜合過(guò)程，能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。開(kāi)展學(xué)習(xí)者閱讀培訓(xùn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀效率有著積極的意義。在這方面，老師的職責(zé)不僅僅是提供知識(shí)，而且是提供可供學(xué)生自己從本文中提取意義的策略和方法。所謂的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，只有通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自如地運(yùn)用各種策略，閱讀效率才能得到真正提高。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

1.《對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思索》來(lái)源：巨人網(wǎng)絡(luò)

2.《議高中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)》作者：牙牙

3.《激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀》作者：修紅英