□甘文凝 溫植勝

基于播客技術(shù)的移動學(xué)習(xí)在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用研究

□甘文凝 溫植勝

本文研究了基于播客技術(shù)的移動學(xué)習(xí)在大學(xué)本科外語教學(xué)中的應(yīng)用.通過播客技術(shù),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以使用便攜式數(shù)碼播放器或者計算機(jī)獲取一系列可聽或可視的外語教學(xué)播客節(jié)目,并能夠隨時隨地進(jìn)行視聽學(xué)習(xí).在調(diào)查研究中126名外語學(xué)院本科學(xué)生參與了實驗,學(xué)生在訂閱教學(xué)播客后,完成多個關(guān)于個人學(xué)習(xí)體驗的在線問卷.通過分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生樂于使用播客作為一種學(xué)習(xí)工具,認(rèn)為播客比筆記和課本更有效地幫助他們學(xué)習(xí),同時學(xué)生還認(rèn)為播客的學(xué)習(xí)資料比傳統(tǒng)的授課或課本更易于接受.研究結(jié)果表明,在外語教學(xué)過程中,使用播客作為一種學(xué)習(xí)工具能夠改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)時間長度和學(xué)習(xí)意愿.

播客;移動學(xué)習(xí);外語教學(xué)

一、簡介

目前國內(nèi)外許多高校已經(jīng)廣泛采用混合式教學(xué)方法,主要體現(xiàn)在電子學(xué)習(xí)(E-learning)在傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用.與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比,電子學(xué)習(xí)讓學(xué)生可以靈活選擇學(xué)習(xí)的時間和方式,主動去學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)材料并能及時得到反饋.

隨著便攜式移動設(shè)備的廣泛使用,移動學(xué)習(xí)(Mobile-Learning,簡稱M-Learning)為教師和學(xué)生創(chuàng)造了新的交流方法.根據(jù)C.O'Malley的定義, "移動學(xué)習(xí)是任何形式的無固定和預(yù)先安排地點的學(xué)習(xí),或是學(xué)習(xí)者利用移動技術(shù)提供的學(xué)習(xí)機(jī)會進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為"[1].換句話說,由于便攜式裝置的移動靈活性,移動學(xué)習(xí)降低了學(xué)習(xí)地點的局限.移動學(xué)習(xí)與電子學(xué)習(xí)及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相關(guān),但移動學(xué)習(xí)的不同處在于其跨環(huán)境的學(xué)習(xí)方式和對便攜式設(shè)備的使用.可以使用的便攜式設(shè)備包括:便攜式數(shù)碼播放器(MP3、MP4、iPod等)、智能手機(jī)(比如多普達(dá)、黑莓、i-Phone等)、個人數(shù)碼助理(如商務(wù)通、Palm等).在信息時代,學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間的要求越來越高,經(jīng)常不得不在午休、晚上或周末學(xué)習(xí),或者在除了課堂或圖書館外的其他地點如辦公室、公交巴士、地鐵、機(jī)場候機(jī)室進(jìn)行學(xué)習(xí).便攜式技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)習(xí)者可以隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資料,并利用一切空閑時間進(jìn)行學(xué)習(xí).

播客(Podcasting)是一種在互聯(lián)網(wǎng)上分發(fā)數(shù)字視頻和音頻內(nèi)容的技術(shù).播客的一個顯著特征是其移動性,用戶可以在旅行或者做其他事情同時來收聽播客.目前有很多種不同類型的播客,如音樂、科技、新聞、外語、政治和教育,但是將播客用于高等教育還是一個較新的領(lǐng)域.在播客制作過程中,每個數(shù)字視頻或音頻文件被稱為一個播客片段,播客服務(wù)提供者會在互聯(lián)網(wǎng)上周期性發(fā)布一系列播客節(jié)目.每個播客系列包含一個稱為種子的描述播客內(nèi)容的特殊文件,用戶可以通過訂閱播客種子來自動獲取新的播客片段.用戶需要安裝一種稱為"聚合器"的客戶端軟件來周期性訪問播客服務(wù)器,檢查種子文件并下載新的播客片段.因為博客片段是直接從源服務(wù)器分發(fā)到客戶端,而不需要用戶去周期性的訪問網(wǎng)站并下載材料,播客可以被認(rèn)為是一種"推"的技術(shù)[2].盡管如此,許多播客站點同時也提供直接下載或流媒體服務(wù),這樣新使用者可以下載以前存檔的播客片段.用戶可以通過便攜式設(shè)備或者計算機(jī)來直接訪問播客片段.大部分的播客聚合器可以自動和便攜式設(shè)備同步.

在本文中,我們對基于播客技術(shù)的移動學(xué)習(xí)在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究,著重調(diào)查了學(xué)生在完成傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)后使用播客作為課程補(bǔ)充學(xué)習(xí)工具的情況.為了了解學(xué)生對于新技術(shù)的接受程度,我們讓學(xué)生對不同的學(xué)習(xí)方式(如講座、筆記、課本、播客等)進(jìn)行比較和評分.統(tǒng)計結(jié)果表明,基于播客的移動學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生控制自我學(xué)習(xí)過程的能力,與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比具有更高的效率和更好的效果.研究還表明播客學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動,提高學(xué)習(xí)者的參與程度和對知識的接受程度.

二、移動學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

對話理論[3]和社會建構(gòu)理論[4]為移動學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)和支持.對話理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程需要老師與學(xué)生以及學(xué)生間的雙向?qū)υ捄突?社會建構(gòu)理論則認(rèn)為學(xué)習(xí)者都是在某一環(huán)境中做出反應(yīng)和思考的,在學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考、總結(jié)和提高經(jīng)驗知識后,即可解決問題.

Bowman[5]和Palloff[6]將對話理論和社會建構(gòu)理論擴(kuò)展至便攜環(huán)境.由于無線便攜式設(shè)備提高獨立交流以及合作交流的潛力,它們?yōu)榻處熖峁┝烁`活的教學(xué)工具,將學(xué)習(xí)擴(kuò)展至沒有有線網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程場所,比如機(jī)場和火車站.Virvou[7]、Roschelle[8]和Penuel[9]注意到使用無線學(xué)習(xí)環(huán)境來補(bǔ)充以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式,Hoppe[10]將其稱為互動的、有成效的、創(chuàng)新的和合作式的學(xué)習(xí)方法.Lehner[11]將基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬大學(xué)擴(kuò)展至便攜式設(shè)備,開發(fā)了無線電子學(xué)習(xí)和交流環(huán)境,并建立了一個移動學(xué)習(xí)平臺,讓無線設(shè)備可以使用日歷、電話簿,甚至警報和其他校園設(shè)施.基于對話理論,Bollen[12]和Stone[13]等人對基于短信的移動學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境中對話機(jī)體的有效性進(jìn)行了評估.結(jié)果表明學(xué)生樂于使用無線便攜式設(shè)備進(jìn)行互動式學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)反應(yīng)良好.移動技術(shù)潛在的提升和加強(qiáng)了學(xué)生的合作和互動.

二語習(xí)得理論指出在交際情景下教學(xué)和學(xué)習(xí)需要為二語學(xué)習(xí)者提供盡可能真實的學(xué)習(xí)環(huán)境和真實材料的重要性.學(xué)生需要接收可理解的輸入,并且最好是在有意義的情境下表提高他們的積極性,播客可以在這些方面完成成功的外語學(xué)習(xí)和教學(xué)[14],學(xué)生可以獲得播客形式的真實材料并聆聽學(xué)習(xí).由于語言學(xué)習(xí)的復(fù)雜性,基于移動學(xué)習(xí)的外語教學(xué)才剛剛起步.國內(nèi)一些教育研究機(jī)構(gòu)(如北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、四川師范大學(xué)等)和個別商業(yè)機(jī)構(gòu)(如諾基亞等)進(jìn)行了一些有益的嘗試[15]-[18].本文對播客在移動外語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究,探討如何將語言學(xué)習(xí)理論同現(xiàn)代移動技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來,提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的效率.

三、實驗方法和結(jié)果

在教學(xué)實驗過程中,我們首先要制作教學(xué)播客節(jié)目,發(fā)布到播客服務(wù)器上,然后讓學(xué)生訂閱播客,并在課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí).

通常播客的制作過程包括以下幾個步驟:第一步要對播客進(jìn)行規(guī)劃.在這一步中,需要寫出文字腳本,選擇音樂和聲效.教師不僅要設(shè)計播客的內(nèi)容,而且要考慮播客收聽時的音調(diào)及其變化、重點和進(jìn)度. Smith總結(jié)了制作播客的三個主要竅門:控制播客長度、加長短信長度、注意口頭表述中的簡單要素[19].第二步是錄制音頻文件.在此步驟中可以使用電腦、數(shù)碼錄音機(jī)和麥克風(fēng).第三步是將音頻文件和音樂及聲效進(jìn)行混音,用MP3格式的文件保存.第四步是創(chuàng)建播客種子.需要先將MP3文件發(fā)布到一個播客服務(wù)器(如Podomatic等免費站點)的文件夾中,然后創(chuàng)立播客種子.FeedBurner是一款免費的可以制作播客種子的軟件工具.創(chuàng)建了播客種子文件后,在最后發(fā)布前必須進(jìn)行一下可用性測試,測試工具可以選用免費的Validator.以上工作完成后,就可以向外界發(fā)布播客.學(xué)生可以在個人電腦或者可以上網(wǎng)的便攜式設(shè)備上使用播客聚合器軟件(例如iTunes, Feed Reader等)來訂閱播客.之后當(dāng)有新的播客節(jié)目發(fā)布后,播客文件會自動分發(fā)到電腦或便攜式設(shè)備上.對于沒有上網(wǎng)功能的便攜式設(shè)備,可以直接通過USB接口與電腦里下載的播客進(jìn)行同步.具體的制作、發(fā)布、訂閱播客的過程可以參見圖1.

我們對暨南大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查,以統(tǒng)計學(xué)生對于電腦、便攜式設(shè)備的擁有情況,統(tǒng)計結(jié)果見表1.由于暨南大學(xué)是一所主要面向海外華僑學(xué)生的高校,學(xué)生主要是來自于港澳臺等地區(qū)的華僑學(xué)生,大部分學(xué)生都擁有個人電腦和便攜式數(shù)碼播放器.抽樣結(jié)果表明84%的學(xué)生都有個人電腦,61%的學(xué)生擁有某一類型的便攜式數(shù)碼播放器(如MP3、MP4、iPod等),所以缺少合適的裝置不是播客作為移動學(xué)習(xí)的障礙.

表1 學(xué)生對于電腦、便攜式設(shè)備的擁有情況

在研究中,我們主要從四個方面比較播客學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,包括:①效率:用于學(xué)習(xí)一定量內(nèi)容的時間;②有效性:一定量時間內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容量;③接受性:對一定量材料學(xué)習(xí)到的量;④緊密度:學(xué)習(xí)者與教師間的關(guān)系.

教學(xué)實驗的參與者來自于暨南大學(xué)外語系本科一年級的126名學(xué)生.其中64名為男生,62名為女生,年齡在18歲至25歲之間(平均值為19.5歲).所有的參與學(xué)生具有同等的學(xué)習(xí)水平,并來自不同的專業(yè)(如商務(wù)英語,英語語言文學(xué),翻譯方向),這樣可以保證樣本個體的可比性和多樣性.

在實驗中,我們并沒有給學(xué)生提供特殊的設(shè)備來訪問播客節(jié)目.每個播客片段包括一個10分鐘的MP3,主要是教師對上課內(nèi)容的復(fù)習(xí)和補(bǔ)充說明.在教學(xué)期間內(nèi),每周播客服務(wù)器上將會發(fā)布1個教學(xué)播客片段,參與實驗的學(xué)生被要求提交每個播客里關(guān)于聽力部分的測試答案,這樣可以保證學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)播客中的內(nèi)容.在實驗過程中,學(xué)生同時需要填寫多個調(diào)查問卷,以反饋他們對于播客學(xué)習(xí)的感受和評價.對實驗收集到的結(jié)果,我們進(jìn)行了比較和分析,具體統(tǒng)計結(jié)果見圖2.

從圖中,我們發(fā)現(xiàn)有46%的學(xué)生認(rèn)為播客可以提高學(xué)習(xí)效率,41%的學(xué)生認(rèn)為播客比筆記、課本和講課更有效.學(xué)生通過總結(jié)性的播客內(nèi)容可以很快掌握課堂教學(xué)的重點,并且可以在課后反復(fù)熟悉教學(xué)內(nèi)容.與之相比,學(xué)生不太認(rèn)同直接閱讀課本相應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)效率.42%的學(xué)生認(rèn)為播客可以提高教師和學(xué)生之間的互動和緊密度;但在對教學(xué)內(nèi)容的接受度上,播客略差于其他幾種學(xué)習(xí)方式.

在參與測試的所有學(xué)生中,25%的學(xué)生傾向于通過便攜式播放器來收聽播客,其余75%的學(xué)生通過個人電腦在網(wǎng)頁上直接收聽播客.在問卷調(diào)查中, 68%的學(xué)生在問題"你希望可以隨時隨地收聽播客嗎?"選擇"同意",其中27%的學(xué)生選擇"強(qiáng)烈同意";對于問題"你希望可以在旅行途中收聽播客嗎?",只有37%的學(xué)生選擇"同意"或"非常同意";對于問題"你希望能夠在做其他事情的同時收聽播客嗎?",33%的學(xué)生選擇"不同意",其中有17%選擇"強(qiáng)烈不同意",這表明使用播客作為一種學(xué)習(xí)手段,需要學(xué)生投入足夠的注意力在聽力內(nèi)容上,不太容易同時從事多項任務(wù),這也提醒我們播客不太適合應(yīng)用于多任務(wù)學(xué)習(xí).

在學(xué)期開始和結(jié)束時,我們讓學(xué)生對使用播客作為一種學(xué)習(xí)工具的效率、有效性、實用性方面給出一個總體評價,分值在1-10分之間,分值越高表示學(xué)生對于播客的認(rèn)可度越高.通過使用SPSS軟件對學(xué)生的開始評分和結(jié)束評分進(jìn)行配對樣本統(tǒng)計和t檢驗分析,我們可以得到表2.結(jié)果顯示學(xué)生對播客的平均開始評分為4.03,平均結(jié)束評分為8.20,平均提高值為4.167,標(biāo)準(zhǔn)方差為1.282,這充分表明了學(xué)生在使用播客后對其認(rèn)可度的提高.

表2 學(xué)生對于播客學(xué)習(xí)的開始評分和結(jié)束評分的配對樣本統(tǒng)計和配對樣本t檢驗

實驗結(jié)果給我們提供了一些關(guān)于學(xué)生對于播客學(xué)習(xí)的反饋意見,這些意見可以幫助我們確定學(xué)生是否認(rèn)可移動學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)的有用性,以及他們對于移動學(xué)習(xí)的態(tài)度.同時需要指出的是,在本次實驗中,我們調(diào)查的樣本集仍然偏小,這會影響到所做結(jié)論的可拓展性.不過無論如何,上述結(jié)果提供了一個對高校外語教學(xué)中移動學(xué)習(xí)應(yīng)用效果的大概理解,這會幫助我們在下一階段的研究過程中不斷改進(jìn),我們相信便攜式設(shè)備在今后會更加普及,對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量都會起到重要影響.

四、結(jié)束語

通過實驗,我們發(fā)現(xiàn)基于播客的移動學(xué)習(xí)在提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率、有效性以及改進(jìn)師生關(guān)系方面表現(xiàn)得非常有效.由于播客的使用只需要很少的技術(shù)知識,同時各種便攜式設(shè)備也相對普及,播客將會成為一種性價比很高的教學(xué)工具.對于課堂接受能力比較差的學(xué)生,可以在課后隨時隨地通過反復(fù)播放教學(xué)播客來加深對課程內(nèi)容的理解.再加上播客在使用時間、地點和方式方面的靈活性,它還可以作為一種新的成人教育的學(xué)習(xí)工具.但是對于教師來說,基于播客的教學(xué)方式既是一種機(jī)遇,也是一種挑戰(zhàn),老師們需要對如何重新組織課堂教學(xué)以便和播客學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行一些新的思考.

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溫植勝,博士,教師,香港樹仁大學(xué).

責(zé)任編輯 鄭重

G40-057

B

1009-458x(2010)05-0068-04

2010-01-25

甘文凝,碩士,教師,廣州暨南大學(xué)外語學(xué)院(510632).