□卓么措 羅江華

青海省民族地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查*

□卓么措 羅江華

為了解青海省民族地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀,本研究對青海省西寧市及51個縣的122名學(xué)科任課教師進(jìn)行了問卷調(diào)查.調(diào)查結(jié)果表明,受到落后的社會經(jīng)濟(jì)條件的限制,青海省民族地區(qū)中小學(xué)的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后,教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的積極性不高,但隨著教育信息化的全面展開,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對提高教師教育技術(shù)能力的支持力度有所增加.

青海省;民族地區(qū);教師教育技術(shù)能力

一、問卷設(shè)計(jì)與樣本情況

本調(diào)查的主要目的在于了解青海省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀.結(jié)合青海省的實(shí)際情況和影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的因素,筆者從教師的基本情況、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況、教師對教育技術(shù)應(yīng)用的態(tài)度、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持力度四個方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷.

本研究采用隨機(jī)抽樣的方式對160名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查問卷,收回問卷146份,其中有效問卷122份,調(diào)查范圍涉及西寧市及51個縣122所學(xué)校的122名教師,調(diào)查對象均是各學(xué)科任課教師.

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.教師基本情況

在調(diào)查的122名教師中92.6%的教師為中青年教師,年齡在40歲以下.32.8%的教師為少數(shù)民族教師.教師的學(xué)歷層次普遍教低,獲得本科文憑的教師僅占24.6%.這次參加問卷調(diào)查的教師絕大多數(shù)都來自農(nóng)牧區(qū),占到了63.9%的比例.基本可以反映民族地區(qū)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀.

2.基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

表1 調(diào)查對象的基本情況統(tǒng)計(jì)表

青海省是一個經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的西部省份,學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施薄弱.據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),有6所學(xué)校所在地沒有通電,只能靠發(fā)電機(jī)發(fā)電.在這樣艱苦的條件下,有時(shí)連最基本的教學(xué)都無法保證,更不要說使用計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體來輔助教學(xué)了.在生活、工作條件最為艱苦的農(nóng)牧區(qū),多媒體設(shè)備配置水平低,計(jì)算機(jī)數(shù)量少,教師、學(xué)生個人電腦占有量平均水平非常低.在調(diào)查的122所學(xué)校中,3所學(xué)校沒有一臺計(jì)算機(jī);47所學(xué)校的計(jì)算機(jī)少于10臺;106所學(xué)校沒有配置語音室;55%的教師辦公室沒有計(jì)算機(jī);54%的教師家里沒有計(jì)算機(jī).沒有了基本的硬件支持,提高教師教育技術(shù)能力便是一句空話.調(diào)查發(fā)現(xiàn),青海省中小學(xué)的校園網(wǎng)建設(shè)現(xiàn)狀也不容樂觀,只有31%的學(xué)校已經(jīng)建立了校園網(wǎng),這一現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高,教師無法方便地獲取到有用教學(xué)資源.

表2 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況

3.教師的教育技術(shù)能力

受到學(xué)校計(jì)算機(jī)配置數(shù)量有限等客觀原因的影響,教師在上課時(shí)使用計(jì)算機(jī)的積極性不高.據(jù)統(tǒng)計(jì),在調(diào)查的中小學(xué)教師中,只有18.9%的教師在上課時(shí)經(jīng)常使用計(jì)算機(jī).教育信息化要求各學(xué)科教師具有良好的信息素質(zhì),以及較強(qiáng)的運(yùn)用信息工具能力.在信息化的教育環(huán)境中,教師需要通過網(wǎng)絡(luò)等信息工具獲取相應(yīng)的信息,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)有效的補(bǔ)充和改進(jìn),以便提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)過程.但是由于缺乏上網(wǎng)必須的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,教師上網(wǎng)和上課使用計(jì)算機(jī)的現(xiàn)狀都不容樂觀(如圖1所示).

受到落后的社會經(jīng)濟(jì)條件的限制,民族地區(qū)中小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后,和東部沿海發(fā)達(dá)城市差距很大.沒有了基礎(chǔ)的硬件設(shè)施作為支撐,教師的教育技術(shù)能力提高就無從談起.就像學(xué)習(xí)一門語言,最好的方式就是生活在相應(yīng)的語言環(huán)境中一樣,教師要在平時(shí)的教學(xué)中具有使用信息技術(shù)的意識和能力,必須為他們提供信息化的教學(xué)環(huán)境.教師的教育技術(shù)能力的提高是個循序漸進(jìn)的過程,其中的每個環(huán)節(jié)都不可忽視.在這里強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),無疑顯得有些千篇一律或有些僅僅停留在硬件階段,但是在青海省民族地區(qū)這個特殊語境下,強(qiáng)調(diào)硬件建設(shè)卻是首要的.

通過對教師基本情況、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師的教育技術(shù)能力和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持力度四方面的調(diào)查來看,青海省民族地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力普遍偏低,教師的教育技術(shù)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到信息社會對他們的要求.造成青海省民族地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力較低的原因是多方面的,也是復(fù)雜的.筆者經(jīng)過分析認(rèn)為主要有以下幾方面:

4.領(lǐng)導(dǎo)的支持力度

根據(jù)考證，傣族的紡織歷史可追溯至西漢時(shí)期。東漢以后，傣族的手工業(yè)已很發(fā)達(dá)，到了元明時(shí)期，傣族的織錦工藝更為精湛，甚至出現(xiàn)了專為宮廷和貴族織錦的手工業(yè)者。其中以德宏傣族地區(qū)的“干崖布”、明洪武年間的西雙版納傣族的“絲幔帳”及“絨棉”最具代表性。

中小學(xué)信息化教學(xué)的開展情況,以及教師的教育技術(shù)能力的提高,關(guān)鍵取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度.經(jīng)過調(diào)查可以得出,隨著教育信息化的全面展開,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對提高教師教育技術(shù)能力的支持力度也有所加大.學(xué)校在提高教師的教育技術(shù)能力方面,已經(jīng)采取了組織教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、積極鼓勵教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)等一系列措施(見表3).

表3 領(lǐng)導(dǎo)對教師教育技術(shù)能力支持的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

三、結(jié)果分析

特殊的自然地理環(huán)境,生產(chǎn)力水平發(fā)展較低,文化、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱等一系列原因,使得青海省中小學(xué)計(jì)算機(jī)普及率不高,網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不健全.尤其是農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)硬件設(shè)施不但數(shù)量少而且配套設(shè)施跟不上,使用效果不理想,在一定程度上挫傷了教師使用媒體的積極性,導(dǎo)致信息技術(shù)教育應(yīng)用氛圍不濃厚.大部分教師在日常的課堂教學(xué)中仍然在使用傳統(tǒng)的"黑板+粉筆"的教學(xué)方式(如圖2所示).

1.基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后

與其他模擬方法一樣,DPD模擬中的物理量必須進(jìn)行對比化處理.通常選擇粒子的實(shí)際質(zhì)量m和半徑rc(即粒子間相互作用范圍)分別作為體系的質(zhì)量和長度單位,以kBT作為體系的能量單位,即m=rc=kBT=1.其他物理量均可以通過與m,rc,kBT的組合項(xiàng)進(jìn)行對比來實(shí)現(xiàn)無量綱化:

2.對教育技術(shù)的認(rèn)識不完整

大多數(shù)教師缺乏教育技術(shù)重要性和應(yīng)用性的意識,對教育技術(shù)的認(rèn)識依舊停留在表面層次,缺乏深層次的認(rèn)識,以至于他們往往更加關(guān)注物化形態(tài)的技術(shù),而忽略了更為重要的智能形態(tài)的技術(shù).[1]教師雖然掌握了簡單的信息技術(shù)操作能力,但是對于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)卻知之甚少.2004年12月教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中非常重要的一個維度就是認(rèn)識到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和優(yōu)化教學(xué)過程的重要作用.[2]因此,在教學(xué)中使用教育技術(shù)的意識以及相關(guān)的教育技術(shù)知識和技能的提升還有待于教師對教育技術(shù)的認(rèn)識的不斷提高和完善.

（3）設(shè)定合理的收益目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合投資建設(shè)成本回收周期等因素，綜合設(shè)定每年合理的收益區(qū)間預(yù)計(jì)，學(xué)校可以請第三方公司綜合評估測算學(xué)校的投資回報(bào)情況。

造成繼續(xù)盤問制度適用空置化或虛置化的原因有很多，人民警察之所以不愿意適用繼續(xù)盤問制度，其主要原因：一是在于擔(dān)心繼續(xù)盤問制度審批手續(xù)所帶來的麻煩，有審批就意味著需要被審核和批準(zhǔn)；二是適用繼續(xù)盤問制度可能帶來的追責(zé)后果，尤其是因?yàn)閭€體身體素質(zhì)的差異，有可能發(fā)生相對人的人身傷亡事件。發(fā)生了這樣的事情相對人就會投訴、行政復(fù)議或者行政訴訟等，容易給辦案的人民警察帶來畏難心理。歸根結(jié)底，繼續(xù)盤問制度的空置化產(chǎn)生的原因是：對于繼續(xù)盤問制度所起到的法律作用和如何正確適用繼續(xù)盤問制度沒有正確的主觀認(rèn)識所導(dǎo)致的。

3.教師的學(xué)歷較低

教師的學(xué)歷層次普遍教低,調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大專及大專以下的教師超過了75%.教師學(xué)歷層次較低是西北民族地區(qū)普遍存在的問題.教師的學(xué)歷高低固然不能成為評價(jià)教師教育技術(shù)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn),但是同時(shí)我們也必須意識到,教師較低的學(xué)歷直接影響了教師的信息素養(yǎng),使其難以在教學(xué)實(shí)踐過程中有效地運(yùn)用教育技術(shù)中所提供的一切手段來解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題.

4.教師培訓(xùn)的形式單一,培訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)際工作脫節(jié)

對教師的培訓(xùn)形式比較單一,絕大多數(shù)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)都是由青海省電教館組織,或者由當(dāng)?shù)亟逃趾褪‰娊甜^聯(lián)合舉辦.培訓(xùn)的組織形式以面對面的講授形式為主,面對面的培訓(xùn)形式受到師資、地域、經(jīng)費(fèi)等多方面的限制.而且對教師開展的教育技術(shù)能力培訓(xùn),大多僅限于計(jì)算機(jī)基本操作能力和常用軟件的操作等內(nèi)容的培訓(xùn),從培訓(xùn)內(nèi)容來看幾乎等同于信息技術(shù)能力培訓(xùn).而信息技術(shù)能力并不能等同于教育技術(shù)能力,信息技術(shù)能力只是教育技術(shù)能力的一小部分.教師通過培訓(xùn)并不能解決在教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題,很難將學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐,無法親身體驗(yàn)到應(yīng)用教育技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用.久而久之,教師對培訓(xùn)失去了信心,大家都為了完成學(xué)校安排的任務(wù)而來參加培訓(xùn),培訓(xùn)的效果令人擔(dān)憂.培訓(xùn)的內(nèi)容完全忽略了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、資源利用方法等主要部分.這也間接給中小學(xué)教師造成一種假象,教育技術(shù)能力即信息技術(shù)能力.[3]

5.忽略了少數(shù)民族教師獨(dú)特的文化背景

在青海省的中小學(xué)教師中,尤其在六個民族自治州的民族學(xué)校里,少數(shù)民族教師的比例較高.可是在青海省實(shí)施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目時(shí),是以2004年教育部印發(fā)的全國統(tǒng)一的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù),全國不分地區(qū)都采用同一教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn);[4]采用全國統(tǒng)一的、由北京師范大學(xué)的教育技術(shù)專家編寫的《中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)教材》.完全忽略了民族地區(qū)教師所處的特殊的自然地理、文化背景、語言、宗教信仰和獨(dú)特的生活、生產(chǎn)方式.這樣一刀切的做法的確有利有項(xiàng)目的實(shí)施、管理.但是這種純粹的工業(yè)生產(chǎn)方式,不適宜應(yīng)用到教師的教育技術(shù)能力建設(shè)中.

四、小結(jié)

青海省屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),教育設(shè)施差,教育觀念落后,教師的教育技術(shù)能力普遍較低.教學(xué)手段尚不完善,仍然沿用"黑板+粉筆"的教學(xué)方式,不能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合.社會的發(fā)展需要創(chuàng)造性人才,要求教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),特別是信息能力為重要目標(biāo).因此大力提高民族地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力是非常重要的.數(shù)量足夠、素質(zhì)較高、適應(yīng)教育信息化的師資隊(duì)伍是推進(jìn)民族地區(qū)中小學(xué)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵.[5]中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高將有利于促進(jìn)教育信息化、有利于教育均衡發(fā)展、有利于基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育實(shí)施、有利于教師專業(yè)化發(fā)展、有利于民族教育的發(fā)展.而青海省民族地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力素質(zhì)偏低,已經(jīng)成為制約現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和信息技術(shù)教育效益發(fā)揮的瓶頸.

[1]張?jiān)妬?析教育技術(shù)發(fā)展的兩個誤區(qū)[J].中國高等教育,2001, (22).

[2][4]何克抗.關(guān)于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》[J].電化教育研究,2005,(04).

[3]何克抗.正確理解"中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)"的目的、意義及內(nèi)涵[J].中國電化教育,2006,(11).

[5]李長,俞樹煜.西北民族教育信息化進(jìn)程探析[J].電化教育研究, 2004,(12).

羅江華,副教授,研究員,西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心(400715).

責(zé)任編輯 君實(shí)

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*本文為教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目一級子課題《民族地區(qū)教育發(fā)展數(shù)據(jù)庫的建立研究》(項(xiàng)目號: 08JZD0027)的階段性研究成果.本文獲得國家教師教育創(chuàng)新平臺建設(shè)項(xiàng)目資助.

2009-11-30

卓么措,講師,在讀博士,青海民族大學(xué)物電學(xué)院(400715).