陳福明

（三明市三元區(qū)教師進修學校，福建 三明 365001）

教師的言語水平對提高課堂教學實效具有不可忽視的作用。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！苯虒W實踐表明，一位言語能力水平較高的老師，課堂往往生動、教學到位、高效；反之，課堂往往平淡、流于形式、低效。就小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀而言，教師言語能力的潛能還未被充分挖掘，突出表現(xiàn)在教學語言或不嚴密，或過于冗長，或單調(diào)平淡，直接影響了學生的學習，影響了教學質(zhì)量的提高。從教學的角度看，教師言語水平的提高，應強調(diào)在準確、簡明和生動上下功夫。

一、邏輯嚴密——準確

【案例一】一位教師教學人教版三年級下冊《面積和面積單位》。在揭示面積的意義時，他引導學生概括出：“物體的表面或封閉圖形的大小，叫做它們的面積”；當學生通過操作體驗到統(tǒng)一單位的必要性時，他指出：“國際上就選用一個統(tǒng)一的名詞叫面積單位。”當教學到1平方分米的認識時，他提問：“我們周圍哪些物體的表面積大約是1平方分米？”僅僅在這一節(jié)課中，這位老師的語言就出現(xiàn)了三處明顯的邏輯錯誤。

造成教師教學語言不嚴密的原因，與教師鉆研教材不到位有關。小學的數(shù)學概念，一般不要求進行嚴密的推導和論證，通常采用從兒童熟悉的生活事例引入，逐步進行描述，這些概念的表述，既是科學的，又往往是初級的，有待深化的。教材明確指出：物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。雖然只是兩字之差，但卻能體現(xiàn)教師是否準確把握現(xiàn)階段的教學要求。本案例的第三個語言錯誤也不應該出現(xiàn)，因為教材上清清楚楚、明明白白要求學生說的就是“我們周圍哪些物體一個面的面積接近1平方分米？”，這也說明教師對“表面積”的認識含糊不清。

教師教學語言不嚴密，還與教師對自己言語能力的提高不夠重視有關。課堂教學的實踐表明，教學中的一些關鍵語言，即使是經(jīng)驗豐富的名師、老教師，他們在表達之前和表達之時，往往也需要進行仔細的推敲，嚴密的思考，從而最大限度確保教學語言準確、簡練、得體。而寄希望于教學語言的臨場發(fā)揮，往往容易導致表達不清、令人費解，出現(xiàn)邏輯錯誤，如“國際上就選用一個統(tǒng)一的名詞叫面積單位?！?。其實，這位老師想表達的就是：比較兩個圖形面積的大小，要用統(tǒng)一的面積單位。

知識是科學，科學是準確的，教學語言也應該是科學、準確的。準確的教學語言需要教師認真鉆研教材，教師言語水平的提高，需要教師進行必要的預設。

二、言簡意賅——簡明

【案例二】一位老師通過幾次試教北師大版第三冊《分桃子》，最終確定創(chuàng)設一個“小刺猬過生日”的情境。在隨后的教學中，我們從課堂上學生表現(xiàn)出來的參與熱情和良好的教學氛圍，深深感受到一個簡潔、樸實、有效的教學情境。

師：今天，小刺猬可高興啦，（課件出示小刺猬過生日的情境）小朋友知道他為什么這么高興嗎？

生：小刺猬今天過生日。

師：對，今天是小刺猬的生日，他準備了許多好吃的食物招待客人，看，這是什么？（課件出示桃）

生：桃子。

師：根據(jù)這個食物，你能猜出他請了什么客人嗎？

生：小猴。

師：你怎么知道？

生：因為小猴最愛吃桃子。

師：我們一起來看看是不是小猴，（課件出現(xiàn)小猴）你猜得真準！

師：（課件出示魚）小刺猬還請了誰？

生：小貓。（課件出現(xiàn)）因為小貓最愛吃魚。

師：（課件出示骨頭）還請了誰？

生：小狗。（課件出現(xiàn)）因為小狗最愛吃骨頭。

師：小朋友真棒，一下就猜出了到小刺猬家做客的小動物，你們愿意幫小刺猬分食物嗎？我們先幫他分桃子吧。（點擊課件出示主題圖，揭示課題：分桃子）

這個情境之所以成功，首先是因為執(zhí)教老師獨具匠心的設計。教師利用教材提供的活動線索，把教材中的例題、分一分中的第2題和第3題這三個揭示平均分含義的活動，用“小刺猬過生日”這一學生喜聞樂見的童話情境，巧妙有機地串起來，極大地調(diào)動了學生參與學習的積極性。其次與教師經(jīng)過幾次反復推敲提煉形成的簡明扼要、富有感染力的教學語言有密切的關系。與第一次試教相比，最明顯的區(qū)別就是刪去了諸如“小刺猬今天十歲了，他想請他的好朋友一起來過生日，你們想知道他都請了哪些朋友嗎？”等無關緊要的教學語言，直奔“你能根據(jù)食物，猜出他請了什么客人嗎？”這一生動有趣的問題。

為此，教師對于課堂上可能出現(xiàn)的一些過于冗長、含糊不清的過渡語、指導語、提問語、總結(jié)語等關鍵語言，有必要在課前進行適當?shù)耐魄锰釤?，達到要言不煩，清楚明了。

三、充滿情趣——生動

學生是活生生的人。為了激發(fā)學生學習的興趣，讓學生積極主動地參與數(shù)學活動，進而真正體會數(shù)學學習的樂趣，教師的教學語言應當力求生動有趣，而不應該是平淡無奇、單調(diào)乏味的說教。

【案例三】人教版三年級下冊《面積和面積單位》一課，為了讓學生初步形成面積單位實際大小的表像，教材設計了一個“1平方米的正方形地面上可以站多少個同學？”的活動。

有一位老師，心里總覺得這節(jié)課的知識點比較多，總擔心完不成教學任務，于是，在把1平方米的正方形硬紙板放在地面后，他就直接讓靠近紙板的學生一起上臺站給全班學生看，當老師自己覺得紙板上站的學生差不多時，教師就1、2、3……開始數(shù)數(shù)，代替學生數(shù)出了紙板上的人數(shù)。

另一位老師在教學這一環(huán)節(jié)時，先出示一個面積1平方米的正方形硬紙板，讓學生估一估“1平方米的正方形地面能站多少個同學？”，學生有的說7個，有的說9個，有的說20個……，老師有意暫時不予評價，而是用挑戰(zhàn)、疑問的語氣提出：“到底能站多少個同學？哪些同學愿意上來試一試？”同學們紛紛舉手，個個躍躍欲試。教師沒有讓學生一轟而上，而是有意分批讓學生上來站，每站上一些學生，便故意問全班學生：“已經(jīng)站了多少人？還能站嗎？”紙板上的學生每次也都會不由自主地擠一擠，盡可能騰出位置。當紙板上的學生已經(jīng)很擁擠（大約16人），老師還故意再問：“還能再站嗎？”這時站在紙板上的同學，尤其是站在中間的同學，都由衷地感嘆到“太擠了，不能再站了！”，此時老師再追問：“到底能站多少個同學？”，全班同學都能不約而同地說出人數(shù)。這位老師還不滿足于此，他接著又讓學生猜想：“如果上來站的同學都是“胖子”，站的人數(shù)會怎樣？如果上來站的同學都是“瘦子”，站的人數(shù)又會怎樣？”，既讓學生充分體驗1平方米的大小，形成深刻的表像，又讓學生進一步體會了函數(shù)的思想。

從本案例可以看出，第二位老師在課前，對如何充分挖掘教材資源，對如何組織好數(shù)學活動的提問有精心的預設，如教師有意反復多次的提問“已經(jīng)站多少人了？還可以站嗎？誰愿意上來站？”；又如“如果上來站的同學都是“胖子”，站的人數(shù)會怎樣？如果上來站的同學都是“瘦子”，站的人數(shù)又會怎樣？”等等，這些語言形象生動，充滿情趣，富有挑戰(zhàn)性，有效地激發(fā)了全班學生的參與熱情，省時高效，充分體現(xiàn)了“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。

相比之下，第一位老師的教學語言就顯得平淡，沒能滿足大多數(shù)學生的參與欲望，沒有關注怎樣讓學生更好地經(jīng)歷數(shù)學學習的過程。正是由于教師更多關注的還是怎樣教，才導致數(shù)學活動流于形式，教學低效或沒有實效，浪費了寶貴的教學資源。

總之，教師言語水平的提高，有賴于教師主動地、經(jīng)常地對自己的教學語言進行反思和改進，有賴于教師不斷地學習、借鑒他人經(jīng)驗。只要我們持之以恒、勤于學習，就一定能不斷提高自己的言語水平。