陳佳

（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系，上海 200062）

在現(xiàn)代漢語中，詞是字、句、段、篇的紐帶。識字要通過詞才能理解字義；句子要憑借詞才能組合排列?！霸~語教學(xué)”是指在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握詞語的教學(xué)活動。它在小學(xué)階段的語文訓(xùn)練中有著極其重要的地位。

先來看一則案例。語文課上，老師將“而且”解釋成“進一步”的意思。接著，老師讓學(xué)生造句。有一位學(xué)生是這樣造句的：“上體育課的時候，老師讓我們向前三步走，我們就而且、而且、再而且?！彪m然這是個特例，但也說明一個問題，那就是老師在教學(xué)生解釋字詞時往往簡單化、機械化，從而誤導(dǎo)了學(xué)生。

怎樣讓詞語教學(xué)“活”起來？一線教師已經(jīng)開始積極探索，如張祖慶老師提出了“四個緯度”概念，即“觸摸詞語的溫度，點染詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素?！毖Ψǜ偨Y(jié)為：發(fā)揮漢語言“形象性”強的優(yōu)勢；聯(lián)系上下文理解詞語；挖掘詞語蘊含的人文精神。被稱為“怪才”的特級教師支玉恒極富創(chuàng)意的生成性課堂教學(xué)猶如清風(fēng)拂面，讓人眼前一亮，耳目一新。周一貫老師評價說：支老師的語文課堂教學(xué)，是一個沒有被破譯的“黑箱”。而在支老師執(zhí)教《中彩那天》中，詞語教學(xué)的創(chuàng)新性和靈活性可見一斑。

一、心有思路一點通

上課伊始，支老師為了讓學(xué)生懂得“中彩”的意思，先請學(xué)生用“彩”組詞，引出“精彩”一詞后，又讓學(xué)生進一步解釋“精彩”的含義。隨后，通過體會“五彩”的內(nèi)涵，加深對“彩”的理解。當學(xué)生組詞“彩票”時，他引導(dǎo)學(xué)生舉例子，趁機回到出發(fā)點——“中彩”，過渡巧妙，學(xué)生自然就明白“中彩”正是指“買彩票中獎”。請看“中彩”一詞的教學(xué)片段：

師：我的第一個問題是，今天講課的課題是什么？

生：中彩那天。

師：看我寫字。（師板書“彩”）誰能用“彩”來組詞？

生：精彩。

師：精彩是什么意思？

生：就是表演得很精彩。

師：那精彩究竟是什么意思？

生：精彩就是很好看，很出色的意思。

……

師：還能用“彩”組什么詞？

生：五彩繽紛。

師：多種顏色一起，非常好看，叫五彩繽紛。還有什么？

生：彩票。

師：什么叫彩票？

生：例如踢球那些……

師：足球彩票。讓人們買，花不多的錢去買彩票，有些彩票里面有獎，可以換回很多錢來，這就叫彩票。現(xiàn)在請看黑板（師板書“中”、“那天”），這是今天要講的課題。（師指“中”）這個字在這兒讀什么？

生：讀“zhòng”。

師：對，讀“zhòng”，不讀中間的“zhōng”。那么你們想想，“中彩那天”這個標題上的“彩”符合我們剛才組詞中的哪一個詞？

生：（齊）彩票。

師：對了，買彩票中獎了就叫中彩。如果我的彩票是七月一日買的，是七月五日得獎的，那么中獎那天指的是哪一天？

生：七月五日。

師：你們真明白，太對了，是中獎那一天。

賞析：進行詞語教學(xué)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對詞語本身進行理解，還要結(jié)合已有知識，激活學(xué)生的發(fā)散思維，想到與之相關(guān)聯(lián)的東西，以加深理解。面對學(xué)生的疑問，支老師獨具匠心，他并不急于告訴學(xué)生答案，而是先降低理解的難度，旁敲側(cè)擊，從學(xué)生的知識經(jīng)驗出發(fā)，沿著思維的小徑，曲折前進，盡管路上忽明忽暗，但終得豁然開朗。

二、看似無關(guān)卻有關(guān)

當學(xué)生問“迷惑不解”是何意時，支老師并沒有回答，而是反過來向?qū)W生提問：“猴怎么就變成人？”見學(xué)生答不出，支老師轉(zhuǎn)而問其他同學(xué)：“她現(xiàn)在就是什么呀？”學(xué)生立即反應(yīng)過來，答道：“迷惑不解?！苯處熗ㄟ^機智巧妙的提問，使得學(xué)生在對話中明白了詞語的含義。“迷惑不解”一詞簡短的教學(xué)片段體現(xiàn)了豐富的教學(xué)智慧。

生：什么叫“迷惑不解”？

師：我問你一個問題：猴怎么就能變成人？（生答不出，師問全體學(xué)生）她現(xiàn)在就是什么呀？

生：（齊聲）迷惑不解。

師：（問剛才提問的學(xué)生）明白了嗎？弄不清楚，搞不明白就叫迷惑不解。

賞析：詞語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的心理過程，涉及到學(xué)生的想象、思維、記憶等多方面，教師以開放的心態(tài)進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氛圍，以保證學(xué)生心情舒暢、才思敏捷。支老師僅僅用了看似與詞語本身無關(guān)緊要的兩句問話，就讓學(xué)生理解了詞語的含義，與此同時，在全新的情境中，還讓學(xué)生獲得了切身的感受，簡單高效，出奇制勝，可見教學(xué)機智的重要性。

三、一詞一句總含文

在解釋“拮據(jù)”時，支老師先讓學(xué)生讀這一詞在原文中的句子。接著，分析主人公所處的社會和家庭背景——第二次世界大戰(zhàn)期間，六口之家僅靠父親一人工作維持。據(jù)此信息，學(xué)生自然明白了“拮據(jù)”是指“困難，生活貧困”?！稗讚?jù)”一詞的教學(xué)片斷如下：

生：“拮據(jù)”是什么意思？

師：你讀一讀“拮據(jù)”那句話。

生：我們家六口……生活很拮據(jù)。

師：全家六口人，人口很多，又在第二次世界大戰(zhàn)前，經(jīng)濟不景氣，只有父親一個人維持生活，你說他們家困難不困難？

生：困難。

師：窮不窮？

生：窮。

師：那你們說“拮據(jù)”怎么解釋？

生：就是說他們家很窮，生活很困難。

師：對了，“拮據(jù)”就是很困難，生活貧困，吃了上頓沒有下頓，買了這個買不了那個。

賞析：語言是按“字構(gòu)成詞，詞構(gòu)成句，句構(gòu)成段，段構(gòu)成篇”的邏輯順序組合，詞語理解很大程度上依賴語境?！罢Z境”是一種言語或語言的背景，是制約語義的“場”。在不同言語環(huán)境中，詞語的含義往往是不同的。支老師將詞語與文本的內(nèi)容有機地結(jié)合起來，不僅培養(yǎng)學(xué)生“解詞”能力，還傳授了“解詞”的方法。

四、峰回路轉(zhuǎn)終見君

對于“道德難題”這類較難理解的抽象詞語，支老師更是用心良苦。他先提問：“為什么說父親面臨一個道德難題？”并提示學(xué)生回到文中思考。反饋時，支老師緊緊圍繞“道德難題”這個中心詞在文中的運用，不斷地質(zhì)疑問難，如：是不是這個難題？為什么說這個難題是一個“道德”難題？通過一系列的質(zhì)疑和釋疑，學(xué)生終于明白——“道德難題”是關(guān)于道德的選擇，文中指是否將車還給庫伯。分析完兩種選擇的好處和壞處，支老師又讓學(xué)生結(jié)合自身思考，是否遇到過需要進行道德選擇的難題，學(xué)生在舉例說明中深化理解。請看與“道德難題”相關(guān)的教學(xué)片段：

師：為什么說父親面臨一個道德難題？我先問這“道德難題”是指什么，是個什么難題？

生：“道德難題”是他開來了庫伯的汽車。

師：說清楚了嗎？（生：沒有）誰能把課文中寫這個“難題”的內(nèi)容讀出來？

生：（讀）母親讓我仔細辨別……留有淡淡的痕跡。

……

師：他究竟在為難什么？

生：為難奔馳汽車不是他的，是庫伯的。

師：因為汽車是庫伯的，不是他的，他心里難受，這就是“道德難題”嗎？所謂難題就是應(yīng)該這樣做，還是應(yīng)該那樣做？什么事使父親左右為難呢？

生：“道德難題”是這輛車是給庫伯呢，還是自己開？

師：聽見她說了嗎？是不是這個難題呀？

生：課文上說他們家生活困難，父親又夢寐以求自己有一輛汽車，而現(xiàn)在有了汽車，又要送給別人，父親心中難過。

生：父親曾經(jīng)想把車留下，因為課文中說那個庫伯的“K”字有擦過的痕跡。后來父親一定經(jīng)過激烈的思想斗爭，才又決定把車還給庫伯，所以這是個難題。

……

師：很好。你們說這個難題如果考試，是一個填空題，還是一個選擇題？

生：選擇題。

師：對了，就看他選哪一個，選給庫伯還是自己留下，這是不是一個道德問題？（生：是）那為什么說這個難題是一個“道德”難題？

生：意思是說他現(xiàn)在面對著當一個什么人的問題。要當一個忠誠的人，就要把汽車給庫伯；自己留下汽車，就會犯良心上的錯誤。

師：說得很樸實，很好。

賞析：就一篇文章而言，文章是整體，詞語是分體，詞語離開文章，就成為毫無意義的文字符號。對于十歲左右的孩子而言，“道德難題”這類抽象的詞語難以理解，支老師不厭其煩，帶著學(xué)生細細研讀。一方面，基于文本，創(chuàng)設(shè)語境，將詞語教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合。另一方面，不斷質(zhì)疑，層層深入，并適時聯(lián)系實際，使用學(xué)生習(xí)以為常的詞語，如：“考試”“選擇題”“填空題”等。教師像一位“語言魔法師”，靈活地穿梭于抽象和具體、陌生與熟悉之間，最終讓學(xué)生深入理解了該詞的含義。

總之，在詞語教學(xué)中，教師的著眼點不僅是理解某一個詞語，更是授人以漁，靈活運用多種方法，不斷創(chuàng)新，提高學(xué)生理解詞語的能力。唯有教師這一“鮮活之源”，方有學(xué)生理解詞語的“清澈之渠”。

[1] 周月紅.追求鮮活靈動的詞語教學(xué)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（上半月），2009（10）.

[2]支玉恒.支玉恒老師教語文[M].上海：上海華東師范大學(xué)出版社，2009，6.

[3] 張娟.閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（5）.

[4]朱沖.巧妙組合整體感悟——特級教師薛法根《九色鹿》詞語教學(xué)賞析[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2008（28）.

[5]夏云飛.大珠小珠落玉盤——名師詞語教學(xué)品評[J].小學(xué)語文教學(xué),2008（7）.

[6]王亞敏.樸實、扎實、靈動、有趣——特級教師于永正詞語教學(xué)賞析[J].小學(xué)語文教學(xué)，2006（11）.