胡曉云

（溫州市實驗中學，浙江 溫州 325000）

從文本出發(fā)，將文本自身的價值放在首位。中學語文課文的閱讀教學，一直存在著一個不容忽視的問題，對課文的文本本身重視不夠。教師出于應試的需要，往往會將課文的閱讀簡而化之為“甲乙丙丁，開中藥鋪”式的答題要點，知識條框，文本細讀的魅力在此被功利主義掩蓋。對文本分析沒有深入。一些教師即使對文本進行了分析，但是受傳統(tǒng)語文教育的影響，往往停留在簡單的庸俗社會學分析上。

一、感動于文本細讀之間：案例一——《春》

要想使文本感動學生，教師必須先被文本感動。課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣，才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學生的情感，這樣的課堂才是最精彩、最豐富、最宜人的。

（一）細讀，品味《春》

春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺、聽覺上的享受，還帶來希望和力量。春天是婉轉(zhuǎn)動聽的鳥鳴，是飛來飛去的蝶影，是大家稚嫩的聲音，一切生命都在用獨特的語言向我們傾訴歡樂，給我們帶來屬于春天的感動。今天，讓我們一起走進大師朱自清的《春》當中，來感受春的美好。

課題從感動入手，依托文本的語言、思維支點，也是文本最重要的兩個語言現(xiàn)象，在這過程中，細細品味，慢慢朗讀，逐步引導學生領(lǐng)略言語表達上的樸素和真醇境界，感悟大師的文筆和行文風格。

師：當你第一次讀到這個課題，是什么感覺?請你讀讀!看看文中什么感動了你？

初入中學，學生閱讀能力還不是很強，對寫景抒情散文缺乏深刻的體會，通過讀來加深學生對課文內(nèi)容及作者情感的把握，朗讀形式不拘一格，可放錄音、可分組讀、可跳讀文本。聽配樂朗讀，可以跟著一起讀，置于美好的春天之中，讓學生邊看課件邊讀課文。

重點文段精細講解，在此基礎(chǔ)上，引導學生動筆讀書，分析探究，大膽展示，給學生以方法指導，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。在細讀文本的過程中，挑出《春》中正面描寫的句子進行細讀：“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”側(cè)面描寫的句子：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去?；ɡ飵е鹞叮婚]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒。”

（二）討論

你輕輕地讀讀，春天到了，童話就會在草尖浮動，安徒生的美人魚就會在碧綠的湖水里跳舞，我們就會歡呼雀躍著在陽光下追逐，春天實在是一幅靈動的畫卷，讀的時候腦中出現(xiàn)了怎樣的春的畫面？這種畫面極力地想表達什么？作者如何寫春風的，你最喜歡哪一句話？為什么？你認為寫春雨的哪句最精彩？

（三）體會

“一年之計在于春”，誰能夠在這個美妙的季節(jié)抵擋得住這春景的吸引呢？那么我們趕快加入到迎春的隊伍中去吧！今天，老師引領(lǐng)大家在朱自清的《春》中旅游了一圈，在閱讀的過程中，我們看到了嫩綠的春草，鮮艷的春花，感受到和煦的春風，細潤的春雨，更重要的是身在迎春的隊伍之中，更要懂得抓緊美好的春光，好好學習！

二、常醒于文本比較之中：案例二——《濟南的冬天》

教師在備課的時候，首先考慮的不是自己怎樣講文章，而是在自己閱讀遇到難點時，思考估計學生會在這些地方遇到怎樣的困難，對文本的解讀，很大程度上是進行比較的過程。比較，學生在閱讀、比較后深刻地理解了文本的豐富內(nèi)涵。有比較才有鑒別，比較是細讀文本、品味語言的一條簡捷的通道。在比較中細讀文本，不僅讓學生真切地感知文本內(nèi)涵，走進人物的內(nèi)心深處，而且還增強了學生的語感。

（一）細讀，想象《濟南的冬天》

在《濟南的冬天》的教學過程中，教師細讀先行，閱讀教學中的文本細讀，以教師的細讀引領(lǐng)學生的細讀，以教師的細讀體驗喚醒學生的細讀體驗。學生的文本細讀不是漫無目的、隨心所欲的，而是有教師指導和引導的，學生沉入文本言語的細讀。這樣的細讀，其實質(zhì)是教師引導學生與文本（或作者）進行對話，讓學生在與文本的對話中，“主動地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”。這樣的細讀，對于學生來說，既是一個接受的過程，又是一個發(fā)現(xiàn)和比較的過程。

通過比較文中不同動詞的運用，進而體會作者用詞用語的準確性和巧妙性，有感情地朗讀課文。精讀詞句，品味人物。通常北方的冬天，“冰冷”或“嚴寒”，“肅殺”，肆虐的北風，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。而在《濟南的冬天》這篇文章里，“濟南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種肅殺，而是一個“溫暖”的寶地。雖然我們都沒有在冬天去過濟南，但是在老舍先生的《濟南的冬天》里，我們同樣能感受到濟南冬天的溫馨，觀看濟南冬天的美景。

（二）討論

請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。讀通課文后請認真思考：這篇文章主要寫了什么?（引導學生說得清楚、明白、完整。）再讀課文，多讀幾遍，邊讀邊在頭腦里想象一下濟南的冬天，比較平時我們看到的冬天與濟南的冬天有什么不同的地方？讀了課文，濟南的冬天給你留下了什么印象？你是從課文的哪些地方體會出來的?

（三）體會

老舍是杰出的語言大師，他的語言俗白潔凈、凝練優(yōu)美。在反復朗讀本文的基礎(chǔ)上，在比較《濟南的冬天》和記憶中冬天的場景的異同之后，處處可見作者深深的喜愛與贊美之情。相比較之下，與一貫冬天描寫不同的是，《濟南的冬天》烘托出一種舒適溫暖的優(yōu)美意境，表達出作者喜愛的真情；也有的虛實結(jié)合，展開想象。如“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不但形象地描寫出景物的外形特征，而且充滿溫暖的氣息。

三、還原文本于作家之理：案例三——《觀潮》

還原，你要徜徉在語言之途，在語言里面出生入死，要沉入詞語中。一字一字，一句一句，甚至不放過任何一個標點符號來讀，將文本中表現(xiàn)的情境、體現(xiàn)的情感還原到現(xiàn)實生活中，用出自生活的邏輯來分析辨識其合理性與不合理性，挖掘作者沒有說出的話語。應該說：從文本出發(fā)與重視“泛文本”兩者的結(jié)合，更加完備。

（一）細讀，還原《觀潮》

“細讀”下的“充分閱讀”就是對文本進行“反復閱讀”。所謂“反復”決不是“重復”，而是要用全新的眼光去審視文本，發(fā)掘新的意義。優(yōu)秀的文學作品，總是經(jīng)得起反復閱讀的，也只有經(jīng)過反復閱讀才能對文本作出豐富、深刻、個性化的解析。所以，我們所主張的文本細讀，是對于經(jīng)典的文學作品，在充分閱讀背景資料的基礎(chǔ)上，借助文學理論為我們提供的方法和視角，就文本本身進行的，反復、深入、全面、細致的閱讀。讀懂讀通文章，積累一些文言詞句。

詩仙李白在《將進酒》中說：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”中國有句俗語叫“水到東海不回頭?！笨慑X塘江的水則不然，每年八月要趁良辰從東?；靥四锛?，她回來時，氣勢非凡，真是天下最雄偉壯觀的景象，從皇帝到平民百姓，都要先睹為快。錢塘江觀潮，歷史悠久。有文獻記載的就有兩千多年，而宋朝時最盛?，F(xiàn)在觀潮在浙江海寧，但在宋代，觀潮勝地卻在臨安，就是今天的杭州市。南宋定都臨安，每年農(nóng)歷八月十八日都要舉行觀潮盛典。迎潮前有水軍演習，潮到時又有吳地少年弄潮爭標表演，當日從宮廷到民間爭相觀看，萬人空巷，十分熱鬧。

（二）討論

作者在《觀潮》這篇散文中是如何繪聲、繪色、繪形、繪勢地描寫了這一壯美雄奇的景象？全文的著眼點在“潮”上，立足點在“觀”上，作者是從哪些方面寫“觀潮”的？

（三）體會

作者從四個方面寫觀潮：潮來之狀，演兵之威，弄潮之技，觀潮之盛。作者由遠而近寫“潮來之狀”，“演兵之威”是散文精彩的一筆，作者生動地描寫了南宋水軍演習的情景?！芭敝肌备層^眾大開眼界。最能表現(xiàn)“觀潮之盛”的語句是“江干上下十余里間，珠翠羅綺溢目，車馬塞途?！弊髡咭浴笆嗬铩钡穆吠局L表現(xiàn)觀潮場面之大，盛況空前，以“車馬塞途”寫看客之多；以“雖席地不容閑也”寫觀潮人擁擠之極，渲染錢塘江大潮的“偉觀”，增強了藝術(shù)效果。

在初中語文閱讀教學課堂中，在教與學的相對關(guān)系中，教師具有主導作用。教師常常帶領(lǐng)學生通過文本細讀走入文本，從閱讀教學出發(fā)，為了閱讀教學，與閱讀教學結(jié)伴而行，品味語言的美，與文章的作者會心會意。在語文閱讀課程教學中，文本細讀的目的應當鎖定在使學生領(lǐng)悟到作者細膩的情感，并暢游于作者遼闊的思想空間，從而獲得對文本意義的主動建構(gòu)，在文本細讀的過程中得到思想的升華和知識的提升。

[1] 鐘友軍.文本細讀與教學策略的思考[J].中學語文教師，2009（3）.

[2] 周軍.教學策略[M].教育科學出版社，2008.

[3]崔巍青.文本細讀與教學策略——讀出其中味[J].中學語文教師，2009（4）.