吳國(guó)鳳

（永安市第一中學(xué)，福建 永安 366000）

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)各統(tǒng)半壁江山，各領(lǐng)風(fēng)騷。根據(jù)每學(xué)期、每個(gè)階段的總體規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)中，寫(xiě)作教學(xué)沿著自己的思路軌跡進(jìn)行著。寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立，無(wú)形中造成讀和寫(xiě)一定程度的分離。有沒(méi)有更好的方法填補(bǔ)這一空缺，讓讀和寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合在一起呢？

自參加作文階梯訓(xùn)練這一全國(guó)教學(xué)科研課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)，感受頗多，就寫(xiě)作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)結(jié)合而言，筆者以為可以從續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等方面入手，尋找寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)的契合點(diǎn)。

在語(yǔ)文教材中，有很多優(yōu)秀的作品，它們以生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)人，以豐富的情感感染人，以崇高的思想指引人。閱讀教學(xué)既陶冶了學(xué)生的情操，又開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富、積累了學(xué)生的寫(xiě)作素材，增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作技巧。如果能結(jié)合閱讀教學(xué)，根據(jù)課文單元教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度安排，結(jié)合“階梯式訓(xùn)練七步法”堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作基本功的訓(xùn)練，將作文階梯訓(xùn)練與課文單元教學(xué)緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生解讀、分析優(yōu)秀的作品，并從方法指導(dǎo)入手，在分析解讀閱讀文本的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)相應(yīng)的寫(xiě)作知識(shí)，對(duì)課文人物性格、命運(yùn)，作品的情節(jié)、結(jié)局進(jìn)行再創(chuàng)作——續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)，或者對(duì)原文某個(gè)片段進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)。學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)觀察事物和分析問(wèn)題，開(kāi)拓發(fā)散式思維，積極參與寫(xiě)作，勇于創(chuàng)新，從而使閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)更好地結(jié)合在一起。

以人教版高中語(yǔ)文教材第四冊(cè)第一單元為例，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，就可以按照教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合《藥》的課后練習(xí)“根據(jù)夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份和思想性格，試寫(xiě)他們?cè)诶卫锏囊欢螌?duì)話，二百字左右”，進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練；結(jié)合《項(xiàng)鏈》的課后練習(xí)“得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院?，瑪?shù)贍柕聲?huì)有什么表現(xiàn)”和“假如項(xiàng)鏈沒(méi)有丟掉，或者丟了之后立即得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，瑪?shù)贍柕碌慕Y(jié)局將會(huì)怎樣”，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練；結(jié)合《陳奐生上城》的課后練習(xí)“你身邊或你讀過(guò)的小說(shuō)中有沒(méi)有類(lèi)似陳奐生這樣的人物？不妨向同學(xué)們講講他們的故事”，進(jìn)行仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練；結(jié)合《守財(cái)奴》精彩的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，選取身邊熟悉的人，對(duì)其某一性格特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)遷移訓(xùn)練。這樣，讀寫(xiě)結(jié)合，用閱讀體會(huì)作品人物的情感命運(yùn)，激發(fā)寫(xiě)作的愿望，在把握課文人物性格的基礎(chǔ)上合乎情理地續(xù)寫(xiě)，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生充分聯(lián)想、大膽想象，在情理之中寫(xiě)出意料之外的結(jié)局。同時(shí)通過(guò)補(bǔ)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等對(duì)原文情節(jié)空白的填補(bǔ)，以寫(xiě)促讀，通過(guò)再創(chuàng)作，加深對(duì)文本的解讀。

以對(duì)《項(xiàng)鏈》進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練為例，在寫(xiě)作訓(xùn)練和閱讀教學(xué)的結(jié)合上可以做以下嘗試。

一、明確概念

續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作訓(xùn)練是繼續(xù)補(bǔ)充作品原文的情節(jié)，使原文獲得新的發(fā)展的一種寫(xiě)作練習(xí)。續(xù)寫(xiě)同縮寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)一樣，都是通過(guò)對(duì)所提供材料的“加工改造”來(lái)作文，它們均屬于加工改造作文，都是一種給材料作文。續(xù)寫(xiě)重在續(xù)，續(xù)寫(xiě)受所給材料制約。續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練中，提供材料的方式一般有兩類(lèi)：一類(lèi)是給一篇文章；另一類(lèi)是給一段開(kāi)頭，再給一段結(jié)尾。無(wú)論是給一段或一篇，作者都要根據(jù)命題要求，根據(jù)原文思路進(jìn)行拓展。

續(xù)寫(xiě)，要順循原作思路、線索、情節(jié)脈絡(luò)或中心的發(fā)展，對(duì)原文進(jìn)行合理延伸的寫(xiě)作訓(xùn)練。續(xù)文不能脫離原文，不能拋棄原文，另起爐灶。續(xù)寫(xiě)要求對(duì)原文中心把握準(zhǔn)確，對(duì)人物性格揣摩透徹，使續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容符合原文中心，人物性格與原文保持一致。要按照所給材料的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展的必然性延伸和拓展，不可任意編造。要很好地把握續(xù)文與原文的關(guān)系，如果說(shuō)續(xù)文是風(fēng)箏，那么原文就是風(fēng)箏的線。風(fēng)箏只能在長(zhǎng)線的牽制下放飛。續(xù)文要注意開(kāi)頭與原文的銜接，通過(guò)巧妙地“搭橋”使續(xù)文與原文接縫嚴(yán)密，銜接自然，從而渾然一體，結(jié)構(gòu)緊湊。語(yǔ)言風(fēng)格要盡量前后一致，文氣一貫，從而情節(jié)首尾圓合，無(wú)懈可擊。續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容要合情合理，細(xì)節(jié)真實(shí)、符合性格、照應(yīng)原文，與原文有一定的聯(lián)系，在情理之中發(fā)展。又要大膽聯(lián)想、豐富想象、標(biāo)新立異，使情節(jié)的發(fā)展、故事的結(jié)局出乎大家的意料之外，令人耳目一新。

二、具體的操作

可以按照“階梯式訓(xùn)練七步法”來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

（一）定點(diǎn)

對(duì)于一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練體系來(lái)說(shuō)，要訓(xùn)練的基本功有很多，要循序漸進(jìn)，結(jié)合閱讀教學(xué)中不同的課文，可以選擇不同的訓(xùn)練方式，確定恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練目的。具體到某次訓(xùn)練，目的宜少，要少而明確。例如：在把握人物性格的基礎(chǔ)上續(xù)寫(xiě)，以續(xù)寫(xiě)促進(jìn)對(duì)文本的進(jìn)一步解讀。

（二）激趣

即設(shè)計(jì)激趣點(diǎn)，尋找一個(gè)切入點(diǎn)，搭建由閱讀到寫(xiě)作的橋梁，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如，可以設(shè)計(jì)成導(dǎo)語(yǔ)：“文似看山不喜平，莫泊桑在道出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹螅≌f(shuō)在讀者和瑪?shù)贍柕碌捏@愕中戛然而止，留下了耐人尋味的空白。這樣的結(jié)局令人拍案叫絕?，?shù)贍柕略谄穱L了十年的艱辛后才發(fā)現(xiàn)那是假的，悔恨、辛酸也會(huì)一齊涌上心頭，讀者也深感惋惜、不平，總覺(jué)言猶未盡。正因如此，今天我們就沿著莫泊桑《項(xiàng)鏈》的情節(jié)脈絡(luò)，來(lái)嘗試對(duì)《項(xiàng)鏈》進(jìn)行續(xù)寫(xiě)?！?/p>

（三）導(dǎo)法

續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練還要明確續(xù)寫(xiě)的原則，掌握一定的續(xù)寫(xiě)方法。續(xù)寫(xiě)，順循原作思路、線索、情節(jié)脈絡(luò)或中心的發(fā)展，對(duì)原文進(jìn)行合理延伸的寫(xiě)作訓(xùn)練。續(xù)寫(xiě)的部分，要和文章的開(kāi)頭緊密聯(lián)系，成為一個(gè)有機(jī)的整體。這就要求要展開(kāi)合理想象，即符合原文所設(shè)定的條件，人物的性格特點(diǎn)，人物所生活的社會(huì)、歷史所特有的事理。否則就會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似唐代的文人吟詠著宋詞、元曲一樣的笑話。更不能為追求情節(jié)的曲折而任意杜撰，不遵照當(dāng)時(shí)的社會(huì)、歷史的真實(shí)性，從而使故事離奇怪誕，損害了主題。續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容要合情合理，與原文有一定的聯(lián)系，又要意料之外，令人耳目一新。

引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，導(dǎo)法要簡(jiǎn)單明了、切中要點(diǎn)。以上的語(yǔ)言表述可以如下板書(shū)。

1.情理之中：細(xì)節(jié)真實(shí)、符合性格、照應(yīng)原文

2.意料之外：大膽聯(lián)想、豐富想象、標(biāo)新立異

需要強(qiáng)調(diào)的是，續(xù)寫(xiě)要大膽想象，豐富聯(lián)想，寫(xiě)出新意并不難，難的是在要照應(yīng)前文的基礎(chǔ)上符合人物的性格特征，符合前文中人物活動(dòng)的社會(huì)背景、生活的細(xì)節(jié)真實(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生討論“瑪?shù)贍柕略诘弥?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹敝蟮那楣?jié)發(fā)展時(shí)，學(xué)生討論后例舉的可能性很多，其中有的設(shè)想中涉及到一個(gè)細(xì)節(jié)：瑪?shù)贍柕略诘弥?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，大受刺激，狂奔回家。（或者是明白真相的佛萊思節(jié)夫人把真的項(xiàng)鏈還給瑪?shù)贍柕?，瑪?shù)贍柕驴裣玻业姆较蝻w奔而去。）結(jié)果被急馳而來(lái)的汽車(chē)撞死。原文中出現(xiàn)的交通工具是馬車(chē)，那當(dāng)時(shí)有沒(méi)有汽車(chē)呢，這個(gè)細(xì)節(jié)是否符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景呢？為此，我讓學(xué)生討論并查找了相關(guān)的資料：18世紀(jì)末在歐美各國(guó)，出現(xiàn)了一個(gè)研究和制造蒸汽汽車(chē)的熱潮，各種用途的蒸汽汽車(chē)相繼問(wèn)世。到了19世紀(jì)期，出現(xiàn)了一個(gè)蒸汽汽車(chē)的全盛時(shí)期。1801年，理查德·特雷威蒂克制造了英國(guó)最早的蒸汽汽車(chē)。1825年英國(guó)公爵嘉內(nèi)制成了第一輛蒸汽公共汽車(chē)。1828年，哈恩格克制成了比嘉內(nèi)的汽車(chē)性能更好的蒸汽公共汽車(chē)，并開(kāi)始了公共運(yùn)輸事業(yè)的企業(yè)化。1834年，發(fā)展成立了世界上最早的公共汽車(chē)運(yùn)輸公司……而莫泊桑的《項(xiàng)鏈》發(fā)表于1884年，應(yīng)該可以推論：《項(xiàng)鏈》中的社會(huì)背景中，交通工具以馬車(chē)為主，但不排斥汽車(chē)的可能性，所以，這一設(shè)想應(yīng)該是可以成立的。

（四）示例

課前，教師先寫(xiě)下水作文，或選取優(yōu)秀范文，結(jié)合自己寫(xiě)作和解讀的體會(huì)，以范文的分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。先引導(dǎo)學(xué)生找出范文中續(xù)寫(xiě)合乎情理的細(xì)節(jié)，在情理之中又讓人耳目一新，出乎意料的地方，討論、評(píng)價(jià)續(xù)寫(xiě)與原文的銜接點(diǎn)的優(yōu)劣、自然與否，讓學(xué)生在分析、討論、體會(huì)中明確續(xù)寫(xiě)的要點(diǎn)。

（五）練習(xí)

可以以小組的形式討論：瑪?shù)贍柕略诘弥?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，?dāng)時(shí)的反應(yīng)（處理好與原文的銜接點(diǎn)），以及情節(jié)的發(fā)展走向（情理之中）和結(jié)局（意料之外）。討論，可以活躍課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧自然的背景。同時(shí)，一個(gè)閃光點(diǎn)往往可以激發(fā)出更多的智慧火花，討論得越激烈，續(xù)寫(xiě)的新意就越多，情理之中、意料之外的可能性就越豐富，越能夠讓學(xué)生主動(dòng)地投入到想象和再創(chuàng)造的寫(xiě)作熱情之中。

這一環(huán)節(jié)也可以讓學(xué)生個(gè)人在教師的范文分析、寫(xiě)法點(diǎn)撥后，展開(kāi)想象的翅膀，設(shè)想、續(xù)寫(xiě)后面的情節(jié)發(fā)展。

（六）反饋

請(qǐng)學(xué)生課堂朗讀自己的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，如果是小組討論的就選派代表發(fā)言，同學(xué)交流、互評(píng)。這樣，既是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作熱情的支持，創(chuàng)作成果的肯定，同時(shí)在同學(xué)間對(duì)比、交流、互評(píng)中，幫助學(xué)生更進(jìn)一步了解續(xù)寫(xiě)的要求，體會(huì)并把握續(xù)寫(xiě)的原則。

（七）拓展

這一環(huán)節(jié)的目的主要是用課后練習(xí)的形式對(duì)課堂成果的鞏固，寫(xiě)作能力的遷移。例如：要求學(xué)生大膽想象，使情節(jié)合理發(fā)展，并在意料之外結(jié)局。根據(jù)課堂上討論的“瑪?shù)贍柕略诘弥?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院?，情?jié)的發(fā)展會(huì)怎么樣呢？”選取一種自己認(rèn)為最合理的設(shè)想，完成對(duì)《項(xiàng)鏈》的續(xù)寫(xiě)。

拓展，也可以是不同寫(xiě)作形式的轉(zhuǎn)換、遷移。如，《項(xiàng)鏈》的續(xù)寫(xiě)還可以用課本劇的形式續(xù)寫(xiě)，用話劇的形式把瑪?shù)贍柕掳嵘衔枧_(tái)。這樣對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的興趣、創(chuàng)作的熱情又是一個(gè)激發(fā)點(diǎn)、動(dòng)力源。

總之，續(xù)寫(xiě)可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，用舊瓶裝新酒，可以借古喻今，續(xù)寫(xiě)新篇，但變的是故事情節(jié)、人物言行，不變的是文章主旨、人物本性。只要續(xù)寫(xiě)對(duì)原文中心把握準(zhǔn)確，對(duì)人物性格揣摩透徹，使續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容符合原文中心、人物性格、語(yǔ)言風(fēng)格，并與原文保持一致。只要把握住續(xù)寫(xiě)的要求和基本原則，大膽想象、豐富聯(lián)想、多動(dòng)腦筋、多練筆，必定能寫(xiě)出新奇優(yōu)美的續(xù)文來(lái)。想象是作文的翅膀，在閱讀教學(xué)扎實(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)等恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作訓(xùn)練，以到位的品讀激發(fā)寫(xiě)作的興趣，以合理而又不失創(chuàng)意的寫(xiě)作練習(xí)促進(jìn)對(duì)作品的更深入的解讀，使讀寫(xiě)結(jié)合，是發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增加寫(xiě)作興趣行之有效的方法。