陳 霞

（南通市海安縣海安鎮(zhèn)通學橋小學，江蘇 南通 226600）

我們都知道，一堂課有沒有煥發(fā)活力，與課堂上教師精心的組織、學生的默契配合是密不可分的。然而，如果在上課前，教師與學生都沒有充分的準備，對所要接觸的內(nèi)容沒有預先的了解，一堂課又何嘗能夠成功？所以，在我看來，正如教師上課前需要備課一樣，學生的預習同樣必不可少，這是上好每堂課的前奏，是培養(yǎng)學生自主學習意識、充分發(fā)揮學生在學習語文課程中的主動性和創(chuàng)造性的前提條件?！胺彩骂A則立，不預則廢?！鳖A習在整個學習知識的過程中有著不可低估的作用。

一、激發(fā)興趣，讓學生對新課的學習充滿期待

新課程的課堂教學，不是“教教材”，而是“用教材教”；不是簡單地學教材，而是把教材作為“引子”，讓學生根據(jù)實際情況進行必要的取舍與加工，對教材進行重新的整合。

這個重新整合教材的過程放在哪個環(huán)節(jié)中最好呢？筆者認為還是讓學生在預習時完成最合適。新課程理念下的課堂應確立以人為本的學生觀，樹立教師的“教”為學生的“學”服務的教學思想，確保學生學習的主體地位。若在課堂中完成這一環(huán)節(jié)，老師或多或少地總要參與，學生不能完全放開手腳，暢所欲言；而若放在課后復習環(huán)節(jié)，則已經(jīng)失去了新鮮感，學生沒有了探索的興趣?！缎抡n標》明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”預習能讓學生經(jīng)歷這么一個自己摸索、體驗的過程，這個過程非常重要，在此過程中，學生通過自己的感知、理解、分析、判斷、想象等心智活動，逐步加深對所要學知識的了解，激起學習的欲望。

教《彭德懷和他的大黑騾子》一文，我發(fā)現(xiàn)要讓學生領會彭德懷為了戰(zhàn)士忍痛割愛的思想感情，就必須讓學生充分感知在那個特殊的時期行軍生活的艱難。課文對戰(zhàn)士們當時饑寒交迫的描寫是點到為止，語言不詳，學生也缺乏對紅軍長征歷史的了解，而教者又受課堂時間的限制，有很多與此相關的鏈接內(nèi)容，無法在課堂上將其詳盡描繪，只能擇其重點。因此，我布置學生在預習這篇課文時，搜集關于紅軍長征的資料。學生按照要求，通過向爺爺奶奶詢問那段歷史、觀看電影錄像、找關于長征的文字資料等，認識了“老班長”、“軍需處長”等很多如同彭德懷一樣為了長征勝利做出重大犧牲的人，學生經(jīng)過比較分析，對彭德懷這個人物有了感性的認識，對那個特殊的年代更產(chǎn)生了好奇之心，對新課的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。當然，因為興趣使然，也更因為學生在預習過程中以已經(jīng)掌握的知識為基礎，產(chǎn)生了很多獨特的體驗和感受，豐富了課堂內(nèi)容，整堂課學生都學得興趣盎然。

二、促進思考，提高學生學習新課的效率

學生在初次與文本進行對話時，首先要努力將課文讀通讀熟，這個過程看似簡單，其實不然，它需要學生根據(jù)自己的理解將長句分解，需要試著了解生詞的意思。當再次接觸文本時，學生的思維角度需要更深一些，因為這時需基于教材內(nèi)容，聯(lián)系生活及社會實踐，調(diào)查搜集資料。整個預習過程無時無刻不貫穿著學生的思維活動。所以說預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力對一個新的認識對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。這個過程需要學生自己獨立地接受新知識，獨立地閱讀與思考。只有這樣，學生才能摸清思路，抓住要點，解決難點。

當然，為了讓學生能更有效地獨立思考，需要教師的正確引導。教師需要鼓勵學生更多地發(fā)現(xiàn)問題?！皩W起于思，思起于疑?！卑l(fā)現(xiàn)問題是探究性學習的前提，教育理論研究的成果也表明：提出問題比解決問題更能突出主體性，更能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，更能促進學生的思考。教師需要求學生在預習過程中了解教材的基本知識及觀點，并且提倡同學們不動筆墨不讀書，在書上圈圈畫畫，及時寫下自己的閱讀批注，發(fā)現(xiàn)幾個與現(xiàn)實聯(lián)系較緊或自己感興趣的問題，使學生在所設疑問的引導下主動地去探求和思考問題，進一步發(fā)揮學習的主動性，提高新課學習的效率。

《小草和大樹》一課，主要講的是夏洛蒂三姐妹在逆境中沒有向困難低頭、敢于向世俗挑戰(zhàn)、最終取得成功的故事。我知道初讀課文后，學生對三姐妹會有一個較清晰的印象——頑強，不停地奮斗等等。這時，學生的思維可能會停滯不前，于是，我就注意抓住這個契機，適時引導學生把思維關注點投向預習內(nèi)容的深層次上，從多角度去思考，從中找出問題。我預先設置了兩個問題作為學生的預習題目：三姐妹取得了什么成就？她們成名之前的境遇如何？并讓他們圍繞這兩個問題再提出自己的意見。這兩個問題可謂“拋磚引玉”，學生預習時，根據(jù)這兩個題目，通篇考慮，問題也應運而生：三姐妹是怎么奮斗的？當遭遇困難時，她們是怎么想的？又是怎么克服的？……

三、理清脈絡，使之成為新課學習的催化劑

人的大腦對新知識的接受是需要一個過程的。心理學研究發(fā)現(xiàn)：人對新事物的認識是在原有的基礎上的完善和提高，新知識只有歸到原有知識的體系中，對原有的體系加以更新才會牢固。在學習前如果進行了預習，則正式學習中就比其他同學先一步找到知識歸類體系，在心理準備上也早一步到位。

課堂上，教師對新知識的傳授是在學生準備程度和現(xiàn)有知識水平的基礎上進行的，問題的思考也是有較嚴格的時間限制的。在這種情況下，接受者若對新的認識對象心中沒數(shù)，往往就會緊張地“奔命”于教師設計的思維軌道中。

《安塞腰鼓》這篇課文為我們描述了安塞腰鼓這一獨特的民間舞蹈藝術。課文一共20個自然段，雖然每個段落的語言不太長，但因為它是一篇抒情散文——“形散”，學生如果沒有預習課文，學新課時，一定會糊里糊涂，滿頭霧水。“好一個安塞腰鼓”這句話在文中怎么出現(xiàn)了好幾次？有什么特別的含義？課題為“安塞腰鼓”，怎么又寫了黃土高原的后生？明明寫敲鼓，怎么又出現(xiàn)了很多“安靜”的場面？……這些問題，實際上是學生在預習時就應該思考并試著解決的。而現(xiàn)在，他們沒有足夠的思考時間，只能囫圇吞棗，隨著其他同學的回答，將目光一會兒移到課文前，一會兒移到課文后。整堂課，老師在前面走，他們在后面追，大汗淋漓，卻收效甚微。而如果預習了的學生學這篇課文時就大不相同了,他們會帶著心中的疑惑,有針對性地聽老師講解,或者會根據(jù)老師的講解判斷自己課前的思考是不是正確,需不需要更深入一點……總而言之，認真預習了的學生在學習新課時目的明確，指向性強，聽起課來非常輕松愉快。

以上是筆者對預習作用的一點兒小思考。的確，做好預習工作，師生將告別沉悶的課堂，課堂氣氛活躍，充滿著勃勃的生機，達到事半功倍的效果。常見的預習方法有：①通過工具書，掌握生字，理解詞語。②標出自然段，并畫出課文中的重點詞語、句、段。③思考課后習題。④查找與本課相關的資料。⑤質疑并嘗試解決。這幾步預習步驟環(huán)環(huán)相扣，學生通過預習既能讀通課文，知道課文的描述重點，又能了解新課的寫作背景，能對課文的主旨有一個粗略的認識。

但是，學生原有的知識水準并不一樣，若想讓所有的學生都能按部就班完成這些預習步驟，只能讓學生對預習越來越恐慌，越來越“望而卻步”。

在我看來，預習有法，但無定法。我們不能用“一把尺子衡量學生”，忽視學生的個性差異，無視學生的需要、興趣。在預習這個教學環(huán)節(jié)中，我注重教師“主導”和學生“主體”的和諧統(tǒng)一。教師“導”而不牽，僅有輔助性，學生是主體，具有自主性。教師既對預習授之以法，又不拘泥形式，針對不同層次的學生指導他們對自己的學習方式作出自主選擇。

以《輪椅上的霍金》一文為例，我給學生提供3種方式。

（1）以讀為主。即讀準字音，讀通課文，遇到不理解的詞語查查詞典或聯(lián)系上下文理解，對于自己感到很陌生的知識，一定要反復研讀，寫上自己的閱讀批注。所謂“書讀百遍，其義自見?！毕嘈艑W生讀熟課文以后，對人物也一定會有新的認識。

（2）搜集資料。讓學生在有條件的基礎上，通過上網(wǎng)搜索等途徑查找霍金的相關資料，并且拓寬視野，再看一看還有哪些人也與霍金一樣，身處逆境而不屈服。

（3）質疑啟思。當學生讀通讀熟課文以后，讓學生敢于提出心中的疑問，以便學習起來更有針對性。

這3種預習方法，因人而異，體現(xiàn)出不同層次學生的需要，使得每一個學生都成為獨立的個體，能夠發(fā)揮自己的潛能。正因為他們有了自主學習的意識和主動投入的熱情，所以預習的質量和效果也有所提高。