楊乾妹

（三明學(xué)院附屬小學(xué)，福建 三明 365000）

眾所周知，課堂閱讀教學(xué)必須以讀書訓(xùn)練為重點(diǎn)，教給學(xué)生讀書方法，注重讀書質(zhì)量。朗讀在小語教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。它既是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的主要方法，又是積累詞語、訓(xùn)練語感的有效手段。在各個(gè)學(xué)段，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀總的要求都是“正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡菍?duì)于低、中、高階段學(xué)生卻有不同的側(cè)重，對(duì)教師的朗讀指導(dǎo)也有不同的要求。對(duì)此，既要在正確、流利上下工夫，又要在有感情朗讀上有所發(fā)展，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的目的和歸宿，兩者兼顧，不可缺失。這樣，才能真正把朗讀的要求落到實(shí)處。通過讀書，讓學(xué)生在課文中“走個(gè)來回”，完成對(duì)文本語言的玩味、賞析和內(nèi)化，方法的歷練和提高，情感的體驗(yàn)和熏陶。

一、針對(duì)朗讀要求，設(shè)立分層目標(biāo)

我們應(yīng)該注意到每個(gè)學(xué)段對(duì)朗讀的要求中都有這樣幾個(gè)詞：正確、流利、有感情。細(xì)品這幾個(gè)詞，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這其中有個(gè)層次的問題，同時(shí)，這三個(gè)詞是“相互聯(lián)系、螺旋上升，你中有我、我中有你”的一個(gè)既分層又緊密相關(guān)的整體。

1.初讀──讀正確

學(xué)生初次接觸文本的朗讀，要做到不添字、不丟字、不讀錯(cuò)字、不重復(fù)字句。這個(gè)環(huán)節(jié)也是學(xué)生對(duì)文本的整體感知階段。通過朗讀，可以讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容。教師要保證學(xué)生讀的時(shí)間，讀前強(qiáng)調(diào)“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，讓學(xué)生真正做到“字字響亮”，教室內(nèi)充滿著學(xué)生瑯瑯的讀書聲。初讀的同時(shí)，學(xué)生可借助漢語拼音或工具書掃清生字障礙。

2.細(xì)讀──讀流利

學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上，進(jìn)入對(duì)文本的細(xì)讀。在此過程中學(xué)生對(duì)文本有了一定的思索，同時(shí)通過幾遍的朗讀，學(xué)生在初步理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上能把文章讀流利，也就是我們過去講的讀通順。

3.品讀──培養(yǎng)語感，讀出感情

這個(gè)層次中，學(xué)生品析文章的句段，感知課文形象，體味節(jié)奏韻味，理解文章的思想內(nèi)涵，自然而然地就能以恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、感情再現(xiàn)文章的內(nèi)容。

4.誦讀（也稱美讀）──融入感情，積淀語感

這個(gè)層次是對(duì)上個(gè)層次的深化、延展。學(xué)生此時(shí)已深入地領(lǐng)會(huì)到了作品的精髓與內(nèi)涵，已和文中的人物、事物融在了一起，必然會(huì)把自己的感情融入朗讀之中，喜文章之所喜，悲文章之所悲?！白x書百遍，其義自見”，經(jīng)過這樣反復(fù)讀，學(xué)生已將文章之意了然于心，可以不言傳，但已意會(huì)，這時(shí)的朗讀，已經(jīng)不單純是對(duì)課文語言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己的情感與思想的“二度創(chuàng)作”了，不知不覺中，這些語言已成為學(xué)生的積累。

二、采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀?？刹捎枚喾N形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。

（3）領(lǐng)讀。教師或?qū)W生均可領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也可小組內(nèi)小組長(zhǎng)領(lǐng)讀，這種朗讀方法不利于學(xué)生自己感悟課文，自己朗讀表達(dá)。

（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡(jiǎn)單的道具，激發(fā)學(xué)生興趣。

（5）表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（6）比賽朗讀。采取打擂臺(tái)的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺(tái)賽讀，賽讀之前可由小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。

（7）配樂朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。

（8）想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對(duì)已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

（9）展示朗讀。借助“展示臺(tái)”，讓學(xué)生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學(xué)生評(píng)價(jià)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。

三、選擇一定方式，有效訓(xùn)練朗讀

（1）回音式。相當(dāng)于合唱時(shí)的二聲部或三聲部唱法（一組接一組），可把課文讀出余音裊裊的效果。如《一夜的工作》最后一段。

（2）層疊式。學(xué)生分組，把課文按分句一句一句地讀出來，前面句子人少，越后面人越多，造成氣勢(shì)磅礴的氛圍。如《觀潮》和《十里長(zhǎng)街送總理》。

（3）填空式。教師提示順序，學(xué)生背讀。如《可愛的草塘》。

（4）引導(dǎo)式。如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》中的排比句；《再見了，親人》和《匆匆》中的場(chǎng)景導(dǎo)語。

（5）選讀式。如《月光曲》中事物、聯(lián)想和《凡卡》中作者敘述、信的內(nèi)容、回憶部分由幾位同學(xué)合作朗讀。

（6）對(duì)讀式。如古詩《絕句》，由詞到詞組、詞組到短語、短語到句子。

四、層層深入，培養(yǎng)朗讀能力

1.借助文本魅力，激發(fā)想讀欲望

讀實(shí)驗(yàn)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材極大限度地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，所選課文絕大多數(shù)為新課文，文質(zhì)兼美，語感鮮明，有時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，符合兒童的心理特征，可讀性很強(qiáng)。如何激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望呢？

（1）借助插圖，按圖索文

教材配合課文繪有精美的插圖，我們可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于鮮明的事物接受快的特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生看圖，說說圖上內(nèi)容，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀察所得之后，又聽老師說“文中就寫了圖上的內(nèi)容”，就會(huì)產(chǎn)生一種迫不及待想讀文，了解文中所寫內(nèi)容的欲望，此時(shí)盡可能放手讓學(xué)生反復(fù)讀文。比如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第24課《畫家鄉(xiāng)》，可先讓學(xué)生看圖，圖上分別寫了幾個(gè)小孩的家鄉(xiāng)，他們的家鄉(xiāng)都是什么樣子的？讓學(xué)生說話，然后告訴學(xué)生：“文中是如何寫他們的家鄉(xiāng)的呢？看誰能用最快的速度，找出寫各自家鄉(xiāng)的地方?！睂W(xué)生會(huì)很快很投入地開始朗讀。

（2）質(zhì)疑啟思，讀文求解

學(xué)生初讀文章之后，可依托教材，讓學(xué)生分小組對(duì)文章合作質(zhì)疑，再依據(jù)學(xué)生的問題，讓學(xué)生分小組研讀課文，教師做好調(diào)控工作，適機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀文。學(xué)生會(huì)充滿興趣地讀文，解疑釋疑。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第24課《玩具柜臺(tái)前的孩子》，初讀之后讓學(xué)生質(zhì)疑：小男孩喜歡小汽車嗎？為什么小男孩不讓媽媽給他買小汽車？售貨員阿姨為什么眼圈紅了？又為什么要把小汽車送給小男孩？依據(jù)學(xué)生提出的這些問題，讓學(xué)生分成小組充分讀文，自己探討，解決問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師可依問題讓學(xué)生用文中的句段談?wù)劷庖汕闆r。教師也可根據(jù)具體情況就課文設(shè)問，讓學(xué)生讀文求解。

2.理解文本內(nèi)容，拓寬朗讀途徑

讀懂課文是培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)。我們要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生獲得對(duì)全文的更深刻、更全面的理解，去領(lǐng)悟作者是怎樣表情達(dá)意的。為此，教師必須優(yōu)化課堂提問的設(shè)計(jì)，要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。如《灰雀》一文可以圍繞“你覺得列寧是個(gè)怎樣的人？他有什么優(yōu)秀品質(zhì)？你從課文哪些地方可以看出來？”然后給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去讀書，去思考。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為列寧是個(gè)愛鳥的人，還能從課文中找出像“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來仰望這三只灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒?！薄傲袑幇阎車臉淞终冶榱恕钡纫罁?jù)來；也有人認(rèn)為列寧很喜歡這個(gè)小男孩，在知道小男孩捉走了他心愛的灰雀以后也沒有責(zé)怪他，知道小男孩是誠實(shí)的以后也沒再問他。他怕傷害了小男孩的自尊心。又如《小攝影師》這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的心理活動(dòng)。教學(xué)時(shí)必須從整篇課文著眼，在學(xué)生理清課文的敘述順序之后，可圍繞“高爾基是如何讓小男孩為他照相的？小男孩是怎樣給他照相的？”這兩個(gè)問題來討論，學(xué)生從字里行間明顯感受到了高爾基對(duì)下一代的關(guān)心和愛護(hù)。通過這樣的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又加深了對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)生很自覺地融入課文描述的情境中，朗讀起來也朗朗上口，入情入味了。

“冰凍三尺，非一日之寒”。閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練也不是一朝一夕，立竿見影的事。要針對(duì)不同學(xué)生朗讀上存在的差異，因材施教，留給孩子充足的讀書時(shí)間，讓每個(gè)孩子都成為朗讀的主角，體驗(yàn)朗讀的樂趣。