張煥煥

（北京市海淀實驗中學，北京 100037）

“大歷史教育”相對于課堂目標，更注重單元目標、學期目標甚至學年目標的規(guī)劃。這并非意味著不關(guān)注課堂目標，而是更注重在整體目標的構(gòu)架下設(shè)計課堂目標。相對于課堂目標，其他的目標來得更長遠，更注重學生能力的提升，更切合學生成長的要求。

教師在教學設(shè)計之初，最先要進行設(shè)計的便是教學目標。“一個有著明確教學目的的目標，便是教學有效性的保證。”當下的歷史教學中的教學目標，每一節(jié)課在“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”等方面，都提出了具體的學習目標，但有時一節(jié)課又很難實現(xiàn)所有的目標。北京市海淀區(qū)以北師大版教材作為初中歷史學習教材已有多年，老師們在使用過程中，已充分認識到了這本教材的突出優(yōu)點。其特點很突出：如偏重知識性忽略了歷史發(fā)展的線索等，使老師們在日常教學中遇到了一些困難。以初中二年級教材為例，這一學年中主要是學習中國近現(xiàn)代史，在中國近代史部分，老師們普遍反映不太好講，從情感和技巧上都存在困難。加之課程安排上不是很緊湊，使得課堂目標中很多內(nèi)容難以實現(xiàn)。

【例】第3課 甲午中日戰(zhàn)爭

課程標準：講述甲午中日戰(zhàn)爭中鄧世昌的主要事跡，體會中國人民反抗外國侵略的民族氣節(jié)和斗爭精神；簡述《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容，說明《馬關(guān)條約》與中國民族危機加劇的關(guān)系。

情感態(tài)度和價值觀：通過學習，認識到甲午中日戰(zhàn)爭是日本實施對外擴張政策而一手挑起的；鄧世昌等民族英雄不畏強暴、英勇作戰(zhàn)、不怕犧牲的精神值得我們敬仰和學習；清王朝的腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因；瓜分狂潮使中國面臨被瓜分的危險，民族危機空前嚴重。

【分析】在本節(jié)課的課程標準中，前一部分通過課堂教學是比較容易實現(xiàn)的，但要準確說明《馬關(guān)條約》與中國民族危機加劇的關(guān)系則是非常困難的。一是因為要講清楚必須與前幾節(jié)課聯(lián)系起來分析，同時又必須了解中日兩國在歷史上的關(guān)系淵源。尤其是讓學生理解為何甲午中日戰(zhàn)爭帶來的民族危機，相比前兩次鴉片戰(zhàn)爭空前嚴重，相對困難。

在情感態(tài)度和價值觀中，讓學生通過本課理解“清王朝的腐敗無能使中國一次次被動挨打的主要原因”顯得無奈和牽強，僅僅通過這一堂課恐怕也是很難實現(xiàn)的，那么對于類似這節(jié)課這樣的教學目標我們又如何才能實現(xiàn)呢？

就像有的學者指出的那樣，“從根本上說，中學歷史學科的課程目標是要讓學生通過歷史學習認識生存現(xiàn)狀，不是為了學習歷史專業(yè)知識而是為了提高生存智慧，不是為了了解過去而是為了開拓未來?！逼鋵崳覀兒茈y通過一節(jié)課或幾節(jié)課來完成部分課程標準，這就要求作為老師的我們戒驕戒躁，靜下來分析一個單元、幾個單元甚至整本書的知識結(jié)構(gòu)，把握住課標深層次的要求和單元目標、多單元目標甚至整本教材的關(guān)系。

針對上面的問題就初中二年級上冊的課程安排來分析一下。

【例】八年級上冊目錄

第一單元：列強的侵略與中國人民的抗爭

第1課 鴉片戰(zhàn)爭的烽煙

第2課 劫難中的抗爭

第3課 甲午中日戰(zhàn)爭

第4課 八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭

第二單元：近代化的艱難起步

第6課 近代工業(yè)的興起

第7課 維新變法運動

第8課 辛亥革命

第9課 開啟思想解放的閘門

【分析】從這兩個單元的安排上可以說講解起來有些困難。如在第二單元的課標中有諸如“評價洋務運動在中國近代化進程中的地位和作用”“認識戊戌變法對中國近代社會的影響”等課程標準，可教材課程上的安排又割裂了這些課標同第一單元內(nèi)容的聯(lián)系，無法讓學生真正意識到這些運動的背景和被動性。

關(guān)于這兩個單元的學習，我從著名的歷史學家黃仁宇先生的一幅圖（下圖）中得到啟示。雖然從細處看，有些內(nèi)容顯得牽強，但從整體上說，卻是對中國近代史中一八四零年鴉片戰(zhàn)爭至一九一一年辛亥革命這段歷史的精辟概括與總結(jié)。根據(jù)這幅圖，我把這兩個單元并為一條線索：即“外事之刺激——中國之反應”圖軸。用這一線索把這兩個單元整合在一起，可以讓學生清晰中國近代史的發(fā)展脈絡，實現(xiàn)剛才所述的在課堂目標中難以實現(xiàn)的課標內(nèi)容。

從這個圖中，我們可以清晰地看到外國的步步緊逼與中國走向抵抗的兩個過程，既可以看到人民對不平等條約由冷漠到覺醒，也可以看到清政府由反抗到成為洋人的朝廷的演變過程，給學生以更清晰的近代史發(fā)展脈絡。兩個單元的整合，為課程標準在一節(jié)課無法實現(xiàn)的問題找到了一條新思路。

通過上述“刺激——反應”圖來整合這兩個單元的內(nèi)容，調(diào)整課程安排：

【調(diào)整后】

這樣安排，就將兩個單元整合到一起來實現(xiàn)課程標準中的單元性質(zhì)的目標。這些目標與課時目標之間是整體與部分、一般與具體的關(guān)系。通過整合之后，再把單元性質(zhì)的目標分解和落實到課時，為實現(xiàn)單元性質(zhì)的更高層的情感目標服務。這樣做，有時也會收到很多意想不到的效果。還以上面的例子來說，通過這樣整合后的講解，學生自然會反思這樣一個問題：中國在這一期間的變革都是在外國刺激下做出的反應，為何我們要如此被動，而不主動去迎合世界潮流以避免再遭此運呢？這就在一定程度上培養(yǎng)學生主動思考：欲使中國不再受辱，必須更加主動地融入世界。妄自尊大、做天朝上國的迷夢的教訓是慘痛的。層次再好一點的學生可能還會獲得一種歷史分析的方法和其在生活中對待集體、社會的正確態(tài)度。

【總結(jié)】

“大歷史教育”中要求給予學生的結(jié)論和方要看得長遠，這就需要我們在預設(shè)教學目標是看得長遠。中國近代史知識結(jié)構(gòu)的特點，決定了很多課程標準難以在一課時或幾課時得到實現(xiàn)。這就要求我們通過知識和線索的梳理，總結(jié)出一些歷史現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和趨勢，并獲得給予學生相關(guān)的歷史啟示。“這樣的教育價值單靠課時是無法實現(xiàn)的，只有從單元或多單元出發(fā)整合教學目標，……才能保證其教育價值的實現(xiàn)?！?/p>

[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]朱漢國等.歷史教師教學用書[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[3]聶幼犁主編.歷史課堂與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[4]黃仁宇.赫遜河畔談中國歷史[J].生活、讀書、新知三聯(lián)，1997.

[5]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.