石 慧

（沈陽市大東區(qū)教師進修學校，遼寧 沈陽 110042）

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教育工作者越來越清楚地認識到，綜合能力的培養(yǎng)是提升人才素質(zhì)、適應未來社會發(fā)展的必由之路。筆者在多年的美術教育教學中，始終遵循科學性、系統(tǒng)性、實用性的原則，在通過美術教學培養(yǎng)學生繪畫能力的同時，努力培養(yǎng)學生的動手實踐、創(chuàng)新思維和審美等方面的綜合能力。

一、培養(yǎng)動手實踐能力

培養(yǎng)學生自主參與、動手創(chuàng)造能力最好的辦法是重視學生的課堂參與性，培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在親身實踐中掌握知識、鍛煉能力、提高水平，這樣才能真正使學生成為主體，使他們的各種能力與素質(zhì)在主動參與、親身實踐中得到培養(yǎng)和提高。學生具有一種獵奇心理，新奇的東西往往會激發(fā)他們探索事物的強烈欲望，這就要求教師善于挖掘教學內(nèi)容的新意，使之有新鮮感。例如在教學《三原色》時，教師把三原色中的兩種顏色相調(diào)和，就會出現(xiàn)另一種顏色，學生沒有見過這一變化過程，覺得很新奇、很好玩，興趣頓生，個個躍躍欲試。通過學生自己動手實踐發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，知道了紅加黃變?yōu)槌取⒓t加藍變?yōu)樽?、黃加藍變?yōu)榫G，而橙綠紫三種色又叫三間色，這樣，學生們在動手實踐中學到知識、得出結(jié)論，會比講授來得更生動、更直觀，學生的求知欲望更強烈，知識掌握更牢固。

美術課對動手實踐能力要求很高，動手訓練包含的內(nèi)容較多，如：勾線、上色，泥塑課的揉搓造型，手工課的折紙、裁剪、粘貼等。因此，動手訓練既要緊扣每節(jié)課的重點，又要胸有全局、點面結(jié)合；例如在教學《制作帽子》時，教師先出示幾頂漂亮的帽子，讓學生觀察外形、顏色等，戴到頭上感覺一下，然后讓學生用各種材料制作出外形更美、功能更全的帽子，學生們在制作過程中不僅了解了帽子的結(jié)構(gòu)，還發(fā)揮想象力制作出雨傘帽、飛行帽等新品種。讓學生在動手的過程中發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美，最終達到提高學生動手能力的目的。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

小學生有一個很主要的心理年齡特征，那就是愛自我表現(xiàn)。他們有積極參與美術創(chuàng)造的欲望，是因為他們天生就有圖形識別和形象感受的興趣，他們希望能在參與的活動中得到同樣的認可，得到老師的表揚，從而得到自己內(nèi)心的滿足，產(chǎn)生一種愉快的情緒。根據(jù)這一特點，筆者十分注重美術課堂上情境的創(chuàng)設選擇。因為游戲是孩子非常喜愛的活動，也能激發(fā)孩子的學習興趣。在美術課堂上，教師有意識的寓繪畫于游戲之中，以此促進兒童繪畫積極性。例如在教學《不同季節(jié)的樹》時，為幫助學生抓住不同季節(jié)色彩的特點，筆者設計了“找顏色”的游戲：先給學生展示用紅、橙、黃、綠、藍、紫等顏色的紙剪成的小色塊，讓學生分成春、夏、秋、冬四個小組，找出自己組所在季節(jié)的色彩塊，輕松地完成了本堂課的教學重點。在教學《藝術作品中的動物》時，從欣賞動物開始，教師分析講解不同制作形式，如泥塑、剪紙、拓印、紙版畫、樹葉拼貼、布貼、吹畫、蠟筆刮畫、對印畫等，讓學生接觸不同的工具材料，在感受色彩美和形式美的同時，大膽嘗試藝術的表現(xiàn)方法。創(chuàng)設激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的情境，既讓學生在充分動手動腦時強化了記憶，又培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維能力，讓學生在美術創(chuàng)造行為的表現(xiàn)過程中開發(fā)創(chuàng)造潛能和創(chuàng)作個性，從而不斷創(chuàng)作出新的作品。

三、培養(yǎng)審美能力

如何正確地培養(yǎng)學生的審美意識，提高學生的審美能力，在具體的教學過程中我們應該怎樣做呢？

（一）調(diào)動學生各種感官，提升感受力

敏銳的感受力是積累豐富的內(nèi)在情感的重要手段。感受力不但是人生學習入門的“鑰匙”，更重要的是審美能力最初始、最基本的能力和基礎。兒童如果缺少或輕視對感受能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，就會因感受的不專注、不深入，甚至不準確而導致思維發(fā)展的障礙。審美感受力的強弱有先天的因素，但假如后天的教育得法，也有可能將那些“沉睡”的感受力調(diào)動起來。反之，即使有先天的素質(zhì)，但如果長期不用，也會退化，甚至消失。因此，培養(yǎng)審美感受力的重要途徑就是引導學生親身體驗和感受世界，作為感受力專注訓練教育課程之一的美術課，就是要使學生通過課堂教學，形成一種對美這種模式的敏銳洞察力。在美術課堂上，幾乎每一件藝術品都是教師培養(yǎng)學生感受能力的好范例，例如在學習《中國民間剪紙藝術》時，由于兒童的年齡偏小，對這種蘊含著勞動人民智慧和中國傳統(tǒng)文化的藝術形式不理解，如果僅從字面上解釋難免枯燥乏味。在這種情況下，筆者在教室的窗上貼著窗花，門上貼著隨風飄動的門楣掛簽，講臺桌的邊上也貼滿掛簽，教室的四周張貼著各種剪紙作品，然后播放一曲抒情優(yōu)美的中國民樂，使學生身臨其境，切身感受體會民間藝術的魅力，從而提升審美能力。再如教學《暖色》一課時，為了讓學生更深入地體會暖色，將室內(nèi)的日光燈用紅色皺紋紙包起來，打開燈，在一片紅色中感受暖色帶來的心理變化。除了從視覺入手，還調(diào)動學生的聽覺和觸覺，進行多感官的體會：聽一支喜慶的秧歌曲，為曲子設計歡快、熱烈的色彩。通過這眾多感官的訓練，提升了學生的感受力，使學生對生活中不同的色彩美產(chǎn)生正確的審美能力。

（二）鼓勵學生擺脫常規(guī)，提升想象力

在具有較深刻的感受力的同時，發(fā)揮一定的想象力是進行審美活動必不可少的環(huán)節(jié)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要”。教學實踐表明學生并不喜歡“一言堂”的教學模式，教師在教學中應該鼓勵學生大膽猜想和假設，并有意識地啟發(fā)學生去思考。學生幼稚天真，天性好奇，想象力之豐富，往往出人意料。一次，筆者帶領所教班級的小朋友把畫好的大樹剪下來拼貼在墻上，一片各式各樣的大樹組成了一片森林，給人一種清新的美?？墒?，另一個男孩把自己畫的樹剪下來卷成了一個桶形，戴在頭上變成了樹形的帽子，讓人感到創(chuàng)意獨特新奇。教師不僅沒有責怪他，還當場給予肯定和表揚，他異常高興，這種情緒感染了其他孩子，也啟發(fā)了大家的想象力和創(chuàng)造力，有關樹的創(chuàng)意越來越多，越來越新奇了。在以后的教學中，筆者時常讓學生由一樣事物而引發(fā)各種各樣的創(chuàng)想，這些天馬行空的想象常常使他們的畫異彩紛呈，別具一格。此外，在欣賞課、手工課上，筆者也試圖鼓勵學生不以老師的范例為標準，自己大膽地想象創(chuàng)新。通過想象，培養(yǎng)了學生獨特的審美角度；通過想象，師生共同創(chuàng)造了一個豐富多彩的審美世界。

（三）啟發(fā)學生多思多想，培養(yǎng)理解力

培養(yǎng)“理解力”是一種全面的教育，是一種能改造自己內(nèi)在情感和思考方式的教育。培養(yǎng)學生的這種特殊理解力，形成正確的審美評價，必須采取不同于一般的特殊教育方法，而其中最關鍵的步驟，就是引導學生打破日常生活中僅僅把事物形式歸于某一種類的思考習慣和分類標準，從而樹立以自己體驗和理解的情感模式對其分類的審美分類標準。審美理解力不只是對審美對象表層的直接理解，不僅在于“懂”，而且還在于能透過形象把握更深的內(nèi)涵，理解對象形式中的“意味”。藝術美在很大程度上，用更典型、更集中的形式表現(xiàn)在自然美和社會美中。對于年齡較低的兒童對藝術作品的理解力的培養(yǎng)也是同樣重要的，教師應根據(jù)不同年齡特點有針對性地培養(yǎng)學生的理解力。對藝術美的鑒賞，能夠使學生對美的理解有著更深刻的意義。比如，可以有計劃、有目的地組織學生在課余時間親近大自然，讓學生到自然界中去，通過對祖國名山大川、花鳥魚蟲、園林田野的游覽，通過對日月星辰、云霧煙霞、江河湖泊的觀賞，感受自然界那優(yōu)美景物的感染和熏陶，提高自己的審美素養(yǎng)。再比如，組織學生走向社會，通過參觀藝術館、訪問老藝人等多種形式，品賞人類創(chuàng)造的美，以及美對社會生活的影響。這種讓學生直接投身于審美創(chuàng)造的實踐活動，更能鍛煉他們的審美創(chuàng)造能力，提高審美意識。

總之，在美術教學中，要努力營造良好的課堂氛圍，給學生提供培養(yǎng)綜合能力的“陣地”和“空間”，調(diào)動學生的樂學精神，自覺進行創(chuàng)造性欣賞和個性化創(chuàng)作，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。