陸克久

摘要：提升任職教育的質(zhì)量，是近年來軍隊任職教育院校面臨的一個重大課題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，具有開放性、交互性和個性化等特點，是提升任職教育質(zhì)量的一個重要平臺。

關(guān)鍵詞：任職教育；人才培養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號：G726文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

多年來，任職教育院校在如何把握任職教育特點和規(guī)律，有效地開展任職教育方面進(jìn)行了積極的探索與實踐，在教學(xué)方式改革上取得了明顯的突破。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，因其自身所具有的獨特優(yōu)勢，符合任職教育的特點要求，日益成為提高任職教育質(zhì)量的一個重要平臺。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是指充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，把教學(xué)內(nèi)容和基本素材制作成多媒體教學(xué)資源庫，放置到教學(xué)服務(wù)器上，體現(xiàn)以教員為輔助、以學(xué)員為主體的思想，由學(xué)員按照其學(xué)習(xí)意愿，自主地對所學(xué)知識進(jìn)行架構(gòu)，強(qiáng)化師生交流互動，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，可以視為新型的教學(xué)工具、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是以學(xué)員為中心展開的教學(xué)，整個教學(xué)過程中教員的主要職能由“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，處于“協(xié)作”、“指導(dǎo)”的角色，組織和監(jiān)控學(xué)員的知識建構(gòu)，和學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，并對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難進(jìn)行解答，輔助、引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)員是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主體，他們由被動地接受知識變成了主動認(rèn)知的主體，從被動的“學(xué)”到主動的“學(xué)”，帶著任務(wù)解決實際問題而學(xué)習(xí)，從按部就班的學(xué)習(xí)到自我設(shè)計、自定目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對任職教育提出的新要求

(一)任職教育要求教員的角色由主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演型

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教員是知識的灌輸者和教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)員是被動接受者，這在很大程度上壓抑了學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。任職教育面對的是“大學(xué)后”的培訓(xùn)對象，他們已經(jīng)完成了學(xué)歷教育并已工作多年，既具有扎實的理論知識，又積累了豐富的實踐經(jīng)驗，這就決定了任職教育不能停留于一般的“傳道、授業(yè)、解惑”，必須突出學(xué)員的主體和中心地位，突出自主式、研討式、互動式教學(xué)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教員與學(xué)員之間更多地表現(xiàn)為師生平等的互動關(guān)系，教員不再是課堂上的絕對中心，而是教學(xué)的設(shè)計者和學(xué)員學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教員的主要任務(wù)和目的也不再是直接、單純地向?qū)W員傳授知識，而是緊緊圍繞學(xué)員崗位任職需要，以實際性課題和應(yīng)用性問題為主設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并通過創(chuàng)新有利于發(fā)揮學(xué)員主體性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)員主動地獲取知識，培養(yǎng)學(xué)員觀察問題、分析問題和解決問題的綜合能力，這種角色轉(zhuǎn)變，客觀上要求教員必須根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性和學(xué)員的崗位任職需要，按照“需求牽引”的原則，緊貼部隊實際，緊貼作戰(zhàn)任務(wù)，緊貼崗位任職需要。突出教學(xué)內(nèi)容的前瞻性、針對性和實用性，并以學(xué)員為主體對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計與運(yùn)用。

(二)任職教育要求學(xué)員的學(xué)習(xí)方式由注重統(tǒng)一性轉(zhuǎn)向個性化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常采用大課“齊步走”的形式，要求學(xué)員在同一時間、同一地點學(xué)習(xí)同一內(nèi)容。由于任職教育的培訓(xùn)對象在任職崗位、職務(wù)級別、年齡閱歷、專業(yè)受訓(xùn)程度、單位性質(zhì)等方面都存在著明顯的差異陸，有時甚至出現(xiàn)同一層次的培訓(xùn)對象存在著多種類型的情況，使得傳統(tǒng)教學(xué)形式很難適應(yīng)任職教育院校既體現(xiàn)各級各類干部必備的基本能力和素質(zhì)要求，又滿足不同層次、不同類型學(xué)員個性化發(fā)展的需要。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)員則可以根據(jù)個人現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和未來的崗位任職需求，在教員的指導(dǎo)下，按照自己的需要自主地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，這種個性化學(xué)習(xí)能夠有效地克服“簡單化”、“一刀切”的現(xiàn)象，實現(xiàn)因材施教、分類教學(xué)。這就要求學(xué)員必須具備獨立的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、自我管理能力以及協(xié)作溝通能力。

(三)任職教育要求教學(xué)內(nèi)容由相對固定轉(zhuǎn)變?yōu)閷崟r更新

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容通常以書本教材為基礎(chǔ)，而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則以多媒體教材為依托。比較而言，書本教材內(nèi)容的更新周期較長，甚至有些教材剛出版就發(fā)現(xiàn)其中某些內(nèi)容已經(jīng)陳舊過時。而由文本、聲音、圖像等構(gòu)成的多媒體教材則是動態(tài)的，這種教材不僅信息量大，而且更新便捷，形式新穎，有利于充分激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，學(xué)員還可以根據(jù)個人未來崗位任職的需要有選擇地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。通過這種學(xué)習(xí)形式，不僅可以豐富和擴(kuò)展書本知識，而且能夠及時了解到本專業(yè)前沿的最新動態(tài)，這種優(yōu)勢是傳統(tǒng)書本教材很難實現(xiàn)的。顯然，這種變化對教員的教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求，即任課教員必須著眼干部隊教育訓(xùn)練實際和軍事領(lǐng)域的最新發(fā)展成果，實時更新教學(xué)內(nèi)容，制作適合學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需要的高質(zhì)量多媒體網(wǎng)絡(luò)教材，以增強(qiáng)任職教育的現(xiàn)實性和針對性。

三、提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的主要途徑

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識

推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)必須轉(zhuǎn)變教育觀念，首先，院校教學(xué)主管部門必須高度重視網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與使用。網(wǎng)絡(luò)課程是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的載體，同時也反映著院校信息資源開發(fā)與利用的水平，網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的高低直接影響到任職教育的質(zhì)量。正因為如此，在全軍院校教學(xué)工作評價指標(biāo)體系中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尤其是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已被列為一項重要的評估內(nèi)容。其次，任課教員要在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施中牢固樹立現(xiàn)代教育理念，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程自主式、交互式教學(xué)的優(yōu)點，加強(qiáng)網(wǎng)上模擬演練，并及時在網(wǎng)上解答學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到的問題，與學(xué)員展開互動，以激發(fā)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣。

(二)建立健全制度，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與使用

網(wǎng)絡(luò)課程的規(guī)范是提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的保障。首先，逐步完善網(wǎng)絡(luò)課程制作與應(yīng)用的評估體系。目前，我軍院校在網(wǎng)絡(luò)課程制作方面有著比較完善的規(guī)范要求，伹在網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用方面，各院?；旧线€處于“各自為政”的狀態(tài)。因此，在總部尚未出臺網(wǎng)絡(luò)課程使用規(guī)定之前，可以根據(jù)本單位的教學(xué)實際，制定相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程使用規(guī)范，將網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)科專業(yè)配套建設(shè)結(jié)合起來，使網(wǎng)絡(luò)課程“建”有依據(jù)、“用”有規(guī)章。其次，建立合理的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)管理制度。檢驗網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的效果如何，關(guān)鍵要看學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，要根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教員在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要明確闡明學(xué)習(xí)重點，給予學(xué)員及時有效的指導(dǎo)。同時，要建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評價制度，使學(xué)員由評價對象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價主體，增強(qiáng)學(xué)員參與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的積極陸，教員要根據(jù)評價意見，及時改進(jìn)課程教學(xué)，形成有效的教學(xué)互動。

(三)完善整合機(jī)制，推進(jìn)任職教育的穩(wěn)步發(fā)展

在課程整合機(jī)制方面，一是要明確任職教育學(xué)科專業(yè)在課程整合中的任務(wù)。把各專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)安排與網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用有機(jī)地整合起來，形成以學(xué)科專業(yè)為主、包括網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)的任職教育課程體系，為學(xué)員自主學(xué)習(xí)提供良好的課程資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，二是要對授課教員進(jìn)行必要的技術(shù)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，切實提高教員的信息獲取、整合能力，這對網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用與任職教育課程的有機(jī)整合具有重要意義，三是要提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)員必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)，必須具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和自我控制水平。四是要加大對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用的投入。院校要加大資金的投入，用于擴(kuò)充和完善必要的軟、硬件條件。同時，要建立保障網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與使用的配套獎勵措施，適時開展觀摩評比，總結(jié)經(jīng)驗，推動網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)邁上新的臺階。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展了學(xué)員的知識面。對于任職教育來說，現(xiàn)代教育技術(shù)既是教學(xué)的應(yīng)用技術(shù)，也是任職培訓(xùn)的主要內(nèi)容，無論是軍事干部還是政工干部，都需要提高運(yùn)用信息、利用信息的技能，因此，在任職教育中開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是提高任職教育質(zhì)量的一個重要平臺。

作者單位：中國人民解放軍汽車管理學(xué)院

[責(zé)任編輯：郭廷彬]