郭運德　宮翠玲

所謂“有效課堂教學”,從評價標準的角度來解釋,是指教師在社會資源耗費盡可能節(jié)約的前提下,通過教學促使學生素質的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。而在義務教育階段,節(jié)約資源最直接的體現(xiàn)是不要以犧牲學生的業(yè)余時間或身體健康為代價,努力讓學生在課內獲得知識與技能、情感、態(tài)度、價值觀上的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

一、“有效課堂教學”的優(yōu)勢

1. 有利于學生“雙基”的發(fā)展。課堂教學是一個文化傳承的過程。按照新課程理念,這個過程不僅看重學生對知識的掌握,更看重學生對過程的體驗、情感的交流、精神的充實。在有效課堂教學中,教師充分利用教學內容與情境,合理、恰當地引導學生,讓其思想與書本發(fā)生碰撞,將新舊知識進行交融,在體驗的過程中感受與思考,在此基礎上掌握方法,升華出正確的態(tài)度與價值觀。在這樣的課堂上,學生不僅得到了知識的傳授,而且得到情感的啟迪、方法的指導、能力的鍛煉與人生境界的提升。

2. 有利于激發(fā)興趣。學生的探索精神和創(chuàng)新意識是在對知識特點、內容發(fā)生興趣時而引發(fā)的。課的引入是學生能否產生學習興趣、渴求新知,增強教學效果的關鍵。在有效課堂教學中,教師應不斷了解學生的學習特點,不斷改進教學方法,根據學生的心理特點與教學內容,挖掘教材活動性和創(chuàng)新性因素,努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境,激發(fā)學生的學習興趣,引導他們積極、主動參與到學習中去。

3. 有利于學生有效參與。在有效課堂教學中,教師應努力優(yōu)化教學過程,實施開放式教學,把課堂營造成學生熟悉的活動場景,把知識的學習運用過程設計成一定的活動,激勵學生主動參與活動,讓學生在活動中探索求知,在活動中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新,提高學習活動效率。給學生足夠的時間進行探索性學習活動,讓他們在參與活動過程中學會觀察、學會思考、有所發(fā)現(xiàn),并能對自己的活動進行總結和反思,掌握科學探索和研究的方法。教學中讓學生聯(lián)系生活實際,從已有的知識和經驗出發(fā),在獨立思考的基礎上開展小組合作、師生共同研討等探索性活動,通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動獲得基本知識和技能,進一步發(fā)展思維能力,提高學習水平,從而有利于學生有效參與課堂教學,同學間積極互動,促進學生主動參與構建知識的意識和能力。

4. 有利于提高學生的表達能力和表現(xiàn)欲望。傳統(tǒng)的課堂教學模式——滿堂灌,這種方式抑制了學生的交流熱情和口頭表達能力。有效課堂教學中大膽為學生提供表達能力的空間,教師有意識地設置疑問情境,引導學生不斷探索,不斷產生思維熱點,不斷產生高潮點,充分利用學生的興趣,以興趣促進交流,從而培養(yǎng)學生的表達能力。

二、實現(xiàn)“有效課堂”的障礙

1. 缺少教師精心準備。很多教師沒能做到超越教材,沒能做到在課堂上遇到突發(fā)問題要準備好保持鎮(zhèn)定、隨機應變,缺乏從容應對的教學機智,以及克服困難需要的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。因此課前備課時,要充分了解學生對教學內容的興趣程度和接受程度,根據班級學生所存在的學習能力差異,確定教學目標,精心設計每一個教學環(huán)節(jié),妥善處理每一個教學環(huán)節(jié)。只有在大腦中形成清晰的教學框架,才能抓住目標與要點;教學方法才能有效、多變、新穎,才能調動學生學習積極性,讓學生在感知過程中自主建構。

2. 缺乏教師理性反思。許多教師上完課以后書本一夾就完事,很少及時記錄下課堂中的感受與得失,更缺乏對教學實踐的系統(tǒng)反思、寫出隨筆、碎思之類的教學感悟。新課程特別強調反思,教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。能夠實施有效課堂教學的教師必定是反思型教師。針對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析,能使教師不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平。

3. 教師的素養(yǎng)有待于進一步提高。教師的能力包括:知識面、講解方式、處事方式。具備了這些要素,在上課的時候,才能旁征博引,游刃有余。用盡可能少的時間、精力和物力投入,讓學生接受起來更方便。引導學生去思考、去理解知識,達到知識與技能、過程與方法,情感、態(tài)度和價值觀的全面提升。所以教師能力素養(yǎng)高,會讓課堂充滿生機!

4. 缺乏發(fā)展性的理論指導體系。課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。當前,課堂教學改革就其總體而言,在朝著新課程的理念和方向扎實推進,并取得實質性的進展。但是由于對新課程理念理解、領會不到位,實施者缺乏必要的經驗和能力,課堂教學改革出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此探索一套完善的具有指導性的理論體系是當前深化課堂教學有效性改革的關鍵和根本要求。