孫家海　李　莉　崔月波

一、問題的提出

1. 新課程改革帶來的沖擊

隨著基礎(chǔ)教育課程改革在我省高中學校的不斷深入和新課程標準、新課標教材的實施,各學校面臨著新教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、學生學習方式及評價方式等方面的變化,一些教師在教育教學中也感到茫然與困惑。在白城四中組織的新課程改革的座談會上,一位教師很。在新課改實施過程中,學校和教育學院組織我們聽了大量的理論報告,同時自己也翻閱了許多理論雜志,自以為有了扎實的理論基礎(chǔ),可是在指導教師實際的課堂教學中很難找到理論與實踐的結(jié)合點,也沒有身邊現(xiàn)成的教學模式可以借鑒。一位教研組長說:“在課堂上落實新課改精神,我覺得我們沒有走出教學的圍城,舊觀念沒改變,新觀念一知半解,需要專業(yè)上的提升。”一位教師談到,平時教研組活動時,經(jīng)常討論如何優(yōu)化學校傳統(tǒng)教學特色,但很多問題討論到最后也不知道對不對,用現(xiàn)成的經(jīng)驗也很難來驗證,所以想多聽一些真正的研究課,把把方向,提高自己的教學水平。由此可見在新課程的改革中,要切實改變教師的教學方式、學生的學習方式,除了專業(yè)理念的引領(lǐng)以外,教師迫切需要在解決教學實際問題中,來提升自身的專業(yè)水平。

2. 專業(yè)引領(lǐng),澄清認識,明確方向

我們現(xiàn)在進行的課程改革,國家制定教育改革方案及課程標準,并進行校長及骨干教師的國家培訓,然后由各學校執(zhí)行新課程標準和進行新課標教材實驗。在這種機制下,中學校長及骨干教師經(jīng)歷了國家、省、市的教育教研機構(gòu)的專業(yè)培訓,并經(jīng)過初步的教學實踐,加之他們自身雄厚的專業(yè)教學功底,使他們的教育觀念、思維方法和實踐行為都較以往有了一定提高,形成了一支思維活躍,勇于嘗試探究的骨干教師隊伍。但新課程改革在教學理念、課程建設(shè)、教學方式、教學評價等方面都將發(fā)生重大變化,在國家專業(yè)理念引領(lǐng)下,也留給了學校和教師很大的自主發(fā)展、創(chuàng)新的空間。建立與新課程改革相適應(yīng)的以校為本的教學研究制度,應(yīng)該是當前學校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。白城四中基于教師自身發(fā)展和課程改革的需要,認為要依托學校教師隊伍的基礎(chǔ),探索一條充分挖掘校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源、校內(nèi)外專家聯(lián)手引領(lǐng)、教師共同合作,進行課堂教學的研究、形成合作與共享的良性循環(huán),建設(shè)以校為本的教師研修環(huán)境,推動學校的新課程改革。

二、建立專題教學研究室,營造校本研修氛圍

1. 專業(yè)引領(lǐng),建立專題教學研究室

在澄清認識、明確方向的基礎(chǔ)上,學校決定在校內(nèi)創(chuàng)建教學研究室。教學研究室的研究應(yīng)該以新課程為導向,從學生發(fā)展、教師成長和學校發(fā)展的需要出發(fā),重視研究學校在課程改革實踐中所碰到的具體實際問題,把握重點,有目的、有計劃、有組織地開展專題研究。學校決定先創(chuàng)建專題教學研究室,選擇有研究能力和實踐經(jīng)驗的教師參加,專題研究室的研究必須做到:將專題“立足點”與學校當前的教育教學工作重點同步;將“著眼點”放在基礎(chǔ)教育課程改革理論與教學實踐的結(jié)合上;將“切入點”放在挖掘教師的潛能上。這樣由學科帶頭人領(lǐng)銜,省、市兩級骨干教師為基本隊伍的五個專題性的教師教學研究工作室被篩選設(shè)定。五個教學研究室由四名省級骨干教師、一名教務(wù)處主任領(lǐng)銜,以學校省級重點課題為龍頭,結(jié)合教師自己的學科教學特點和研究專長,并結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革,分別確立各研究專題、制定研究計劃。教學研究室以研究專題及領(lǐng)銜教師命名。

2. 組織規(guī)范,營造自主發(fā)展的校本研修文化

教師專業(yè)發(fā)展的自主性是影響教師專業(yè)成長的至關(guān)重要的因素。追溯名師專業(yè)成長的歷程,可以清晰看到,每個名師都有一個孜孜以求的自主專業(yè)發(fā)展的經(jīng)歷。基于這樣的考慮,白城四中決定在由五位教師領(lǐng)銜組建專題研究室后,采用“主動引發(fā)”的人性化管理模式,營造一個教師自主發(fā)展的校本研修文化。即先由五位教師公布自己的研究課題、研究計劃、研究目標。教師們根據(jù)上述內(nèi)容,結(jié)合自身的教學特長、研究基礎(chǔ)和自我發(fā)展方向,自我推薦,由工作室的領(lǐng)銜教師初步篩選。教研室將自己研究室的基本情況在全體師生面前公布,公布的內(nèi)容為:研究室的研究內(nèi)容、研究計劃、領(lǐng)銜教師及成員簡介。各研究室向校外專家,校內(nèi)教師介紹各自的研究專題及其計劃,接受他們的質(zhì)詢,針對問題予以答辯。最后學校校務(wù)會評議,并由校行政審批命名。

三、抓好專題研究室的運作,為校本研修構(gòu)建平臺

面對新課程實施帶來的種種困惑,專題教學研究室的教師首先需要的是勇氣和智慧,要勇于面對現(xiàn)實、面對傳統(tǒng)與改革之間的矛盾,強化學習,改進教學實踐,提出切合實際的研究專題,有針對性地開展教學實踐研究。教學研究室的研究從以下幾方面進行:

1. 應(yīng)用和開發(fā)并重,開展行動研究

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入和2007年新課標教材在學校的使用,教學研究室的教師首先進行理論學習,將新課程理念、新課程標準及先行的課程改革的教研成果遷移到教學實踐過程中,開展了優(yōu)化教師專業(yè)行為的行動研究。從自己的教學困惑中引發(fā)追蹤某個教學問題,收集有關(guān)的研究資料與信息,關(guān)注“他人的經(jīng)驗”,并借鑒“他人的經(jīng)驗”。嘗試著將嘗到的理論和經(jīng)驗運用到課堂教學中,在解決教學問題的過程中改善自己的教學行為。

開發(fā)新專題,是教學研究室工作的不竭動力。對于目前教師容易滿足于以日常經(jīng)驗解決那些瑣碎的日常問題,不善于關(guān)注并借鑒他人的經(jīng)驗等現(xiàn)象,讓教師在解決日常教學問題的過程中捕捉一些關(guān)鍵的、值得設(shè)計和探究進而能轉(zhuǎn)化為課題的問題,并引導教師從學科教學實際出發(fā),在應(yīng)用他人成果中,細心地設(shè)計解決問題的思路,使教師的問題意識上升為課題意識,最后形成新的研究專題。在活動、合作、反思中逐漸轉(zhuǎn)變教學觀念,改變教學行為。

在以上的實踐中白城四中五個教學研究室從教學實踐中提練出五個教學專題,即黃宏偉數(shù)學分層學習研究室、李淑娟合作學習研究室、房景文語文感悟?qū)W習研究室、石志偉英語交際學習研究室、楊國林語文自主學習研究室。

2. 以課例為載體,強化專業(yè)引領(lǐng)

這一階段是教學研究室的研究進入的第二階段。在學習和總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,各教研室將研究進入課堂,并設(shè)計了三步研究:課前設(shè)計、課間觀察、課后反思。

(1)課前設(shè)計。研究室集體設(shè)計教案。首先由研究室負責人結(jié)合“新課程標準”與“新課標教材”,聯(lián)系學生實際與研究室的研究專題,對教學目標、教學策略、練習活動設(shè)計作解讀,接著其他成員就調(diào)整目標、優(yōu)化策略和練習活動設(shè)計提出建議,說明依據(jù)。最后研究室負責人再將這次課前研究所調(diào)整的內(nèi)容進行優(yōu)化,指定教師按教學設(shè)計準備上課。一般先由研究室負責教師上第一節(jié)實踐課。

(2)課間觀察。課前教學設(shè)計完成后,研究室進行課間觀察準備工作,主要有明確觀察任務(wù),設(shè)計觀察方案,分配觀察的內(nèi)容。(提前一天將書面的教案及觀察方案交給相關(guān)人員,事先分工,安排落實觀察任務(wù)。)

例如數(shù)學分層學習研究室在實施課間觀察這一步時,研究室邀請了市教科所及教研室的老師,共同參加課堂觀測。把學生在課堂中的反映,作為檢驗教學設(shè)計是否合理、有效的尺度。通過課間觀察進一步把握學生的學習起點,適應(yīng)學生的學習差異,調(diào)整原有的教學目標和練習活動設(shè)計的坡度,優(yōu)化對學生的分層分類指導。

(3)課后反思。各觀察小組根據(jù)分配的任務(wù),整理、歸納觀察聽課的素材、數(shù)據(jù),描述相應(yīng)的教學內(nèi)容的即時效果,聯(lián)系教學目標和教學設(shè)計意圖作分析和反思,提出相應(yīng)的對策和建議。

通過上面的教學研究過程,教師從理論上的準備者轉(zhuǎn)變到課堂教學的實踐者,再轉(zhuǎn)變到實踐評價者,最后再回到課堂教學中去實踐。在這樣的課堂教學研究過程中,找到理論和實踐的最佳結(jié)合點,使教師對課堂教學方式和教學模式作進一步改進,轉(zhuǎn)變學生學習方式,促進教師觀念的轉(zhuǎn)變,提高教師的教學水平,再通過專業(yè)人員的引領(lǐng),進一步拓展教師的理論視野,豐富研究的手段,改善實踐的條件,結(jié)成合作研究伙伴。

四、以點帶面,全面推進校本研修

回顧以往的教研活動,基本上是在市教研員指導下進行,整個教研活動常常都是教師們做記錄,將教研員的每一項注意點變成自己教學的重點。這樣的教研對于教師而言是被動的接受,而不是主動的參與研究。與此同時,學校的教研活動也出現(xiàn)另一種定勢:教研活動由教研組長主持,年級組的教師中一人圍繞教材做主講,其他教師補充。這樣的教研活動對教師專業(yè)成長所起作用不大。教師專題教學研究室的成立較好地改變了這一狀況。因為工作室的成員來自各年級,打破了教研的局限性,教師們的目光不再僅僅停留在自己的年級,而始終在教研中注重縱向和橫向的融合。在以前的教學研究課上大部分教師是旁觀者,不參與備課的全過程,最多只是在教研活動時提出一些建議,至于是否合理、是否有效則交給上課教師去解決。而現(xiàn)在,每一位研究室的成員都參與研究課的全過程,研究室成員與上課教師一起先進行課前研究,討論如何合理的設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié),在教學中如何運用研究的理念來指導教學;然后由上課教師個人優(yōu)化,再進行第二輪的集體備課,論證其可行性。在教學時參與研究的成員深入到學生中,觀察學生的學習特征和學習狀態(tài),幫助授課教師一起發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題,分析產(chǎn)生的原因,找尋解決的辦法,同一教學設(shè)計在經(jīng)過再次反思修改后,再進行重新嘗試,在不斷的反思中提高了自己的研究水平。同時,每位研究室的成員又將這樣的教研方法輻射到了各自的年級組中,以點帶面,改變了整個學校的校本教研氛圍。

以上是白城四中在開展校本研修中取得的初步經(jīng)驗。開展校本研修是一項長期的教師教育教學活動,有很多經(jīng)驗和不足需要總結(jié)和改進。但校本研修作為提高教師專業(yè)修養(yǎng)的教育活動方式,必將在各學校得到提倡和開展,成為促進基礎(chǔ)教育課程改革和教師專業(yè)成長的重要途徑。