王文西

【摘 要】 從《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》到唐詩(shī)、宋詞、元曲乃至明清時(shí)期的詩(shī)詞,其中膾炙人口的名篇佳作,璀璨絢麗,珍美絕倫,成為中華民族文化寶庫(kù)中光彩奪目的瑰寶,閃爍著真、善、美的光彩。中學(xué)語(yǔ)文課本中都有所擷取,成為中學(xué)生一筆寶貴的財(cái)富。教學(xué)時(shí),筆者采用“誦讀、講解、鑒賞”相結(jié)合的方法,頗有成效,以此就教于方家。

【關(guān)鍵詞】 重要性 誦讀 講解 鑒賞

江澤民總書(shū)記在北京唐宋詩(shī)名篇音樂(lè)朗誦會(huì)上說(shuō):“中國(guó)的古典詩(shī)詞博大精深,有很多傳世佳作,它們內(nèi)涵深刻,意存高遠(yuǎn),也包含很多哲理。學(xué)一點(diǎn)古典詩(shī)文,有利于陶冶情操,加強(qiáng)修養(yǎng),豐富思想。”中國(guó)古代文學(xué)中膾炙人口的名篇佳作,璀璨絢麗,珍美絕倫,成為中華民族文化寶庫(kù)中光彩奪目的瑰寶。從詩(shī)經(jīng)、楚辭到唐詩(shī)、宋詞、元曲乃至明清時(shí)期的詩(shī)詞,中學(xué)語(yǔ)文課本中都有所擷取。縱觀這些古代詩(shī)詞就如滔滔的長(zhǎng)江水,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),閃爍著真、善、美的光彩,顯示經(jīng)久不衰的藝術(shù)生命力,它們無(wú)疑是我們民族乃至世界人民的文學(xué)遺產(chǎn),也是我們中學(xué)生一筆寶貴的精神財(cái)富。朱自清先生認(rèn)為:“一個(gè)受教育的中國(guó)人,至少得經(jīng)過(guò)這種古典訓(xùn)練、熏陶,才成為一個(gè)受教育的中國(guó)人?！比欢?古典詩(shī)詞作為文化遺產(chǎn),是屬于過(guò)去時(shí)代的作品,從它們的語(yǔ)言文字、時(shí)代背景、藝術(shù)手法,直到思想情感、文化心理等等,對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)疑構(gòu)成了一道障礙。教學(xué)中,如何幫助學(xué)生掃清路障,深入理解詩(shī)詞的內(nèi)涵,滲透相關(guān)的文史知識(shí),初步培養(yǎng)學(xué)生誦讀古典詩(shī)詞的興趣,提高其鑒賞能力,弘揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化,是擺在我們中學(xué)語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)任務(wù)。筆者在中學(xué)古詩(shī)詞誦讀教學(xué)中,采用“誦讀、講解、鑒賞”相結(jié)合的方法,取得了比較顯著的教學(xué)效果。

一、誦讀,是古詩(shī)詞教學(xué)中的“記憶力體操”

朱光潛在《文藝心理學(xué)》中,曾用心理學(xué)的原理說(shuō)到朗讀、吟誦的好處。古代詩(shī)詞教學(xué)中的朗讀過(guò)程,逐字逐句,如出胸臆。達(dá)到眼到、口到、心到,感受就會(huì)特別深刻。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、開(kāi)發(fā)記憶力,是一種極好的強(qiáng)化手段,是一種“記憶力體操”訓(xùn)練。我們平時(shí)所說(shuō)的“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,不就是一個(gè)有力的佐證嗎?

誦讀,其實(shí)是我國(guó)傳統(tǒng)的讀書(shū)方法。朱熹提出“大凡讀書(shū),就是熟讀,熟讀了自然精讀,精讀后理自見(jiàn)得”的要求。那么讀書(shū)成誦的優(yōu)點(diǎn)是什么呢?第一,“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)?！敝挥性诓粩嗟恼b讀中才能逐步體味出蘊(yùn)含其中的文義。朱自清在《了解與欣賞》中說(shuō):“吟誦與了解極有關(guān)系,是欣賞必經(jīng)的步驟。”第二,語(yǔ)言修辭,潛移默化,提高思維能力和鑒賞。當(dāng)代學(xué)者程千帆說(shuō):“背誦名篇,非常必要。這種方法似笨拙,實(shí)巧妙。它可以使古代詩(shī)詞中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏都銘刻在自己的腦海中,一輩子也磨洗不掉。因此,才可能由于對(duì)它們非常熟悉,而懂得非常深透?！蓖瑫r(shí),也可提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的技巧,引用古詩(shī)詞,使文章妙語(yǔ)連珠、筆下生花。那如何做好“誦讀”呢?

1.以情帶聲,以聲傳情

古詩(shī)文富于音樂(lè)美,朗朗上口,悅耳動(dòng)聽(tīng),而詞與曲更富于音樂(lè)美和含蓄美。教學(xué)時(shí),要注重指導(dǎo)詩(shī)句的升降緩疾,讀出韻味,掌握誦讀的語(yǔ)速快慢,詞與詞、句與句之間的換氣、間歇與銜接,音調(diào)的高低,語(yǔ)氣輕重,注意詩(shī)文中蘊(yùn)含的情感。一些膾炙人口的名篇筆者通過(guò)以情帶聲、以聲傳情的藝術(shù)方法處理,收到感染、震撼人心的藝術(shù)效果。如馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》,短短的28字,只有通過(guò)反復(fù)誦讀,才能連綴畫(huà)面。借助理解和想象,將一些孤零零的景點(diǎn)——枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、古道等,構(gòu)成一幅動(dòng)人的秋郊古道夕照?qǐng)D。以讀帶講,把作品無(wú)聲文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言,把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品賞玩味、領(lǐng)悟。這樣一幅情景交融的古道游子悲秋圖,勾起了“斷腸人”對(duì)故鄉(xiāng)美好風(fēng)光和親人的無(wú)限思念,以及因苦思而不可得的悲涼。真是“三分文章七分讀”啊!

2.入境生情,潤(rùn)物無(wú)聲

口誦心想,是學(xué)生進(jìn)入作品的橋梁。讀著誦著,披文入情,神游其中,入境生情,毫無(wú)障礙地接受作品中的感染熏陶,表達(dá)出詩(shī)詞中的喜、怒、哀、樂(lè)等不同的感情。把文中的人、事、景、物變成可以看到、聽(tīng)到、感觸到的客觀世界中的物象,運(yùn)用聯(lián)想再現(xiàn)逼真的情境和意境,體驗(yàn)也就自然地產(chǎn)生,即情動(dòng)于衷,形之于聲。如《庸風(fēng)·相鼠》一詩(shī),讓學(xué)生誦讀時(shí),注意篇章詩(shī)句的回環(huán)反復(fù)。詩(shī)句音節(jié)跳躍有力,很有氣勢(shì),首句以反面諷刺與正面斥責(zé)相結(jié)合的方法,表達(dá)作者對(duì)統(tǒng)治者的憎惡、詛咒。讓學(xué)生盡可能體會(huì)詞語(yǔ),感受聲律,疏通文脈,體悟情感,達(dá)到入境生情。

二、講解,是古代詩(shī)詞教學(xué)中切實(shí)可行的有效途徑

古代詩(shī)詞的講解應(yīng)避免“大包干、滿堂灌”的填鴨式的教學(xué)法。揚(yáng)棄地串講一些詞句,有目的地介紹一些與詩(shī)詞相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)作背景,詩(shī)詞的藝術(shù)風(fēng)格,滲透一點(diǎn)古典詩(shī)歌流派、文學(xué)發(fā)展情況。

可見(jiàn),講解中的“講”應(yīng)是精講,而非“泛講”。要保證準(zhǔn)確性,從最基本的字、詞、句、篇的內(nèi)容及注釋入手,由淺入深,由表及里,由近及遠(yuǎn),引人入勝;采取點(diǎn)、線、面相結(jié)合的方法,讓學(xué)生掌握一個(gè)詩(shī)人、一種詩(shī)體及至詩(shī)歌的概貌。教師應(yīng)做到有的放矢,解學(xué)生之惑,釋學(xué)生之疑,講學(xué)生所需。并注重學(xué)生的主體作用,有些詩(shī)句應(yīng)放手讓學(xué)生理解其精妙之所在,去馳騁神思,細(xì)細(xì)品味。

1.對(duì)作者生平的理解

魯迅說(shuō)過(guò):“倘尚要論文,最好是顧及全篇,并且顧及作者的為人?！庇纱顺霭l(fā),作品講解時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在與作者創(chuàng)作關(guān)系密切的生平事跡上,以及詩(shī)人所處的歷史環(huán)境和政治情況上。如在講到陶淵明的生平時(shí),可插入“三仕三隱”,并揭示他“不為五斗米折腰”的精神。既看到他‘悠然見(jiàn)南山的一面,也要看到他“猛志固常在”的一面。我們之所以格外推崇陶淵明,是因?yàn)樗脑?shī)品和人品達(dá)到審美理想和人格理想的統(tǒng)一。還有,我們應(yīng)盡可能通過(guò)詩(shī)詞把握詩(shī)人心態(tài),體味其飽含的愛(ài)憎,“知人論世”,以達(dá)到“窺一斑而知全豹”的目的。

2.對(duì)作品的講解

初中教材中所選的詩(shī)詞作品大多是不同時(shí)期的名篇佳作,但編排比較零亂,沒(méi)有文史發(fā)展的軌跡。鑒于中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求和教學(xué)時(shí)間的限制,教師也不能面面俱到。如教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》一詞時(shí),“綠肥紅瘦”不能只停留其詞面上的理解——綠葉經(jīng)細(xì)雨洗刷顯得更加肥嫩可愛(ài),而花被風(fēng)刮得稀少了,而要點(diǎn)出“綠”與“紅”的借代意義,讓學(xué)生體會(huì)詞人所表達(dá)的愛(ài)花和惜花的深情。

3.對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的講解

百家爭(zhēng)鳴,異彩紛呈。在古代詩(shī)詞中,詩(shī)歌創(chuàng)作形成了眾多的流派和嬗變的文學(xué)現(xiàn)象。對(duì)于中學(xué)生,我們只求學(xué)生做些了解,以求加深對(duì)詩(shī)詞的理解。如盛唐詩(shī)人岑參《白雪歌送武判官歸京》這首詩(shī),描繪了西北邊塞冰天雪地奇異壯麗的風(fēng)光,表達(dá)了詩(shī)人送別友人的真摯感情。全詩(shī)以雪貫穿,處處寫雪又處處寫景,意境開(kāi)闊,感情豪放。講解時(shí)可由此聯(lián)系王之渙的《涼州詞》,這兩首詩(shī)題材上都是描繪邊塞風(fēng)光和邊防戰(zhàn)士生活,有頗多相似之處,被后人稱之為“邊塞詩(shī)人”。再如,漢樂(lè)府兒歌和建安文學(xué)等,都可以滲透一些文學(xué)知識(shí)。

三、鑒賞,是古代詩(shī)詞教學(xué)中的一種嘗試

鑒賞是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)作品進(jìn)行鑒別、評(píng)價(jià)和欣賞的過(guò)程,是理解的進(jìn)一步深化,是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。這對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一種高要求。所以說(shuō),鑒賞只是一種嘗試。事實(shí)上,我們對(duì)于古代詩(shī)歌的理性認(rèn)識(shí),最初也是源于具體的鑒賞活動(dòng)的。也就是說(shuō),欣賞文學(xué)作品,除了品味和感受,還要進(jìn)行更高層次的理解和鑒賞?！叭牒跗鋬?nèi),出乎其外”,即聯(lián)系作品的社會(huì)歷史背景、作者的經(jīng)歷和心靈軌跡及文學(xué)創(chuàng)作的發(fā)展情況等,達(dá)到對(duì)特定的欣賞對(duì)象的更為深刻的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。我在教學(xué)中,作如下嘗試:

1.求同辨異,突出特征

有比較才有鑒別。教學(xué)中,采用對(duì)比閱讀來(lái)突出事物特征。鑒賞中,對(duì)欣賞對(duì)象進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià),有作品與作品的比較,如將《詩(shī)經(jīng)》與《楚辭》進(jìn)行比較,使中學(xué)生明了南北兩大文學(xué)流派的老祖宗藝術(shù)風(fēng)格是迥異的。北派厚重、樸實(shí),南派浪漫多情。還有如李白與杜甫的藝術(shù)風(fēng)格比照等。

2.入境探幽,深化理解

在古代詩(shī)詞教學(xué)中,要讓學(xué)生了解優(yōu)秀作品是某個(gè)具體作家在特定的環(huán)境、特定心情用特有的藝術(shù)技巧寫出來(lái)的,詩(shī)人如何捕捉形象,如何使作品情景交融,都需要教師進(jìn)行誘導(dǎo),讓學(xué)生探幽發(fā)微,在詩(shī)詞的字里行間捕捉靈感,去探索、鑒賞、深化理解。如白居易寫的《賣炭翁》,在中唐時(shí)期,宦官專權(quán),橫行無(wú)忌,宦官及其爪牙常有數(shù)十百人分布在長(zhǎng)安東西兩市熱鬧街坊,以低價(jià),甚至不給分文強(qiáng)購(gòu)貨物。詩(shī)人就針對(duì)這一社會(huì)黑暗現(xiàn)象,通過(guò)賣炭翁的悲慘遭遇,深刻地揭露了“宮市”的本質(zhì)。對(duì)統(tǒng)治者掠奪人民的罪行給予有力的鞭撻,對(duì)勞動(dòng)人民寄予深切同情。要引導(dǎo)學(xué)生從中注意賣炭翁特有的心境,入境探幽,才能真正理解。在某種意義上說(shuō),鑒賞其實(shí)就是一個(gè)“理解——感受—一理解”的過(guò)程。

3.審美求真,言有盡而意無(wú)窮

優(yōu)秀的古典文學(xué)能使“味之者無(wú)極,聞之得動(dòng)心”,我們要深入淺出地分析作品的形象性和審美性,揭示其豐富的意蘊(yùn)和藝術(shù)上長(zhǎng)久感人的秘密并不那么容易。嚴(yán)羽《滄浪詩(shī)話》中所稱“言有盡而意無(wú)窮”,也就是說(shuō)對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞,需要通過(guò)文中有限的形象,去捕捉和領(lǐng)會(huì)那種可意會(huì)而不可言傳、難以形容卻動(dòng)人心魄的情感、意趣、心緒和韻味,即超越這些形象本身的“弦外之音”。

“老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已”,“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉”,“問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”這些千古傳誦的名句,有誰(shuí)還能否認(rèn)其無(wú)限的意蘊(yùn)呢?

《詩(shī)人玉屑》總結(jié)這一點(diǎn)說(shuō):文學(xué)作品“貴在意在言外,使人思而得之”?？梢?jiàn),在鑒賞教學(xué)中需要學(xué)生的感覺(jué)、想象、領(lǐng)悟、品味,從而去理解作品的“言外之意”,“弦外之音”,細(xì)心體味、領(lǐng)略古典詩(shī)詞中的藝術(shù)趣味,這樣才能給學(xué)生以創(chuàng)造性的廣闊空間,有利于中學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞閱讀興趣的培養(yǎng)、鑒賞水平的提高。

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(責(zé)編 李 曄)