馬宗軍

當(dāng)今的時代,學(xué)校教育要適應(yīng)當(dāng)前的要求,不斷造就大批具有豐富知識創(chuàng)新能力、培養(yǎng)具有“健全人格”的高素質(zhì)人才,不斷提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),這是歷史賦予我們每位教育工作者的任務(wù)。

一、班主任在“健全人格”人才培養(yǎng)中的障礙

過去有些班主任強(qiáng)調(diào)對學(xué)生要“嚴(yán)格要求”,這些過苛過嚴(yán)的紀(jì)律制度會使學(xué)生不適應(yīng)而產(chǎn)生逆反心理。由此可見,“嚴(yán)”而不當(dāng)忽視了學(xué)生的自尊心,就會影響學(xué)生的個性發(fā)展,妨礙了“健全人格”的成長。更有甚者,造成班主任與學(xué)生的嚴(yán)重對立,學(xué)生稱老師為“暴君”,這還有什么教育效果可談。如今,班主任教育學(xué)生,不僅要“法治”,還需要“理治”和“心治”。

傳統(tǒng)班主任工作中,有些班主任認(rèn)為“愛”和“勤”是做好一個班主任的前提,因此,班里事無巨細(xì),周到細(xì)致。但這樣做往往會使學(xué)生被動木然,隨時期待班主任來“包辦代替”、“服務(wù)到家”。因此,忽略了培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力,剝奪了學(xué)生的自主性,不利于學(xué)生的個性發(fā)展和健全人格的形成。有些班主任唯我獨尊,沒想到自己的人格與學(xué)生的人格是平等的,教育缺乏計劃性,嚴(yán)重傷害學(xué)生的心理。這是封建社會舊式教育的殘余,與培養(yǎng)“健全人格”的教育背道而馳。

以上都是舊的教育思想、作風(fēng)、方法的殘余,是我們在培養(yǎng)學(xué)生“健全人格”教育路上的障礙。筆者認(rèn)為,班主任在教育學(xué)生的過程中不僅要用常規(guī)方法開展工作,而且還要采用激勵的辦法,從教育的內(nèi)容、方法、手段、原則、程序等方面進(jìn)行激勵,以促進(jìn)學(xué)生“健全人格”的形成,達(dá)到較好的效果。

二、對學(xué)生進(jìn)行激勵教育的幾點建議

1.教育方法——堅持“正面教育”

班主任應(yīng)靈活運用各種影響學(xué)生積極性的動力因素,如精神動力、物質(zhì)動力、信息動力等,激勵學(xué)生進(jìn)步,促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。班主任對學(xué)生的教育,應(yīng)堅持?jǐn)[事實講道理,以理服人,才能達(dá)到幫助學(xué)生樹立道德信念、啟發(fā)學(xué)生自覺要求進(jìn)步的效果。即使對犯了嚴(yán)重錯誤必須給予紀(jì)律處分的學(xué)生,也要堅持正面教育,使之樂于接受。

2.教育內(nèi)容——講究“因材施教”

班主任在班級管理中,必須從學(xué)生的實際出發(fā),注重學(xué)生個性的發(fā)展。在進(jìn)行教育時,班主任要注意在每個學(xué)生個體的心理基礎(chǔ)上“因人設(shè)計”,注重學(xué)生個性道德和品質(zhì)的培養(yǎng),幫助他們尋求不同的成才道路。教育有法,但無定法。老師不能對任何學(xué)生都一樣要求,不要采取“公式化”和“一刀切”的辦法。要有的放矢,因材施教。對優(yōu)等生可以制定帶有挑戰(zhàn)性的長遠(yuǎn)目標(biāo);對于大多數(shù)中等生和后進(jìn)生來說,要根據(jù)其思想、心理、性格、知識等不同,制定階段性目標(biāo),當(dāng)一個目標(biāo)實現(xiàn)后,應(yīng)及時給予表揚,鼓勵他們更好地去實現(xiàn)下一個目標(biāo),真正做到“一把鑰匙開一把鎖”。

3.教育手段——發(fā)揮“主體作用”

主體性教育是針對傳統(tǒng)的以“應(yīng)試”教育為主的客體性教育而提出的。這一理論運用到班主任工作中,具有重要的指導(dǎo)性意義。班主任必須轉(zhuǎn)變教育觀念,把學(xué)生看成平等的、共同參與的、共同研究的伙伴,盡可能地創(chuàng)造條件,提供各種學(xué)生參與、發(fā)揮的機(jī)會,激發(fā)學(xué)生自主活動性,自主發(fā)展。

4.教育原則——堅持“公正合理”

表揚和批評是思想政治教育的兩種重要方法,是班主任實施班級管理常用的手段。表揚和批評應(yīng)同時并存,表揚和批評要做到公正合理,切合實際。教師要深入了解具體的情況,當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步,做了好事,或是在集體中有較好的表現(xiàn),就給予恰如其分的表揚或獎勵,有時甚至要在全體學(xué)生面前大張旗鼓地宣揚;以張揚學(xué)生向上進(jìn)取的個性,營造班級良好的輿論氛圍,使其他學(xué)生產(chǎn)生“見賢思齊”的心理趨向。當(dāng)學(xué)生確實有錯誤時,給予適當(dāng)?shù)呐u或懲罰。無論是表揚還是批評,都應(yīng)注意學(xué)生個性的發(fā)展和心理承受力。批評和表揚均在情理之中,情中有理,理中含情,合情合理,情理交融,真正做到公開、公平、公正、公道,方能取得良好的教育效果。

5.教育程序——針對“心理特點”

班主任在激勵教育培養(yǎng)學(xué)生“健全人格”的過程中,要注意運用心理學(xué)的理論。根據(jù)青少年心理發(fā)展特征,教育時要注意曉之以理,動之以情,煉之以志,導(dǎo)之以行,教育工作要做細(xì)、做實、做“活”,一竿到底,防止形式主義,馬虎應(yīng)付,走過場,應(yīng)講究實效,才能有效造就學(xué)生的“健全人格”。

教育不僅是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為新時期的班主任要掌握這門藝術(shù),對學(xué)生“因材施教”,盡心盡職,促使他們形成良好的個性和健康人格。

(責(zé)編 黃 曉)