蒙元愷

課堂討論最大的優(yōu)勢(shì)就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為主體的共同參與,讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)出結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生的積極性,通過(guò)討論給課堂注入活力。但是,調(diào)查發(fā)現(xiàn),有的教師“千呼萬(wàn)喚”,學(xué)生就是不動(dòng)。我們?cè)趯?shí)施新課程教學(xué)過(guò)程中確實(shí)存在不足,主要表現(xiàn)在:

第一,合作學(xué)習(xí)在課堂討論中流于形式或作用不大。如合作操之過(guò)急、合作次數(shù)過(guò)多、合作時(shí)間不充裕,學(xué)生合作技能偏弱、討論的問(wèn)題價(jià)值不高等弊端嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第二,教材雖然較直觀,可讀性強(qiáng),但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)往往不能深入,這樣也容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生厭倦,因此教師對(duì)學(xué)生自學(xué)要引導(dǎo)好,處理好。

第三,學(xué)生知識(shí)面的狹隘。盡管學(xué)生接觸信息的機(jī)會(huì)與渠道多了,但是接觸的東西是表面的、膚淺的,學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)求知的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成;語(yǔ)言貧乏,缺乏邏輯性。所以在課堂討論時(shí)會(huì)因知識(shí)的狹隘造成討論不能深入。

第四,課堂無(wú)效提問(wèn)、無(wú)效討論過(guò)多。教師為了表現(xiàn)課堂的熱烈氣氛,使簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化、重復(fù)化。認(rèn)為學(xué)生反應(yīng)積極,就是主動(dòng)參與,就是面向全體。表面上看學(xué)生都參與了,你說(shuō),我說(shuō),大家說(shuō),熱鬧一節(jié)課,但仔細(xì)分析便會(huì)發(fā)現(xiàn),思維的深度不夠,導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒(méi)有了,新的內(nèi)容又沒(méi)掌握。

針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題,筆者在新課程實(shí)施中及時(shí)總結(jié),認(rèn)真反思,提出應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:

一、討論的問(wèn)題要有針對(duì)性,教師的提問(wèn)要難易適宜,要有一定的梯度,要有思考的空間和價(jià)值。這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,盡可能考慮到學(xué)生討論中有可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題。過(guò)難,超越了學(xué)生的理解概括能力,會(huì)使他們感到無(wú)從下手而產(chǎn)生觀望態(tài)度;過(guò)易,學(xué)生感到無(wú)味,沒(méi)有思考的興趣,會(huì)有厭倦情緒。

二、要根據(jù)教學(xué)的需要而定。教學(xué)形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)、要為教學(xué)效果服務(wù),這是教學(xué)的常規(guī)要求。如果教學(xué)內(nèi)容在討論后能使學(xué)生獲得更深刻的體驗(yàn)以及得到更深、更全面的理解,就可以討論,否則就沒(méi)有必要。在講授“積極適應(yīng)新生活”時(shí),我運(yùn)用《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》的故事,請(qǐng)同學(xué)們講故事、進(jìn)行角色扮演并設(shè)置一組問(wèn)題來(lái)討論,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》的故事,我設(shè)置了如下問(wèn)題:你愿意做小老鼠還是小矮人?為什么?小老鼠為何會(huì)有如此遭遇?假如你是小老鼠你會(huì)怎么做?作為一名初一新生,你會(huì)怎樣去找尋自己的“奶酪”?學(xué)生根據(jù)以上問(wèn)題,分小組進(jìn)行討論。這樣的討論式活動(dòng)可以使學(xué)生開(kāi)闊眼界,拓寬思路,增長(zhǎng)知識(shí),提高能力。不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,而且可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維積極性,提高語(yǔ)言表達(dá)能力和表演才能有極大的促進(jìn)作用。

三、注意教師的語(yǔ)氣、態(tài)度和情緒,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂討論時(shí),作為教師要進(jìn)行反思:我關(guān)注學(xué)生了嗎?他們到底需要什么?我該怎么做?我給討論營(yíng)造了什么學(xué)習(xí)氛圍,設(shè)置創(chuàng)造情境了嗎?

情感具有感染的功能,以情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能提高課堂情緒的興奮性和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受性,是學(xué)生智力的催化劑。

四、重視學(xué)生主體觀,關(guān)注生活熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人,如果老師只從單方面按教材的邏輯和自己的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒,注意力分散,最后導(dǎo)致思維僵化。因此立足課堂教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),教師必須首先建立學(xué)生主體觀。

建立學(xué)生主體觀,要求教師換位思考:假如我是學(xué)生,我會(huì)對(duì)什么感興趣?我會(huì)喜歡什么樣的老師?我會(huì)喜歡聽(tīng)什么樣的課?只要我們要從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題,多想想他們的喜怒哀樂(lè),在教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),將會(huì)取得意想不到的效果。

現(xiàn)在的學(xué)生愛(ài)上網(wǎng),我們可以根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置辯論題:中學(xué)生上網(wǎng)聊天是利大于弊還是弊大于利?既然大家這么喜歡網(wǎng)絡(luò),那么大家到底有沒(méi)有想過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)你們的學(xué)習(xí)和生活造成了怎樣的影響呢?這種影響是正面多一點(diǎn)還是負(fù)面多一點(diǎn)?針對(duì)這一問(wèn)題,學(xué)生之間自然會(huì)分成兩大派別。于是我又說(shuō):“請(qǐng)大家推選出各派的辯手,下周一的思想品德課我們將進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽。正方:中學(xué)生上網(wǎng)聊天利大于弊;反方:中學(xué)生上網(wǎng)聊天弊大于利。”此語(yǔ)一出,教室里像炸開(kāi)了鍋,這種方式極大地調(diào)動(dòng)了大家的興趣。接下來(lái),學(xué)生奔圖書(shū)館查資料,廣泛收集同學(xué)們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的看法,利用課余時(shí)間模擬論辯雙方進(jìn)行辯論。在正式辯論賽的時(shí)候,學(xué)生們旁征博引,你來(lái)我往,顯示出了良好的思想修養(yǎng)、嫻熟的語(yǔ)言表達(dá)能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

五、放開(kāi)讓學(xué)生去思維、去表達(dá)。合作學(xué)習(xí)需要磨合。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)的主要學(xué)習(xí)形式,也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往的重要形式。我們要不斷地探索研究,使這種學(xué)習(xí)形式更合理,更有效。充分去挖掘?qū)W生豐富的想像力,讓學(xué)生在自己的生活周?chē)掖鸢?找經(jīng)驗(yàn)、找做法,增長(zhǎng)學(xué)生智慧。如在講述第八課《法不可違》“運(yùn)用法律同違法犯罪行為做斗爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí),我充分運(yùn)用了學(xué)生身邊有可能發(fā)生的或者已經(jīng)發(fā)生了的事例,設(shè)置一些情境:1.你怎樣對(duì)待一個(gè)或幾個(gè)身強(qiáng)力壯的入室搶劫犯?2.被壞人勒索了怎么辦?學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下,非常活躍,各自表明了自己的看法。

六、課堂討論中,教師注意角色(有作為和無(wú)作為),做學(xué)習(xí)過(guò)程的主持人,做討論過(guò)程的參與者、組織者,是課堂討論的“聯(lián)絡(luò)員”,學(xué)習(xí)成果的欣賞者。在課堂討論中,有一些是積極參與者,還有一些是被動(dòng)的參與者,或者根本就不參與。那些沒(méi)有參與的學(xué)生在干什么?他們是在認(rèn)真地傾聽(tīng)、思考,還是神游課外,或者是很被動(dòng)地接受。教師的任務(wù)就是調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性,并反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì),讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

組織與參與是同等重要,相輔相成的。做一個(gè)平等的參與者,充分信任,給予學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教師要相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力,把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生,學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過(guò)程,教師也就可以自信地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

課堂討論中教師要學(xué)會(huì)作為一個(gè)欣賞者(無(wú)作為)。教師不但注重學(xué)生上課的積極性,而且更加注重學(xué)生是否開(kāi)口和別人交流。在新課程教學(xué)中,每一節(jié)課我預(yù)留有5—8分鐘來(lái)給學(xué)生進(jìn)行相互交流,期間我不做任何的引導(dǎo),只強(qiáng)調(diào)要盡量記下別人的意見(jiàn),在和別人議論的過(guò)程當(dāng)中,他們多多少少能找到一點(diǎn)靈感,從而充實(shí)自己的見(jiàn)解。這一種相互間的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)比老師講一百句都好。

(責(zé)編 袁 妮)