摘要:在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,閱讀是最主要的輸入方式,而在目前普通高校中,學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊,閱讀能力較差。要想提高閱讀能力,閱讀策略的訓(xùn)練刻不容緩。閱讀策略不僅指閱讀技巧,還應(yīng)包括思維能力和學(xué)習(xí)觀念等,教師要不斷演示閱讀策略,提醒學(xué)生使用閱讀策略,而學(xué)生也要配合教師進(jìn)行階段性的總結(jié)和反饋,從而達(dá)到理想的訓(xùn)練效果。

關(guān)鍵詞:閱讀策略;閱讀能力;訓(xùn)練

在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力中,閱讀能力占有重要的地位,因?yàn)殚喿x是最主要的英語(yǔ)輸入方式。每一項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)都有雙重任務(wù),既要讓學(xué)生弄清文章的中心內(nèi)容,又要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能,提高其閱讀能力。然而,目前大學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,普遍存在著閱讀速度慢、推理和理解能力弱、歸納能力不強(qiáng)以及感受能力欠缺的現(xiàn)象。學(xué)生投入的時(shí)間、精力與學(xué)習(xí)效果不能成正比。在普通高校中,很多大學(xué)生到畢業(yè)時(shí)仍無(wú)法獨(dú)立地閱讀英語(yǔ)報(bào)刊、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍等。造成大學(xué)生閱讀障礙的原因,除了學(xué)生自身的語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素外,更重要的是學(xué)生缺乏對(duì)閱讀策略的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用,從而影響了閱讀速度和閱讀能力。所以,教師要訓(xùn)練學(xué)生的各種閱讀策略,如瀏覽、略讀、細(xì)讀、歸納內(nèi)容、猜測(cè)詞義等。以閱讀策略為主要目的的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的主要途徑,能夠使學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)大幅度提高英語(yǔ)閱讀能力,從而在英語(yǔ)測(cè)試中取得理想的成績(jī)。閱讀策略訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括閱讀材料的選擇、語(yǔ)篇能力的訓(xùn)練。

閱讀材料的選擇

選擇閱讀材料時(shí)首先要看它的編排內(nèi)容是否包含系統(tǒng)的閱讀策略訓(xùn)練項(xiàng)目。現(xiàn)在許多高校使用的閱讀教材大多含有專(zhuān)項(xiàng)的閱讀策略內(nèi)容,體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念,給英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了很大方便。比如,清華大學(xué)出版的《新時(shí)代交互英語(yǔ)》,這套教材的每個(gè)單元都介紹一項(xiàng)閱讀技能,并在課文1和課文2中安排相應(yīng)的練習(xí)。

選擇閱讀材料的另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是看文章內(nèi)容是否符合學(xué)生的需要和興趣。閱讀材料的枯燥乏味是學(xué)生提高閱讀能力的一大障礙。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多給學(xué)生推薦一些適合他們學(xué)習(xí)訓(xùn)練的閱讀材料。學(xué)生對(duì)于材料的滿意程度取決于材料本身是否符合他們自己的標(biāo)準(zhǔn)或需求。在閱讀材料的各方面都比較符合要求時(shí), 英語(yǔ)閱讀會(huì)帶來(lái)強(qiáng)烈的滿足感;相反,若閱讀材料與學(xué)生的需求和興趣格格不入,效果則完全不同,非但不能激發(fā)閱讀興趣,反而會(huì)使學(xué)生心生厭倦,對(duì)閱讀產(chǎn)生反感。因此,為了強(qiáng)化閱讀策略的訓(xùn)練,提高學(xué)生的閱讀能力,教師應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和興趣,選擇的閱讀材料應(yīng)該能幫助學(xué)生有效地達(dá)到自己的目的。另外,閱讀材料中的生詞不宜過(guò)多,控制在所有詞匯的5%左右,效果比較理想。如果生詞過(guò)多,就會(huì)給學(xué)生造成壓力,對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦心理,不利于學(xué)生閱讀能力的提高,也會(huì)給正常的閱讀教學(xué)帶來(lái)不利影響。

語(yǔ)篇能力的訓(xùn)練

語(yǔ)篇能力的訓(xùn)練是訓(xùn)練閱讀策略的重要組成部分,它針對(duì)的是文本從句子到文章語(yǔ)篇的具體理解策略。訓(xùn)練語(yǔ)篇能力是指有意識(shí)地以語(yǔ)篇為基本單位,從語(yǔ)篇的整體出發(fā),對(duì)文章進(jìn)行分析、理解和評(píng)價(jià)。在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí),有必要在講解語(yǔ)言難點(diǎn)的同時(shí)加強(qiáng)文化背景知識(shí)的講解,傳授語(yǔ)篇知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生分析文章的組織結(jié)構(gòu),掌握文章的主題并了解主題的展開(kāi)方式。語(yǔ)篇訓(xùn)練包括以下幾種訓(xùn)練方式。

找準(zhǔn)中心議題找準(zhǔn)中心議題是抓住作者意圖,理解全文含意的主要途徑,也是全面深入地理解篇章的基礎(chǔ)。一般來(lái)講,都會(huì)有一個(gè)主題句出現(xiàn)在文章中,而且位置大部分都在段首或段末,有時(shí)也夾在中間。一般情況下,只需找出主題句即可。對(duì)于沒(méi)有主題句的篇章,應(yīng)該對(duì)文章進(jìn)行分析和歸納,然后概括出中心思想。這是閱讀文章的第一要素,也可以稱(chēng)之為最基礎(chǔ)的閱讀技巧。

利用上下文猜測(cè)詞義閱讀當(dāng)中不要遇到生詞就查字典,不重要、不影響文章理解的生詞可以掠過(guò)去,如果生詞對(duì)理解整個(gè)句子的意思及文章主題很重要,也不要急于看生詞表或查字典,可以猜測(cè)它的意思。猜測(cè)詞義可從兩方面著手:利用英語(yǔ)構(gòu)詞法的知識(shí);利用上下文提供的線索。我們這里主要說(shuō)一下根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。利用上下文的線索猜詞義可以分為以下幾種方法:(1)反義詞語(yǔ)的線索。行文當(dāng)中會(huì)以while, but, on the contrary等詞作為暗示。通過(guò)上下文的對(duì)比來(lái)猜測(cè)詞義。(2)同義詞語(yǔ)的線索。我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生注意that is ,that is to say, or rather,or specifically等詞的使用。(3)例證的線索。for example, such as,take…… for example等都是用來(lái)舉例說(shuō)明的。(4)定義的線索。What is?問(wèn)句之后通常都是對(duì)前一詞匯的解釋。另外,在這里也要注意破折號(hào)的使用。

做出合乎邏輯的推斷推斷必須是基于文章中直接的論述或間接的暗示以及其他,并基于作者思想的合理判斷,絕對(duì)不能是讀者的憑空臆想。準(zhǔn)確地說(shuō),推斷是通過(guò)對(duì)全文進(jìn)行分析、對(duì)信息進(jìn)行提取以及對(duì)上下文準(zhǔn)確把握而得出的合乎邏輯的判斷。它必須建立在文章中直接或間接證據(jù)的基礎(chǔ)之上。

閱讀策略訓(xùn)練對(duì)教師和學(xué)生的要求

很多研究表明,在閱讀策略的訓(xùn)練中,訓(xùn)練閱讀能力較差的學(xué)習(xí)者比訓(xùn)練閱讀能力較高的學(xué)習(xí)者效果更佳。一種較為合理的解釋是,閱讀能力較高的學(xué)習(xí)者已經(jīng)在無(wú)意識(shí)中把很多閱讀策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中,所以有意識(shí)的訓(xùn)練對(duì)他們影響不大;而閱讀能力較差的學(xué)習(xí)者自覺(jué)運(yùn)用的閱讀策略比較少,在有意識(shí)的訓(xùn)練中,會(huì)把很多有效的閱讀策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中,從而取得較好的效果。作為普通高校的英語(yǔ)教師,會(huì)面對(duì)很多閱讀水平較差的學(xué)習(xí)者,而就目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)狀況來(lái)看,教師對(duì)于學(xué)生的閱讀給予的策略性指導(dǎo)不多,因此,將策略性閱讀融入日常教學(xué)很有必要,閱讀策略的訓(xùn)練刻不容緩。

教師在閱讀策略訓(xùn)練中的必要工作訓(xùn)練過(guò)程可以包括以下內(nèi)容:演示閱讀策略,學(xué)生進(jìn)行反饋;不斷提醒學(xué)生使用閱讀策略,從而使學(xué)生提高閱讀能力。在閱讀策略訓(xùn)練中,除了必要的閱讀策略指導(dǎo)之外,還需要進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。比如,提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和閱讀任務(wù)的敏感性,讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自己的水平,提高閱讀能力。幫助學(xué)生對(duì)自己的閱讀水平作合理的評(píng)估,反思自己的學(xué)習(xí)方法,隨時(shí)掌握閱讀能力提高的進(jìn)展情況,做到有目的地訓(xùn)練和階段性提高。閱讀策略指導(dǎo)的主要目標(biāo)是改變學(xué)生對(duì)自己閱讀能力的態(tài)度,因此,教師要充分了解學(xué)生,要幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,確立學(xué)習(xí)目標(biāo),并選擇適合的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。采取有效手段增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí),擴(kuò)大策略的選擇范圍,培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。

學(xué)生應(yīng)自我反思,提高訓(xùn)練效果學(xué)生本身是學(xué)習(xí)的主體,在閱讀策略訓(xùn)練中,應(yīng)積極配合教師的工作,進(jìn)行多方面的反思,加強(qiáng)閱讀策略的訓(xùn)練,從而提高閱讀能力。在日常的學(xué)習(xí)中,應(yīng)加強(qiáng)策略意識(shí),進(jìn)行有目的的訓(xùn)練,比如,制定英語(yǔ)閱讀的階段性目標(biāo),根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料等。另外,學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋和自我評(píng)價(jià),以培養(yǎng)自我修正能力。一方面,要階段性地總結(jié)自己的訓(xùn)練效果;另一方面,要隨時(shí)對(duì)閱讀材料的特點(diǎn)以及個(gè)人的理解能力做出分析,從而進(jìn)行心理上的調(diào)整,增強(qiáng)自信心,進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀策略的使用。

總之,作為普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教師,要有豐富的閱讀策略理論知識(shí),要從策略的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)與訓(xùn)練,讓學(xué)生在有意識(shí)的狀態(tài)下提高英語(yǔ)閱讀能力,增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師還應(yīng)該多設(shè)計(jì)閱讀材料與閱讀策略的結(jié)合點(diǎn),并為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀材料更好地去領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用閱讀策略,提高閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介:

姜衛(wèi)娜(1977—),女,天津市人,碩士,天津工程師范學(xué)院講師,研究方向?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)。

(本欄責(zé)任編輯:尚傳梅)