孟　寧

【摘 要】課外閱讀是課內閱讀的繼續(xù),它可以鍛煉思維,發(fā)展智力;可以陶冶情操,改善單一知識結構,提高人文修養(yǎng);可以擴大閱讀領域,開拓學生的視野,增強學習興趣。真正的語文能力必須通過課外閱讀這一應用環(huán)節(jié)才能獲取。語文教師要重視課外閱讀的開展,加強課外閱讀指導,提高學生的語文學習能力。

【關鍵詞】課外閱讀;可行性;指導方法

【中圖分類號】G 633.3【文獻標識碼】 C【文章編號】1671-1270(2009)4-0072-01

從信息論觀點來看,閱讀是指通過視覺從外界獲取信息,并對所獲信息進行解讀的過程。而課外閱讀則是運用課內所學知識和方法,運用于語文實踐活動,開闊視野,提高分析、理解、綜合的能力。

葉圣陶先生對閱讀曾有過這樣的論述:“就教學而言,精讀是主體,略讀是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用,學生在校的時候,為了需要與興趣,須在課本或選文以外閱讀別的書籍……如果只注意精讀,而忽略了略讀,功夫便只做了一半。”“精讀”指課內閱讀,“略讀”指課外閱讀,也就是說,只重課內閱讀教學,把注意力全部貫注在課本上,教學任務只完成了一半,還有一半是“課外功夫”,包括課外閱讀。魏書生、徐振維等行家的教改實踐,把課外閱讀擺在一個與課堂教學并重的位置上,取得了極為顯著的效果。

課外閱讀與課內“精讀”是一個完整的過程,相輔相成,缺一不可,課外閱讀對課內學習只有補益,絕無損害。真正的語文能力必須通過課外閱讀這一應用環(huán)節(jié)才能獲取。未見只靠課內閱讀而語文能力很高的學生,也未見勤于課外閱讀而語文能力很低的學生”,“課內打基礎,課外求發(fā)展”,此言不虛!

一、課外閱讀的現(xiàn)狀

現(xiàn)在,初中學生課業(yè)較重,課余時間常被擠占,再加上升學競爭的壓力,沒有時間和精力閱讀課外書籍,缺乏課外閱讀的積極興趣。課外閱讀的目的和讀物種類的選擇也存在問題,大多數(shù)初中學生讀課外書只為消遣,為調劑精神或打發(fā)一些課余時光,以至于選擇的讀物有明顯的偏向,多數(shù)是消遣性的報紙和武俠言情作品。此外,在一些家長和老師眼中,課外閱讀可有可無。一旦學習成績滑坡,往往遷怒學生的課外閱讀。究其原因,主要是他們沒有深刻認識課外閱讀的重要意義。

二、課外閱讀的意義

課外閱讀是課內閱讀的繼續(xù),可以鞏固課內閱讀的成果。任何一篇課文的理解都不是一次完成的,要經過反復多次的歷練,才可理解得深,記憶得牢,課外閱讀是培養(yǎng)閱讀遷移能力的有效途徑,是學生運用課內所學獨立解決問題的能力體現(xiàn)。

課外閱讀可以鍛煉思維,發(fā)展智力。學生的智力主要通過閱讀、寫作和計算等基本訓練反映出來。閱讀對發(fā)展智力作用極大,因為智力的核心是思維,思維和語言密不可分,閱讀正是思維和語言的訓練。持續(xù)的課外閱讀,無疑為智力的發(fā)展提供了廣闊的空間。

課外閱讀可以陶冶情操,改善單一知識結構,提高人文修養(yǎng)。經常閱讀,養(yǎng)成習慣,為使學生在潛移默化中享受讀書的樂趣,不斷地提升自我。

課外閱讀可以擴大閱讀領域,開拓學生的視野,增強學習興趣。也有利于個性的正常發(fā)展和創(chuàng)造力的初步培養(yǎng)。在傳統(tǒng)單一的課堂教學模式中,教師面對全體學生,往往會忽視學生的個性發(fā)展的需要。但是學習語文能力能否真正得到提高,主要不由教師課內教授內容多少決定,要讓學生在課外語文實踐中獨立分析解決問題,檢驗課內所學,求得自我發(fā)展。

當前初中語文教學大力開展課外閱讀是完全可行的,也是十分必要的。

三、課外閱讀的可行性

從心理發(fā)育來看,中學生的求知內驅力很強。剛剛告別兒童期,既保留著孩童天真好奇、喜歡了解事物的特點,又因為腦部發(fā)育完成并正在指向高峰而具有一定的思慮能力。他們渴望了解人生、了解世界。要滿足求知欲,充實自己的人生,必須有課外閱讀。

從文化層次來看,初一學生就已具備了基本的閱讀能力。小學階段應掌握3000多個常用漢字,而3000漢字組成的詞匯量是50000個左右。我國向聯(lián)合國組織公布篩選的3755個常用字,能用于讀懂我國當代出版物的99.9%。初中學生只要稍借助工具書,就能獨立課外閱讀。

從現(xiàn)實情況來看,中高考的命題越來越趨向于從課內向課外延伸,注重閱讀遷移,突出課外閱讀,重在考查語文能力。素質教育的全面推進使學校社會形成了良好的閱讀氛圍,教育部最新修訂的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》對課外閱讀有明確的要求:“養(yǎng)成讀書看報的習慣。學會瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法。課外自讀每學年不少于80萬字。”還推薦課外閱讀書目。這些有益的舉措將大大推動中學生課外閱讀的開展。

四、課外閱讀的指導方法

課外閱讀的開展,首先有賴于學習者閱讀興趣的激發(fā)。激發(fā)課外閱讀興趣首先可從課內做起。利用語文教材中的名篇佳作或名著節(jié)選已經激發(fā)了學生興趣的事實,把學生視線引向全篇全書中去。譬如,讀了朱自清的《春》、《背影》,再引導學生讀《荷塘月色》等其他散文,領略質樸優(yōu)美的散文大家風范。

其次,抓住影視熱點等契機,有效地促進課外閱讀。如由《水滸》、《三國演義》改編的同名電視劇很受歡迎,適時地推薦閱讀原著,選擇精彩章節(jié)作一番品味、比較。

再次,增設課外語文活動課,建立“語文實驗室”。在“語文實驗室”配備大綱推薦和其它適合初中生的課外書籍,學生根據(jù)目標選擇閱讀。另外配備相關的音像軟件資料及投影、電視、錄像等器材,還可建立網絡和多媒體教學體系。如《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的閱讀,參看電視錄像,聆聽保爾名言的朗誦,再通過投影介紹背景,確立點評議題,創(chuàng)設情境,感同身受,培養(yǎng)持久濃厚的閱讀興趣,塑造堅定頑強的人格。

比爾·蓋茨曾這樣描述:“當信息高速公路投入使用,上億本書的內容就可為人所用。讀者可以問問題,在屏幕上讀它……”信息時代將為閱讀教學帶來革命性改革,課外閱讀對教師、學生都是一個全新的天地,可以滿足學生旺盛的求知欲,學習欲望更強;教師也不再是“先知者”,需要不斷探索,繼續(xù)學習,提高自己的“學力”和“教力”,才能適應教育新時代,進人全新的境界。