梁敏誠

【摘 要】學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革關(guān)鍵在于問題意識(shí)的培養(yǎng)。能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在一定程度上關(guān)系到課改的成敗。因此,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),提高學(xué)生的質(zhì)疑問題的能力,具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】問題意識(shí);想問;敢問;善問;樂問

【中圖分類號(hào)】G 623.15【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C【文章編號(hào)】1671-1270(2009)4-0067-02

在新課程改革中,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革關(guān)鍵在于問題意識(shí)的激發(fā)與培養(yǎng)。問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。所謂問題意識(shí),是指人們在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中,經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題,并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維,不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)稱為問題意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)及能力是素質(zhì)教育中思想品德課教學(xué)的重要目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)能使學(xué)生主動(dòng)觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,在這一富有挑戰(zhàn)性的過程中,成為教學(xué)過程中的主動(dòng)參與者、知識(shí)的積極探求者,學(xué)生自己也獲得豐富的情感體驗(yàn),個(gè)性品質(zhì)會(huì)得到鍛煉,主體性逐步形成、發(fā)展。可見,培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí),能更好地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

陶行知先生曾說:發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問。發(fā)現(xiàn)問題,提出問題是人類的寶貴品質(zhì),因?yàn)閱栴}是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提,不能發(fā)現(xiàn)問題,就談不上創(chuàng)新,可見發(fā)現(xiàn)問題、提出問題對于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力是非常重要的。強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)不但能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題,還能促使學(xué)生去解決問題,直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過程中,學(xué)生的多種能力尤其是創(chuàng)造能力會(huì)得以發(fā)展。因此,培養(yǎng)問題意識(shí),有利于促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

然而在實(shí)際的思想品德課教學(xué)中,不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對如何提出問題卻往往感到困難。學(xué)生不能從書本知識(shí)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問題以激發(fā)思考,深入對教材的理解;不能從相關(guān)的材料中看出問題,更不能演繹問題;不能從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際或國內(nèi)外時(shí)事政治現(xiàn)象中及時(shí)發(fā)現(xiàn)與政治理論相關(guān)的問題;無法正確解釋社會(huì)上的經(jīng)濟(jì)、政治現(xiàn)象與已學(xué)的政治理論的沖突所在……。一句話,學(xué)生缺乏“問題意識(shí)”。能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在一定程度上關(guān)系到課改的成敗。因此,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),提高學(xué)生的質(zhì)疑問題的能力,具有十分重要的意義。

在教學(xué)中教師如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),讓學(xué)生在“問”中自主地獲取知識(shí),不斷提高自己的問題意識(shí)呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,學(xué)生想問

在新課程實(shí)施中教師應(yīng)采取積極有效的激勵(lì)手段,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生問的心理環(huán)境,激發(fā)學(xué)生想問的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?！芭d趣是最好的老師”。從教育心理學(xué)角度講,興趣是一種內(nèi)在動(dòng)力,它促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲,從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求,自覺努力去探索、去攀登,向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)的欲望。興趣又是啟動(dòng)學(xué)生心靈中潺潺流動(dòng)的溪水,沒有興趣的個(gè)性機(jī)能只會(huì)如死水一般地凝滯。

創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,這是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié),它關(guān)系到學(xué)生將以怎樣的態(tài)度參與本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。在思想品德課中,學(xué)生的興趣在于了解和分析國際國內(nèi)重大時(shí)事政治及社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題,因此教師在日常教學(xué)中,要選用一些典型的、能激發(fā)學(xué)生共鳴的時(shí)政熱點(diǎn)配合教材講解,引發(fā)他們表達(dá)觀點(diǎn)的好奇心和興趣。在教學(xué)中,教師要針對學(xué)生好動(dòng)、好說、好參與的特點(diǎn),做到講解與討論結(jié)合;理論與實(shí)踐結(jié)合;動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合;動(dòng)腦與動(dòng)口結(jié)合。創(chuàng)設(shè)問題情境的形式可以是一組漫畫、一段錄像;也可以是一組材料、一個(gè)小品。例如:在學(xué)習(xí)九年級(jí)(全一冊)第二課中“做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民”這一課題時(shí),學(xué)生提出了一個(gè)共同關(guān)注的問題:“自己在家庭、學(xué)校和社會(huì)等不同場所該承擔(dān)怎樣的責(zé)任?”,筆者使用小品形式創(chuàng)設(shè)問題情境。請幾位學(xué)生表演自己在家庭、學(xué)校和社會(huì)等不同場所,充當(dāng)形態(tài)各異的社會(huì)角色。學(xué)生一方面能夠?qū)⒆约荷畹乃娝劚硌莩鰜?滿足了自己的表現(xiàn)欲望,另一方面又能引發(fā)思考,使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到在不同的社會(huì)場所,扮演不同的角色,承擔(dān)不同的社會(huì)責(zé)任,從而讓他們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該做一個(gè)對他人、對社會(huì)負(fù)責(zé)任的公民。課后作業(yè)學(xué)生寫道:“在家做到孝敬老人、尊重體貼父母、做力所能及的家務(wù)等”;“在學(xué)校做到遵守紀(jì)律、勤奮學(xué)習(xí)、尊重老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)等”;“在社會(huì)做到講公德、守秩序、有禮貌、愛護(hù)公共設(shè)施、保護(hù)環(huán)境等”。自己在家庭、學(xué)校和社會(huì)等不同場所該承擔(dān)怎樣的責(zé)任,這樣穿插使課堂氣氛活躍,學(xué)生情緒高漲,既能促進(jìn)學(xué)生各方面才能的發(fā)展,又能使學(xué)生開動(dòng)思維,牢固掌握所學(xué)知識(shí),同時(shí),還使學(xué)生分享到學(xué)習(xí)的快樂,真正成為學(xué)習(xí)的主人,極大地提高了課堂教學(xué)效率?？傊灰芎芎玫臑榻虒W(xué)服務(wù)就能產(chǎn)生好情境,使學(xué)生想問并積極思維。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意兩點(diǎn):一是問題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)材料入手,同時(shí)聯(lián)系教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn);二是盡可能地創(chuàng)設(shè)條件,使學(xué)生很快進(jìn)入問題情境。三是要不斷變換教學(xué)方式,使思想品德課教學(xué)生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有實(shí)效,切忌一種方法、一個(gè)模式用到底。要不斷變換教學(xué)方式。

二、消除障礙,增強(qiáng)信心,學(xué)生敢問

在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)這樣的情況,有些同學(xué)怕同學(xué),甚至老師笑話自己提的問題幼稚,沒水平;怕有的同學(xué)說自己愛出風(fēng)頭。在思想品德課中,存在有老師講學(xué)生聽,老師問學(xué)生答,老師寫學(xué)生記的乏味單調(diào)的教學(xué)形式。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),首先要破除這種“習(xí)慣”和“成效”,營造寬松、自由的教學(xué)氛圍,建立平等、民主的師生關(guān)系,鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問,鼓勵(lì)學(xué)生求新求異,正確對待學(xué)生的提問,不譏諷、不嘲弄,挖掘其可貴之處。特別要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn),多一些允許”,讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”,敢說、敢問、敢做,充分發(fā)表自己的見解。只有這樣,才為問題意識(shí)這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤,利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

通常在新課結(jié)束后,要盡可能留出一部分時(shí)間讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑,從而來激勵(lì)學(xué)生再次深入思考,提出自己還想知道的問題。

例如:學(xué)生學(xué)完新內(nèi)容九年級(jí)(全一冊)第四課的第四課“實(shí)施科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略”后,筆者讓學(xué)生閱讀【背景材料】:“2008年9月25日21時(shí)10分,在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心載人航天發(fā)射場‘長征二號(hào)F運(yùn)載火箭點(diǎn)火,中國自行研制的第三艘載人飛船神舟七號(hào)飛船升空。神舟七號(hào)三名航天員分別是景海鵬、劉伯明和指令長翟志剛;9月27日16時(shí)39分33秒,神舟七號(hào)航天員翟志剛開始出艙,這是歷史性的一刻。16點(diǎn)59分,翟志剛成功返回軌道艙,這標(biāo)志著中國歷史上第一次太空行走成功完成;9月28日17時(shí)37分,中國 “神舟”七號(hào)飛船在內(nèi)蒙古中部預(yù)定區(qū)域成功著陸。隨后,執(zhí)行飛行任務(wù)的航天員翟志剛、劉伯明和景海鵬安全出艙,中國神舟七號(hào)載人航天飛行獲得圓滿成功”。

學(xué)生在閱讀上述背景材料的前提下,小組討論、同學(xué)交流,合作解決,以“我提問你回答”的形式來鞏固本節(jié)課的新知識(shí)。最后綜合,學(xué)生先后提出了“‘神舟七號(hào)成功發(fā)射的原因有哪些?發(fā)射成功說明了什么?發(fā)射成功有什么重要意義?“神舟七號(hào)”成功發(fā)射,對我們青少年有什么啟示?”等問題。學(xué)生回答提出的問題很積極,“我國社會(huì)主義制度具有強(qiáng)大的生命力和無比的優(yōu)越性; 實(shí)施了科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略;科技工作者發(fā)揚(yáng)了開拓創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作的精神;我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng),綜合國力提高;航天工作者發(fā)揚(yáng)了特有的航天精神等”?？梢?學(xué)生回答“神舟七號(hào)”成功發(fā)射的原因也很到位。這樣的課堂教學(xué)形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài),學(xué)生心情舒暢了,自信心增強(qiáng)了,求知欲旺盛了,敢想敢問了,思維活躍流暢了,學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。

三、教給方法,培養(yǎng)興趣,學(xué)生樂問

“授之以漁”歷來是有識(shí)之士對教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。要讓學(xué)生“樂問”,因?yàn)橐粋€(gè)敢于提出問題的學(xué)生往往是一個(gè)有主見的學(xué)生;一個(gè)善于提出問題的學(xué)生往往是一個(gè)思維活躍的學(xué)生;一個(gè)樂于提出問題的學(xué)生他已邁出了走向成功的一步。所以說引導(dǎo)學(xué)生樂問,是教育成功的標(biāo)志。

在思想品德課教學(xué)中,要做到讓學(xué)生“樂問”,教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、讓學(xué)生掌握提出問題的方法。

首先,要熟讀課本,理解課文,把握觀點(diǎn),掌握知識(shí),這是理論武器。

其次,要看新聞聯(lián)播、報(bào)刊雜志,關(guān)心社會(huì)上發(fā)生的事情,觀察身邊發(fā)生的事情。然后把課本上講的與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、自己的認(rèn)識(shí)相對照,看二者是否一致,為什么不一致,由此發(fā)現(xiàn)問題。再多角度思考,進(jìn)行聯(lián)想,從某一事實(shí)入手,由此及彼,由現(xiàn)象入門。當(dāng)學(xué)生向教師提出問題后,并不表明學(xué)生就不要思考了,教師應(yīng)該正確去引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生解決問題。運(yùn)用點(diǎn)撥的辦法,啟發(fā)學(xué)生正確分析,從整體上把握各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,同時(shí)適時(shí)補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)生活中的一些生動(dòng)例子和材料,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法分析、解答問題。例如:在課堂上有學(xué)生質(zhì)疑一個(gè)比較尖刻的問題,“社會(huì)主義制度既然那么好,為什么跟資本主義發(fā)達(dá)國家比,我們還比較窮呢?”針對學(xué)生的困惑,老師就不回避我們國家經(jīng)濟(jì)上的落后和還比較貧窮的實(shí)際,查閱大量資料,既進(jìn)行縱向比較,又進(jìn)行橫向增長率的比較,讓學(xué)生看到建國四十多年來我國年平均遞增率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于資本主義發(fā)達(dá)國家的事實(shí),并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到,目前我國經(jīng)濟(jì)雖然發(fā)展較快,但國家還不夠發(fā)達(dá)富裕,還要有一個(gè)艱苦奮斗的過程。這樣,學(xué)生對“我國是一個(gè)發(fā)展中國家,又處在社會(huì)主義初級(jí)階段,經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)”,“只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國”的基本觀點(diǎn)就能較好地接受,較好地全面地理解了。

再次,在教學(xué)時(shí)可以開展分組討論、提問,每組同學(xué)提出的問題,由全班同學(xué)仔細(xì)聽并作回答。最后比一比,哪組同學(xué)提的問題質(zhì)量最好,哪組同學(xué)回答的最好。因?yàn)閷W(xué)生的提問是面向全班同學(xué),強(qiáng)烈的好勝心和不甘落后的心理激發(fā)其他同學(xué)認(rèn)真聽講,積極思考,主動(dòng)解答問題。教師當(dāng)堂評(píng)選“最佳提問人”、“最佳問題”等,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生好思樂問的“問題意識(shí)”。

最后,在教學(xué)中,教師面對學(xué)生提出的每一個(gè)問題,無論問題的價(jià)值高低,都要加以鼓勵(lì)表揚(yáng),讓學(xué)生逐步形成樂于提出問題,探究問題的習(xí)慣,讓他們逐漸體驗(yàn)到“提問”的快樂、成功的喜悅。

四、閃光火花,適時(shí)評(píng)價(jià),學(xué)生善問

在課堂教學(xué)中,評(píng)價(jià)的目的是促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,使學(xué)生更明智、更理性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此,教師要注重尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)問的潛在意識(shí)和解決問題的能力,讓學(xué)生在課堂上多思、好學(xué)、善問。例如:在講完九年級(jí)(全一冊)中第四課第二節(jié)中“計(jì)劃生育關(guān)乎國計(jì)民生”內(nèi)容后,有學(xué)生提出了一個(gè)問題“我國實(shí)行計(jì)劃生育基本國策,控制人口數(shù)量,是不是我國今后的人口數(shù)量越少越好呢?”。當(dāng)時(shí),筆者就毫不吝嗇地表揚(yáng)肯定這位學(xué)生,問出這個(gè)問題很有深意,是一個(gè)典型的探討性的問題,夸獎(jiǎng)這位同學(xué)勤于多思,善于探究提問,值得大家學(xué)習(xí)。接著,讓學(xué)生討論交流回答,學(xué)生的探究回答積極性很高,學(xué)生的各種答案理由大多是不那么全面,有一學(xué)生引用課本中的一句話回答說“使人口發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng),才能保證社會(huì)主義現(xiàn)代化宏偉大業(yè)的順利實(shí)現(xiàn)”,這一答案不錯(cuò)。這樣的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生善于去探究問題的精神難得可貴。

學(xué)生都喜歡聽夸獎(jiǎng)的話,他們天真的特性,對自己的每一點(diǎn)成功和進(jìn)步,都期待著老師的肯定和贊揚(yáng),課堂上教師對學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)作出評(píng)價(jià),充分滿足學(xué)生受表揚(yáng)的心理需要,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于去發(fā)問,積極去回答問題。

然而,在思想品德課堂教學(xué)中,出現(xiàn)有學(xué)生提出的問題,或者回答的問題存在有明顯的不同程度的知識(shí)缺漏,甚至是錯(cuò)誤的情況是不可避免的。在這種情況下,教師要注意不宜過分的模糊評(píng)價(jià),以免導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)缺陷和是非不分。一句由衷的贊譽(yù),或是夸獎(jiǎng),可能使他們終生受益,但教師的評(píng)價(jià)如果很隨意,不明確,學(xué)生聽了之后就猶如喝涼開水 ,索然無味,久而久之學(xué)生對老師過多的廉價(jià)表揚(yáng)會(huì)默然處置,學(xué)習(xí)的積極性則適得其反了。

充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)智慧火花,適時(shí)給予總結(jié)評(píng)價(jià),使學(xué)生樂學(xué)善問,做到表揚(yáng)要講究“度”;表揚(yáng)要真實(shí),要發(fā)自老師的內(nèi)心、真誠;表揚(yáng)要因人而異;表揚(yáng)要講究方式。也就是說學(xué)生需要老師帶有真情的、恰倒好處的、中肯的表揚(yáng)。這種表揚(yáng)才顯得珍貴,才能深深打動(dòng)學(xué)生的心靈,才能成為學(xué)生內(nèi)在的、不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

可見,初中思想品德課堂教學(xué),讓學(xué)生想問是培養(yǎng)問題意識(shí)的起點(diǎn);讓學(xué)生敢問是促使問題意識(shí)形成的核心;使學(xué)生樂問是培養(yǎng)問題意識(shí)的關(guān)鍵;使學(xué)生善問是培養(yǎng)問題意識(shí)的根本。讓學(xué)生從想問、敢問、樂問到善問,在很大程度上能夠改寫思想品德課堂我講你聽,我寫你記,枯燥無味死氣沉沉這一現(xiàn)狀。

在課堂教學(xué)中,要真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”,給學(xué)生主動(dòng)提問的時(shí)間和空間,同時(shí)要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關(guān)系,才能使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人,實(shí)現(xiàn)由“要我問”到“我要問”的轉(zhuǎn)化,有效提高學(xué)生的觀察能力、分析能力、發(fā)現(xiàn)能力和解決問題的能力。實(shí)踐證明,任何時(shí)候都應(yīng)注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí),提高解決問題的能力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

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