鄧昭玲

【摘 要】課堂提問是初中語文教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),也是師生信息交流的最重要活動(dòng)之一。提問時(shí)教師要把握策略,堅(jiān)持少而精、循循善誘等原則,提高教師課堂提問的有效性,進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);課堂教學(xué);提問策略

【中圖分類號(hào)】G 633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C 【文章編號(hào)】1671-1270(2009)4-0048-02

在初中語文教學(xué)中,“提問”是課堂師生互動(dòng)、用語言交流教學(xué)信息的最重要活動(dòng)之一。這種形式以問題作為教學(xué)活動(dòng)中的紐帶,貫穿于整個(gè)課程的教學(xué)過程中,對(duì)于活躍課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生的思維和個(gè)性發(fā)展、提高教學(xué)效果、較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有十分重要的作用。

在教學(xué)過程中,以問題為紐帶將師生間的教與學(xué)、情感和意向緊密的聯(lián)接在一起。在和諧信任的氣氛中,采用問答的雙向語言交流方式,使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又增進(jìn)了感情。講授與適時(shí)的設(shè)疑提問相結(jié)合,往往使學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài),疑難求解的心理狀態(tài)又強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且,通過對(duì)疑問的積極思考,再條理分明地系統(tǒng)闡述,學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力都得到了較好的鍛煉。另外,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度,對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況,各知識(shí)群之間的聯(lián)系,個(gè)別學(xué)生認(rèn)知差異和個(gè)性特點(diǎn),都可以在提問的信息反饋中,及時(shí)、準(zhǔn)確、雙向、有效地得到檢查,從而靈活地調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

一、少而精的策略

教師提問的主要目的不在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擁有量,而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維,所以問題的數(shù)量不宜過多。過多的問題使教學(xué)整體出現(xiàn)分散化傾向,沖淡了教學(xué)過程的邏輯性,淹沒了教學(xué)重難點(diǎn)。問題一多,答問時(shí)間必然縮短,那么即使教師提出高認(rèn)知水平的問題,時(shí)間上也不允許學(xué)生深入思考,結(jié)果或者學(xué)生作出簡(jiǎn)單反應(yīng),或者教師代之回答,開啟學(xué)生思維的目的不能達(dá)到。其次,所設(shè)計(jì)的問題要“精”。所謂“精”,主要是從課文中提煉出來而又能讓同學(xué)們進(jìn)入到全篇課文中去的“ 大問題”,有利于學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,有利于讓學(xué)生的眼光進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落,引導(dǎo)學(xué)生從整體上去理解課文的情節(jié)、脈絡(luò)、人物、表情達(dá)意的手法等等。主問題就像一張網(wǎng)的總繩,總繩一提,就把課文的精華所在提煉出來,把教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)拎出來,提醒學(xué)生注意,引導(dǎo)學(xué)生思考。

《羅布泊,消逝的仙湖》是一篇教育學(xué)生珍惜自然愛護(hù)環(huán)境的文章。所以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問題:說說羅布泊的美麗與荒涼。一問激起千層浪,它激發(fā)了學(xué)生的求知欲。經(jīng)過對(duì)課文整體的研讀提煉,學(xué)生找出過去的羅布泊:微風(fēng)吹來,碧波蕩漾,湖上鳥兒飛翔,湖邊綠樹成蔭,牛羊成群;而現(xiàn)在的羅布泊:土地鹽堿化,沒有一棵草,一條溪,天空不見一只鳥。這樣通過主問題的提出,使學(xué)生明確了文章的學(xué)習(xí)目的,把學(xué)生注意力牽引到了課文的重、難點(diǎn)上來,能讓學(xué)生認(rèn)真閱讀,潛心思考。

二、循循善誘的追問策略

它是以深入為方向,以思維走向?yàn)槁肪€,發(fā)揮老師主導(dǎo)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的過程。具體地說,就是在學(xué)生回答了一個(gè)問題之后,教師根據(jù)學(xué)生的回答情況繼續(xù)提問的一種教學(xué)方式。很多時(shí)候,學(xué)生的回答是膚淺的、表面的,這就需要教師通過不斷地追問,把學(xué)生的思維引向深入、深刻。一而再,再而三,讓學(xué)生步步尋思,將問題深化,從而理解得更加完全、具體、透徹。比如《斑羚飛渡》的教學(xué)過程中,教師采用了這一方式。

提問:有沒有同學(xué)了解斑羚這種動(dòng)物的,請(qǐng)給我們講講。

提問:斑羚為什么會(huì)去飛渡呢?七八十只斑羚被獵人追趕到了傷心崖上。課文用了一個(gè)字很形象的寫出了斑羚被獵人追趕到懸崖上的情形。哪個(gè)字?學(xué)生:逼

提問:這懸崖叫什么名字?學(xué)生:傷心崖

提問:“傷心”和“逼”給你的心理暗示是個(gè)什么樣的故事?學(xué)生:悲壯

提問:斑羚陷入怎樣的處境?課文中有一個(gè)詞很形象的寫出了斑羚的處境,能找出來嗎?為什么呢?學(xué)生:陷入絕境,進(jìn)退維谷,前面是無法逾越的懸崖(最強(qiáng)健的斑羚都只能跳5米遠(yuǎn),而懸崖相距六米左右,后面有虎視眈眈的獵人獵狗。)

提問:既然如此,斑羚是否就必死無疑了,但文中的所有的斑羚都死了嗎?連最強(qiáng)壯的年輕公斑羚想要跳躍傷心崖都是不可能的事情,那么是什么讓半大的斑羚們得以獲得生存的機(jī)會(huì)呢?學(xué)生:老斑羚舍棄生存的機(jī)會(huì),為小斑羚鋪設(shè)了一座生存的橋梁。

提問:在同學(xué)們的朗讀中我感受到了這樣一群斑羚身上閃現(xiàn)了哪些可貴的品質(zhì)? 學(xué)生:自我犧牲、視死如歸精神、團(tuán)隊(duì)精神、聰明智慧、大無畏的勇氣等等。但給我印象最深刻的是老斑羚們?cè)谏c死的面前,毅然選擇死亡為下一代筑起生命的橋梁這一偉大的犧牲精神。

提問: 地球上人類和動(dòng)物將如何和諧相處?人類將怎樣去做才能使我們共同的家園更加美麗和諧?

這樣的追問使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài),且追問內(nèi)容出淺入深,由具體到抽象,促使學(xué)生的思維向廣闊性和深刻性發(fā)展。

總之,采用“ 追問教學(xué)”,可以有效地激活學(xué)生的思維,從而營(yíng)造出教師、學(xué)生、文本各方互動(dòng)的教學(xué)氛圍,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。從而進(jìn)一步深入地推進(jìn)教學(xué)。

三、促進(jìn)學(xué)生提問的策略

學(xué)生主動(dòng)的提問,在增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果方面具有更為重要的作用。但受到諸多因素的影響,在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的提問往往沒有得到應(yīng)有的重視。因此,在設(shè)計(jì)學(xué)生提問的策略時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生提問的心理機(jī)制,制定相應(yīng)的促進(jìn)策略并納入課程教學(xué)策略設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)學(xué)生提問的程序時(shí),首先或關(guān)鍵的問題,是要考慮設(shè)計(jì)學(xué)生提問的心理激活和鼓勵(lì)策略。要想激活學(xué)生提問的心理意愿,首先要讓學(xué)生充分地感知教材。教師在課堂上應(yīng)系統(tǒng)講授課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容,各知識(shí)單元間的聯(lián)系。只有恰到好處地留有“懸念”,才能激發(fā)學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)興趣、求知的熱情和問題意識(shí)。另外,還要結(jié)合課程的學(xué)習(xí)要求,調(diào)動(dòng)包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)資源,安排學(xué)生的課外學(xué)習(xí),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)視野將更為開闊,在廣泛吸取知識(shí)的同時(shí),認(rèn)知的沖突和疑惑將更為強(qiáng)烈。質(zhì)疑提問的心理沖動(dòng)將被激活。教師激勵(lì)強(qiáng)化了學(xué)生質(zhì)疑提問的心理后,要善于營(yíng)造和諧、民主、信任、平等的教學(xué)氛圍鼓勵(lì)提問,使師生在輕松、愉快的環(huán)境下進(jìn)行對(duì)話。無論學(xué)生提出哪類問題,教師也不要急于否定,應(yīng)給予熱情的肯定,然后再用“反詰”問答或討論、協(xié)商和引導(dǎo)的方式,幫學(xué)生回歸到課程要求或正確的結(jié)論上來,最后再作確切適度的總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣既可以糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差,又可以增進(jìn)師生感情,還能大幅度地提高提問教學(xué)的效果以及課程教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋振韶.課堂提問基本模式以及學(xué)生提問的研究現(xiàn)狀(上).科學(xué)教育,2003(1).

[2]朱德全、王梅.對(duì)話教學(xué)的模式與策略探析.高等教育研究, 2003(2).