摘要: 形成性評(píng)估在非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革中得到廣泛研究和運(yùn)用,而在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用尚處于嘗試階段,本文探討了將形成性評(píng)估引入到英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)中的必要性及形成性評(píng)估在英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用,進(jìn)一步指出這種評(píng)估體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)效果產(chǎn)生了積極的反撥作用。

關(guān)鍵詞:形成性評(píng)估 精讀教學(xué) 反撥作用

1. 在英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)中引入形成性評(píng)估的必要性

就形成性評(píng)估的定義而言,不同學(xué)者有不同的定義,但總結(jié)起來(lái),我們可以歸納為:形成性評(píng)估是指在教學(xué)過(guò)程中,為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià),為教師和學(xué)生提供及時(shí)迅捷的反饋,教師和學(xué)生對(duì)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià),是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)(Black & Wiliam, 1998;王華,富長(zhǎng)洪,2006;劉洊波等,2008)。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和個(gè)性化教學(xué)與測(cè)試?yán)碚摓橹饕碚摶A(chǔ),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式,不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià),而且也重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià)。

英語(yǔ)專業(yè)精讀課是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的主要基礎(chǔ)課程之一,它涵蓋了對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯五大基本功的訓(xùn)練、基本技能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)者整體個(gè)人素質(zhì)的提升,是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段一門十分重要的課程。然而在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí),大部分高校仍然采取以期末考試、專業(yè)四、八級(jí)考試為中心的終結(jié)性評(píng)估,忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和創(chuàng)造性,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力,忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感悟、困惑和體驗(yàn),結(jié)果是不利于外語(yǔ)教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn),誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,給教學(xué)造成巨大的負(fù)面影響。因此為了積極面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)化邁進(jìn)的趨勢(shì)給英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn),真正扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的導(dǎo)向,同時(shí)使學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程所帶來(lái)的樂(lè)趣,本文認(rèn)為我們必須建立多樣化的評(píng)估體系,將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合,以學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略,以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展?jié)撃茏鳛榫C合評(píng)價(jià)的依據(jù),使形成性評(píng)估真正成為教師用來(lái)獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),成為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段,最終推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革。

2. 形成性評(píng)估在英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)中的運(yùn)用

為了充分利用形成性評(píng)估來(lái)檢測(cè)、反思、監(jiān)控教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),量化教師教學(xué)效果,促進(jìn)和監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,重視學(xué)生平時(shí)的過(guò)程學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力,并通過(guò)及時(shí)的信息反饋,促進(jìn)和協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,使評(píng)價(jià)過(guò)程成為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分,在新生入學(xué)后的導(dǎo)學(xué)課中,老師首先給學(xué)生講解自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性、如何利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)自己的自主學(xué)習(xí)、形成性評(píng)估的必要性以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)會(huì)管理自我學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。在每學(xué)期課程開始前,再向?qū)W生介紹形成性評(píng)估的評(píng)價(jià)體系,并在以后的教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn),對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和效果等進(jìn)行綜合評(píng)估。形成性評(píng)估模式下,英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)的學(xué)期總評(píng)成績(jī)=期末考試(70%)+平時(shí)成績(jī)(30%),測(cè)評(píng)依據(jù)主要由以下三部分組成:

1)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程檔案,主要目的是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的每一次進(jìn)步和每一點(diǎn)成就,包括個(gè)人發(fā)展計(jì)劃(短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃)、學(xué)習(xí)過(guò)程(課前準(zhǔn)備活動(dòng)、相關(guān)背景信息、課前問(wèn)答、詞匯查閱以及課后背誦、練習(xí)、鞏固等)、個(gè)人展示(每日?qǐng)?bào)告、角色扮演、課堂辯論、戲劇表演、演講、編寫英文報(bào)刊等)以及教師和同學(xué)的信息反饋。

2)教師記錄,包括課堂觀察記錄(學(xué)生的課堂問(wèn)題回答、課堂小組活動(dòng)的參與等)、作業(yè)提交(課后作業(yè)、寫作、閱讀報(bào)告等)、師生對(duì)話式周記記錄、座談及參與班級(jí)Moodle社區(qū)論壇。教師記錄有助于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題等,以便給學(xué)生提供經(jīng)常性的快速的反饋信息,讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo),使學(xué)習(xí)更有成效。

3)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)(每個(gè)單元學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)情況分析報(bào)告、反思和總結(jié)等)、同伴評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)、三次單元測(cè)試(每三個(gè)單元后一個(gè)小測(cè)試)及期末終結(jié)性考試。通過(guò)評(píng)估,目的是讓學(xué)生逐步了解英語(yǔ)專業(yè)的課程要求、目標(biāo)和自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)中還存在的問(wèn)題,重新審視自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點(diǎn),調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 形成性評(píng)估對(duì)英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)的反撥作用

反撥作用是語(yǔ)言測(cè)試社會(huì)效果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要方面。Hughes(1989)將反撥作用定義為:“語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教與學(xué)所產(chǎn)生的影響”。Hughes(1989),及Alderson (2004)認(rèn)為“反撥效應(yīng)”指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教與學(xué)帶來(lái)的沖擊和影響,同時(shí)還指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)課程設(shè)置、教育者以及人才培養(yǎng)等所帶來(lái)不可低估的影響。反撥作用有正面的,也有負(fù)面的;既有顯性的,也有隱性的。如果一項(xiàng)測(cè)試能促進(jìn)教學(xué),則起到積極的影響,即正反撥效應(yīng);反之,一項(xiàng)測(cè)試阻礙教學(xué),為了應(yīng)試而教學(xué),則起到消極的影響,即負(fù)反撥效應(yīng)。為了研究形成性評(píng)估的反撥作用能否對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為做出正確的評(píng)價(jià),是否能促進(jìn)教與學(xué),本文根據(jù)本研究的評(píng)估模式,在課內(nèi)和課外采用(1)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、(2)教師觀察記錄、(3)學(xué)生自評(píng)總結(jié)、單元測(cè)驗(yàn)和教師評(píng)估及(4)問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)主頁(yè)留言、E-mail的方式來(lái)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。我們發(fā)現(xiàn)形成性評(píng)估模式在以下幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)起著積極的反撥作用。

第一,幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于在評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時(shí),我們的參照標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生自身能否達(dá)到某一學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求及本人先前的表現(xiàn),而不是參照其他同學(xué)的表現(xiàn),這樣不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生只要完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),都能得到優(yōu)秀成績(jī)。86%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中能確立明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并把注意力集中在具體目標(biāo)上,到單元結(jié)束、期中、期末時(shí)能完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),這讓他們感受到了個(gè)人成就感,學(xué)習(xí)信心得到了提高。通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂展示、自我評(píng)估、老師同學(xué)的意見反饋和老師的面談,自己能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),修改并設(shè)定自己的短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)目的比較明確。

第二,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性決定著學(xué)生是否持續(xù)掌握他們所學(xué)的知識(shí)。由于形成性評(píng)估根據(jù)教學(xué)任務(wù)階段性地、經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)估,這讓學(xué)生看到了自己的成績(jī)和進(jìn)步。在樹立和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中,學(xué)生能充分享受學(xué)習(xí)過(guò)程所帶來(lái)的樂(lè)趣,保持了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第三,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作學(xué)習(xí)能力。在形成性評(píng)估中,每個(gè)學(xué)生都受到鼓勵(lì)去對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià),這種元認(rèn)知策略的培養(yǎng),使學(xué)生具有管理自己和對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任的能力。這種能力是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn),是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要保證,也是語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)。調(diào)查顯示,79%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,能夠根據(jù)自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),監(jiān)控自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施、學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展。同時(shí)由于各種課堂和課后活動(dòng)如詩(shī)歌朗誦、戲劇表演、角色扮演等的展開,學(xué)生和同伴接觸的機(jī)會(huì)更多,其協(xié)作和交際能力得到了加強(qiáng)。

第四,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。形成性評(píng)估模式中,學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者,是自己學(xué)習(xí)過(guò)程的控制者,學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、幫助者、促進(jìn)者和信息反饋的提供者。教師通過(guò)各種方式,如與學(xué)生面談、打電話、發(fā)手機(jī)短信及E-mail等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及任務(wù)完成等情況,及時(shí)向?qū)W生提供迅速快捷的反饋,幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)方法及重點(diǎn),制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率,鞏固學(xué)習(xí)成效。同時(shí),教師能通過(guò)信息反饋不斷反思并總結(jié)教學(xué)活動(dòng)中所存在的問(wèn)題,改進(jìn)自己的教學(xué)策略,提高教學(xué)效果。

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作者:

楊曉瓊重慶工商大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院