劉洪愛　宋曉紅

寫前指導(dǎo)是作文教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。寫前指導(dǎo)得當(dāng)、得法,就能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,使學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要寫”。而語文教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生怕寫作文的情況,究其原因,就是很多教師忽略了作文教學(xué)中“導(dǎo)寫”這個重要環(huán)節(jié)。寫作之前,教師沒能激發(fā)起學(xué)生的寫作意識,沒為學(xué)生創(chuàng)造“一吐為快”的契機(jī)。在作文教學(xué)實(shí)踐中,科學(xué)的寫前指導(dǎo)能讓學(xué)生產(chǎn)生一發(fā)而不可收的寫作佳境。

1. 激發(fā)寫作興趣。學(xué)生怕寫作文,其主要原因是無話可說,沒啥可寫。這是什么原因呢?傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀往往從生活的積累方面找原因。其實(shí)這很片面。事實(shí)上,青少年大腦里儲存的信息量比我們想象的要大得多,但由于缺乏寫作激情,思維受到阻塞,主動寫作的意識還在沉睡。所以,一篇作文的成功與否,在一定程度上取決于學(xué)生寫作的熱情和興趣是否強(qiáng)烈。作文前,教師應(yīng)善于用生動、具體、有感染力的語言來刺激學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生去追憶、聯(lián)想、思考那些與作文有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),從而觸動學(xué)生的情感,喚起學(xué)生的積極思維,敞開學(xué)生的材料倉庫,讓他們確實(shí)感到“有話可說”,并且“不吐不快”,生發(fā)急于表達(dá)的愿望。這樣,學(xué)生原來怕寫作文的煩惱、憂慮、壓抑的心理狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闅g快、輕松、高亢、奔放的心理狀態(tài),自然能進(jìn)入最佳的寫作情景。

2. 引導(dǎo)精心選材。語言華麗、技巧高超固然是好作文的標(biāo)準(zhǔn),但更重要的是在于題材是否有說服力、感染力,是否能打動讀者。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識精心選材對于表現(xiàn)中心、提高表達(dá)效果的重要意義,從而努力“追憶、比較”自己親歷或目睹的素材,根據(jù)表達(dá)的需要,篩選出自己滿意的素材,寫進(jìn)自己的文章。選材應(yīng)“求新、求實(shí)、求美、求奇、求趣”,概括起來,就是引導(dǎo)學(xué)生從自己積累的材料中選出別開生面的、出人意料的、生動感人的、具有審美價值和積極思想意義的材料。當(dāng)學(xué)生能用自己眼光去判斷、篩選題材時,寫出來的文章自然會有感人的力量。

3. 調(diào)動形象思維。要寫好一篇文章,有了積極的立意和典型的材料,還需要進(jìn)行藝術(shù)加工,這就要借助于想象。當(dāng)學(xué)生展開想象時,文思就開始涌動,作文就開始有了色彩。所以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是作文課“導(dǎo)寫”不可忽略的一個內(nèi)容。因而在進(jìn)行導(dǎo)寫時,我們注意啟發(fā)學(xué)生在原有生活材料的基礎(chǔ)上,進(jìn)行開拓思考,充分展開聯(lián)想想象,由此及彼,由表及里,從而使寫作思路變得順暢、廣闊。這里應(yīng)該注意的是,當(dāng)學(xué)生進(jìn)行形象思維時,教師應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生將多種信息或材料“集中比較”、“多項(xiàng)求異”,充分體現(xiàn)形象思維的廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。只有這樣,寫出來的文章才會生動形象,令人耳目一新。

4. 提倡模仿借鑒。葉圣陶先生在談到課文與作文的關(guān)系時說過,課文無非就是例子,學(xué)生寫作文就是模仿和創(chuàng)造,課文為他們提供了模仿的材料。很多作家在寫作的初級階段都有過模仿,后來才形成自己的風(fēng)格。可見,模仿是寫作入門不可缺少的拐杖和橋梁。在初中階段,要求大多數(shù)學(xué)生寫出有特色有個性的文章是不切實(shí)際的。所以在寫前指導(dǎo)時,我們注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回顧教材中某些好的文章,體會揣摩它們在內(nèi)容與形式等方面的規(guī)律特點(diǎn),如課文《紫藤蘿瀑布》、《蟬》的“借物聯(lián)想,以物喻人”,《口技》、《孫權(quán)勸學(xué)》的“直接寫人和間接寫人”等,然后提煉出一個簡明扼要的模仿程序。不過引導(dǎo)學(xué)生借鑒模仿時,教師應(yīng)注意強(qiáng)調(diào),模仿不是抄襲,不是改頭換面,而是要有自己的東西,要有創(chuàng)新,因?yàn)槲覀儭皩?dǎo)”模仿借鑒的目的是:在模仿中領(lǐng)悟,在模仿中創(chuàng)新,在模仿中提高能力。

5. 鼓勵大膽創(chuàng)新。古代不少學(xué)者主張訓(xùn)練學(xué)生作文要經(jīng)過“先放后收”的過程,就是鼓勵學(xué)生大膽的寫,然后再要求精煉嚴(yán)謹(jǐn)。宋代文壇領(lǐng)袖歐陽修就主張“作文之體,初欲奔馳”。清代王筠則更主張“作文必須放,放如野馬,踢跳咆哮,不受羈絆?！惫湃松星抑鲝垖憽按竽懳摹?我們還有什么理由禁錮學(xué)生的頭腦?現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn),日新月異,為了讓學(xué)生適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)世紀(jì)的新形勢,做新世紀(jì)的主人,作文教學(xué)也有必要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

為了鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,我們在寫前指導(dǎo)時經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)適合中學(xué)生閱讀的各種課外書上的文章,讓他們寫“真”寫“新”,不落俗套,敢于“脫穎而出”,如讓學(xué)生寫填充題目作文“我真 ”(備選詞語為“幸運(yùn)、高興、煩惱”等),或者寫“跟老師說說心里話”,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生多是報喜不報憂,多是說套話、假話。每到這時,我便有意識引導(dǎo)他們寫出心里想說而又不愿說甚至不敢說的話,把滿腔苦衷倒出來。這樣,不但使他們“舒暢”了心情,也為我們教師做思想工作提供了依據(jù)。