王沛廷　李興旺

基礎(chǔ)教育改革雖搞得轟轟烈烈,但固有的知識本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育尚未取得突破性進(jìn)展的原因有哪些呢?

第一,傳統(tǒng)、習(xí)慣的束縛。習(xí)慣一旦養(yǎng)成,便成為一種定勢,要想改變就需要費一些周折。改革在一定程度上就是要改變教師和學(xué)生的習(xí)慣,重新塑造自我。為了改革的順利進(jìn)行,教育專家向老師灌輸了大量新教育理論,以促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教育專家一再強(qiáng)調(diào)要改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,但是培訓(xùn)的本身就是單純的理論知識灌輸,結(jié)果往往教師們被搞得暈頭轉(zhuǎn)向,拿不準(zhǔn)哪種理論更有效,更不明白如何實踐,又擔(dān)心升學(xué)率下滑而不敢去大膽實驗。所以,教師在接受完培訓(xùn)回到學(xué)校后,還是慣用自己的老一套,于是培訓(xùn)便成為徒勞,不能充分發(fā)揮它應(yīng)有的效用,致使教育理論與教育實踐相脫節(jié)。這是造成素質(zhì)教育進(jìn)程緩慢的一個重要原因。但是一些學(xué)校為了得到上級領(lǐng)導(dǎo)的贊許,大作表面文章。比如有的學(xué)校一旦在市級運動會上能涌現(xiàn)出幾個優(yōu)秀運動員、在文藝匯演中獲得一等獎,便大肆宣揚(yáng),自我標(biāo)榜是實施素質(zhì)教育的楷模;也有的是在課堂上搞一些花樣,如將知識點編成順口溜、表演唱就是課題研究,或把全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組就是研究性學(xué)習(xí),課堂上打破原來固定的座次就等于開放了課堂等等,就認(rèn)為是成功的改革。難道這就是完全意義上的素質(zhì)教育嗎?這樣培養(yǎng)出來的人才就能適應(yīng)社會發(fā)展的需要嗎?

第二,教學(xué)硬件和課程資源的缺乏。教學(xué)設(shè)備在科技高速發(fā)展的今天起著越來越重要的作用。美國課程設(shè)置和開設(shè)與社會生活緊密相連,學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)工具以及圖書資料的配備非常豐富,能充分滿足課程開設(shè)的需要。在美國,教室是授課的地方,也是教師的辦公室。每位教師都有固定的教室,里面的學(xué)具、材料和儀器設(shè)備且非常齊全。美國教室里計算機(jī)學(xué)生人手一臺還有剩余,美國國家圖書館、國家航空航天中心、國家天文館等部門的網(wǎng)站都為教學(xué)提供了現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源,網(wǎng)上的內(nèi)容不斷更新,教師的任務(wù)是去搜索、下載、整合。而我們呢?地區(qū)差別很大,特別是城鄉(xiāng)差別更大。在一些發(fā)達(dá)城市的教學(xué)條件非常優(yōu)越,而在許多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件仍十分落后:圖書館資料很少,又很陳舊;實驗器材極度缺乏;計算機(jī)就連老師都不能人手一臺,更別說讓學(xué)生用了。新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,有些結(jié)論可以動手實驗的,最好通過實驗獲得,以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力?？墒悄愕侥切┞浜蟮霓r(nóng)村學(xué)校看看,實驗課能開起來嗎?教育改革不僅需要教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,同樣需要教學(xué)條件的改變。我們雖然認(rèn)識到教育的重要性,提出了“科教興國”的戰(zhàn)略,可我國對教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家對教育投入的平均水平,這是制約教育水平提高的重要原因。

第三,課程設(shè)置沒有真正落實。本次基礎(chǔ)教育改革對學(xué)校課程設(shè)置作了重大的調(diào)整,許多是借鑒了美國等發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗。我們增設(shè)了綜合課程,比如《科學(xué)》、《歷史與社會》、《藝術(shù)》等,而我們的綜合課在高密進(jìn)行實驗,結(jié)果因為師資、教學(xué)條件等原因中途夭折。還根據(jù)社會發(fā)展的需要開設(shè)了綜合實踐活動課,以培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新精神。但是不少學(xué)校由于教學(xué)硬件設(shè)施薄弱,教學(xué)設(shè)施不能滿足教學(xué)要求,而使課程的實施缺乏有力的條件保障。特別是一些農(nóng)村學(xué)校,由于受教育投入和經(jīng)濟(jì)條件的制約,教學(xué)設(shè)施不足、落后,致使正常的實驗課、信息課、勞動與技術(shù)課無法正常進(jìn)行。而在美國綜合課程包括科學(xué)、社會學(xué)等,多數(shù)為必修。選修課包括合唱、勞技、操作等,而選修課在一些學(xué)校占的學(xué)分更高。我們的選修課呢?虛有其表。那為什么違背課程設(shè)置的初衷,沒有發(fā)揮它應(yīng)起的作用呢?道理很簡單,因為我們在高考科目中找不到它的影子,那當(dāng)然不被學(xué)校、老師和學(xué)生所重視了。

第四,教學(xué)評價體系不完善。新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價。這當(dāng)然有利于調(diào)動教師和學(xué)生的積極性,促進(jìn)教學(xué)改革,全面提高教學(xué)質(zhì)量,但事實并不是這樣。很多地方還沒有擺脫“升學(xué)率”的困擾。教學(xué)評價具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性,反思我們的教育改革,難道沒有發(fā)現(xiàn)我們的教育評價制度存在很大缺陷嗎?不是老師急功近利,而是他們也要生存。我們常說,多一把衡量的尺子,就多量出一批好學(xué)生,可為什么被人們看來是決定孩子前途的高考不能多一把尺子,從不同的方面多量幾次呢?“考試制度不改,教育改革寸步難行”的觀點是有點偏激,但不是沒有絲毫的道理。

第五,來自各方面的壓力。教育官員、校長、家長、學(xué)生的不同期望,使得教師如一個十字路口的迷途者。

教育改革不單單是教師的工作,需要社會的理解和支持,更需要政府的資金投入,同時還要因地制宜,遵循教育規(guī)律。我們期盼著形成一股強(qiáng)大的合力推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程。