師長玉　術(shù)洪香

全面實(shí)施素質(zhì)教育以來,眾多教育工作者,進(jìn)行了很多有益的創(chuàng)新與探索,但反思走過的路,要么“穿新鞋、走老路”,要么就是在應(yīng)試教育指揮棒下,安于現(xiàn)狀。這種對素質(zhì)教育內(nèi)涵的不精確定位與把握,應(yīng)試教育背景下形成的思維定勢,以及全面推進(jìn)素質(zhì)教育面臨諸多困難所表現(xiàn)出來的束手無策,成了制約教師實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。突破種種羈絆,使素質(zhì)教育扎實(shí)有效開展,顯得尤為迫切。

一、對素質(zhì)教育內(nèi)涵的簡約性認(rèn)知及操作,降低了素質(zhì)教育的實(shí)效性

1. 粗淺的形式論

不少教師認(rèn)為,素質(zhì)教育無非就是開全音、體、美,上好活動課,嚴(yán)格作息時(shí)間,把時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生該玩就玩。這種粗淺形式論觀點(diǎn),帶有普遍性,其危害不容小視。山東省教育廳齊濤廳長在談到素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵時(shí)就明確指出:素質(zhì)教育就是要造就學(xué)生的人格;賦予其知識和能力;養(yǎng)成基本的人文、科學(xué)素養(yǎng)。新一輪素質(zhì)教育向廣大教育工作者提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),它要求教師構(gòu)筑精品課堂,要付出更大的心血和汗水,具有較強(qiáng)的責(zé)任意識、前瞻性眼光,在觀念的轉(zhuǎn)變中與時(shí)俱進(jìn)。

2. 泛泛的評價(jià)觀

一些教師認(rèn)為,對學(xué)生素質(zhì)的評價(jià)是泛泛的,只要不出現(xiàn)分?jǐn)?shù),學(xué)生的素質(zhì)的高低又怎能看的出來?殊不知,學(xué)生素質(zhì)是內(nèi)隱的,其存在形式卻是外顯的?！皢栴}學(xué)生”越來越多,難道不是人格養(yǎng)成、人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、角色素養(yǎng)缺失造成的嗎?當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)辛勤培養(yǎng)出來的學(xué)生出,現(xiàn)諸如出言不遜、打架成癮、離家出走、安全事故頻發(fā)等現(xiàn)象時(shí),我們是否會有自食其果的尷尬。倘若我們不顧已經(jīng)變化了的實(shí)際情況,不適應(yīng)變化了的新要求,不從“一切為了學(xué)生”的觀點(diǎn)出發(fā),而持反正素質(zhì)教育也看不見、摸不著的觀點(diǎn),無所作為,就會背離素質(zhì)教育的目標(biāo)。

3. 錯(cuò)誤的成就觀

一提到素質(zhì)教育的實(shí)效性,很多人會羅列出一大堆數(shù)字:高中上線率多少,中考成績在全市名列第幾,獲得了多少輔導(dǎo)獎項(xiàng)等等,以為這就是素質(zhì)教育所取得的豐碩成果。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育,其根本任務(wù)是最大限度的關(guān)愛、尊重、信任每一位學(xué)生,讓學(xué)生在教師“愛”的沐浴下健康成長。每當(dāng)學(xué)生揀起地上的一塊垃圾,用黑板擦擦掉校園中的不文明現(xiàn)象,課堂上學(xué)生出現(xiàn)創(chuàng)新的智慧與火花,這就是素質(zhì)教育結(jié)出的碩果。

二、應(yīng)試教育背景下形成的慣有思維定勢使學(xué)校與教師缺乏創(chuàng)新意識

1. 教育的功利化傾向

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在決策時(shí),政績觀心理起關(guān)鍵作用,面對督查,學(xué)校會絞盡腦汁的想出各種各樣的新辦法。比如與上面政策來個(gè)擦邊球,找操場小、老師缺等各種各樣的理由來搪塞。更有甚者是堤內(nèi)損失堤外補(bǔ),大量的作業(yè)壓在學(xué)生頭上,有的學(xué)生感言“還不如不放假”。仔細(xì)思考起來,這也不足為怪,應(yīng)試教育搞了這么多年,上級考察學(xué)校,學(xué)?？己死蠋?都是以數(shù)字排序,以分?jǐn)?shù)高低論成敗,分?jǐn)?shù)更與教師評職晉級、評先樹優(yōu)掛鉤。在這種教育功利化傾向的主導(dǎo)下,全面推進(jìn)素質(zhì)教育提出的種種理念,各項(xiàng)命令、規(guī)章的執(zhí)行大打折扣。

2. 教師的惰性心理

應(yīng)試教育作為一種考核方式,它已一種不自覺的方式規(guī)約、禁錮著教師的教學(xué)行為和日常生活。面對新課程提出的全新課程觀,像通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等費(fèi)力不討好的事情,很多教師安于現(xiàn)狀,懶得去做,陶醉于自己多年教學(xué)實(shí)踐所取得的經(jīng)驗(yàn)。

三、教師的專業(yè)化素質(zhì)較低,阻礙素質(zhì)教育的整體推進(jìn)

新一輪素質(zhì)教育倡導(dǎo)實(shí)施全面的課程觀,要使所有的課程開全、開齊,活動開展的扎實(shí)有效,這就需要專業(yè)化程度較高且配置合理的教師隊(duì)伍。毋庸置疑,農(nóng)村與城市比,在教師的見識、知識的掌握、接受新事物的能力等方面都存在較大的差距。要解決此問題需通過以下努力1. 盡快完善專業(yè)教師培訓(xùn)機(jī)制。面對諸多開放性的新課題,大多數(shù)教師依靠自省、自悟,缺乏科學(xué)性、規(guī)范性,甚至可能出現(xiàn)偏差。2. 城鄉(xiāng)同級學(xué)校結(jié)對子,開展各種形式的交流探討活動,使其資源互補(bǔ)。3. 教師自身也要利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等各種交流平臺,善于學(xué)習(xí),提高自身的專業(yè)化素養(yǎng),創(chuàng)造性的完成工作。

總之,素質(zhì)教育的的全面實(shí)施是一個(gè)大課題,它需要教師的大智慧。對教師層面的分析在于引起更多教師的思考、關(guān)注與研究,準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵,突破固有的思維定勢,克服功利主義思想和懶惰心理,樹立“以生為本”的新理念,不斷探索與追求。