王亞婷

【摘 要】高校輔導(dǎo)員是高校思想政治工作和管理工作的直接實(shí)施者和中堅(jiān)力量，必須切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高校政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，建立一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍。 輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)需要從根本上改變以往的學(xué)生工作思路。

【關(guān)鍵詞】高校 輔導(dǎo)員 隊(duì)伍建設(shè)

一、高校學(xué)生政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）隊(duì)伍建設(shè)普遍有所重視，但發(fā)展依舊不穩(wěn)定

自1953年清華大學(xué)創(chuàng)造性實(shí)施輔導(dǎo)員制度以來(lái)，高校政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍在實(shí)踐中得以發(fā)展壯大，近幾年來(lái)，隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)和嚴(yán)峻的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人作為一項(xiàng)緊迫而重大的戰(zhàn)略任務(wù)進(jìn)一步受到黨和國(guó)家的高度重視。從2004年起中共中央國(guó)務(wù)院相繼出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》等一系列綱領(lǐng)性文件，為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供強(qiáng)有力的政策支持；與此同時(shí)，高校對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)普遍引起高度重視，相繼制定了一系列有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的制度和措施，為輔導(dǎo)員隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。（二）隊(duì)伍建設(shè)初具規(guī)模，但數(shù)量和質(zhì)量有待于加強(qiáng)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索和發(fā)展，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)取得了一定的成效，基本建立了一支符合學(xué)校自身發(fā)展需要且獨(dú)具特色的政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍，初步形成了一支專職為主、專兼結(jié)合的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，這支隊(duì)伍的大多數(shù)人員思想政治素質(zhì)過(guò)硬、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，能夠較好的完成工作。然而隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和在校學(xué)生人數(shù)的急劇增加，高校對(duì)學(xué)生政治輔導(dǎo)員的需求相應(yīng)的增加。

（三）形成了特定的工作機(jī)制，但存在許多問(wèn)題和矛盾

隨著輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的不斷完善，各高校逐步形成了特定的工作機(jī)制和管理模式，建立了相應(yīng)的學(xué)生輔導(dǎo)員選聘、管理、考核等一系列規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理。隨著高等教育體制的改革和大學(xué)生思想政治工作面臨著的新形勢(shì)和新挑戰(zhàn)，特別是在輔導(dǎo)員的選拔、培訓(xùn)、日常管理及考核、激勵(lì)和監(jiān)督措施等方面沒(méi)有形成科學(xué)合理的體系，導(dǎo)致輔導(dǎo)員缺乏組織歸屬感和工作成就感。在學(xué)生工作任務(wù)激增的歷史背景下，輔導(dǎo)員不得不承擔(dān)起這樣一個(gè)維護(hù)學(xué)校學(xué)生工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的角色，根本無(wú)暇顧及其他學(xué)生工作。這樣的工作狀況下，可以想象具體的學(xué)生思想教育工作如何細(xì)致，又如何達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)呢？我

們一直在提倡的“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀教育理念，因此受到了很大的制約。

二、高校學(xué)生政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的建議

（一）統(tǒng)一思想——學(xué)生工作不是一個(gè)人的事情

現(xiàn)在高校里流行一句話，“只要是學(xué)生的事，就是你輔導(dǎo)員的事?！比巳私砸曋昂锨楹侠怼?。所以，學(xué)校各級(jí)行政部門(mén)處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)往往一個(gè)電話，要求輔導(dǎo)員隨叫隨到。一切看來(lái)，都是為了省事，提高辦事效率。可是，如果真是這樣，工作就可以總體減壓了嗎？不是，工作還是那么多，只是分配到學(xué)校里最弱的教師—輔導(dǎo)員身上而已。輔導(dǎo)員是干什么工作的？可能輔導(dǎo)員自己現(xiàn)在也搞不清楚了。

但是，學(xué)生工作內(nèi)容隨著社會(huì)的發(fā)展日漸復(fù)雜繁重，學(xué)生心理問(wèn)題、學(xué)生就業(yè)問(wèn)題、學(xué)生助學(xué)金資助問(wèn)題、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題、學(xué)生勤工助學(xué)問(wèn)題、學(xué)生宿舍管理問(wèn)題等等已經(jīng)演變?yōu)橐婚T(mén)復(fù)雜精深的學(xué)問(wèn)，不是人人皆可為的工作了，不是一人可為的工作了。大學(xué)要發(fā)展，要生存，就必須解決好這個(gè)問(wèn)題，光靠輔導(dǎo)員一人一力并不是解決問(wèn)題的根本辦法。不能因?yàn)楦骷?jí)行政部門(mén)人手不夠，工作繁重，就將學(xué)生工作下移過(guò)去，似乎找個(gè)頂替的人完結(jié)了事，造成大家競(jìng)相效仿，使得輔導(dǎo)員的工作任務(wù)越來(lái)越繁重。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需要老師指導(dǎo)和管理，難道就不需要各級(jí)行政部門(mén)指導(dǎo)和管理嗎？我們應(yīng)該反思我們的教育管理理念和方式。讓人人參與學(xué)生管理，包括學(xué)生自己，這才是正常的大學(xué)生活。因此，我建議學(xué)生工作應(yīng)該“細(xì)致劃分，分工合作”。可將學(xué)生工作按類(lèi)劃分為“學(xué)生活動(dòng)組織部”、“學(xué)生黨員發(fā)展部”、“學(xué)生宿舍管理部”、“學(xué)生體育健身部”、“學(xué)生咨詢服務(wù)部”、“學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與勤工助學(xué)中心”、“學(xué)生財(cái)政資助部”、“學(xué)生學(xué)習(xí)生活部”、“學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)部”、“學(xué)生學(xué)籍管理部”、“學(xué)生檔案管理部”、“學(xué)生志愿服務(wù)部”、“學(xué)生輔導(dǎo)員工作部”等依類(lèi)來(lái)服務(wù)學(xué)生、管理學(xué)生。各部和各中心應(yīng)以全校學(xué)生為服務(wù)和管理的對(duì)象，互相溝通協(xié)調(diào)做好學(xué)生工作的統(tǒng)計(jì)和服務(wù)工作。讓學(xué)生在校園里根據(jù)自身發(fā)展和學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的生活套餐，而不是生活在盲目和迷惘中，不知道自我發(fā)展，自我管理，在大學(xué)校園里仍像中學(xué)一樣，等待老師的指導(dǎo)和幫助。將各部門(mén)劃分清楚后，責(zé)任落實(shí)到位，那個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，就找那個(gè)部門(mén)。

（二）輔導(dǎo)員工作職責(zé)規(guī)范化、明確化

輔導(dǎo)員具體是做什么工作的，可依據(jù)上文提到的機(jī)構(gòu)實(shí)施后推敲擬定。將各部門(mén)職責(zé)和輔導(dǎo)員的職責(zé)同時(shí)規(guī)范化、明確化，透明化，讓學(xué)生管理有章可循，有人可依，有責(zé)可問(wèn)。輔導(dǎo)員的主要工作是從事學(xué)生的思想教育，實(shí)際上就是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的指導(dǎo)者和教育者的角色。這需要輔導(dǎo)員有足夠的專業(yè)功底和學(xué)生相通，有足夠的耐心和學(xué)生溝通，有足夠的時(shí)間和學(xué)生相處，有深厚的教育思想和學(xué)生融合。輔導(dǎo)員不是人人皆可為的工作，需要一定的學(xué)術(shù)累積和人生經(jīng)驗(yàn)、人格魅力作為指導(dǎo)的資本。

（三）輔導(dǎo)員工作合理流通制度

正是因?yàn)樯衔乃鲈颍o導(dǎo)員工作的內(nèi)容和重要性不言而語(yǔ)。需要優(yōu)秀教師參與到輔導(dǎo)員工作中來(lái)，需要教師從輔導(dǎo)員的工作中總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和育人的經(jīng)驗(yàn)，需要真正的學(xué)術(shù)帶頭人參與到學(xué)生管理的行列中做學(xué)生的人生導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師。不是人人都可以當(dāng)輔導(dǎo)員，反之，不是人人都可以當(dāng)教師。教師是教書(shū)和育人的主體，育人是輔導(dǎo)員的工作，其實(shí)就是教師的工作。所以，輔導(dǎo)員就是教師，教師隨時(shí)可以當(dāng)輔導(dǎo)員。

所以，我認(rèn)為應(yīng)該將輔導(dǎo)員和教師身份統(tǒng)一。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和教師所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)合理分配輔導(dǎo)員，盡量讓輔導(dǎo)員的專業(yè)和所帶學(xué)生保持一致，讓輔導(dǎo)員和學(xué)生亦師亦友，引導(dǎo)學(xué)生成才成人。當(dāng)輔導(dǎo)員任職達(dá)到一定年限時(shí)，應(yīng)給予教學(xué)機(jī)會(huì)，通過(guò)課堂和學(xué)生進(jìn)一步溝通，這是每位教師的必修課。教師依據(jù)個(gè)人實(shí)際情況可自由選擇輔導(dǎo)員工作年限和工作時(shí)間段，年限越多者評(píng)職稱給予相應(yīng)分值，并在任職期間享受輔導(dǎo)員工作津貼，鼓勵(lì)教師邊教書(shū)邊育人，提高教師育人的水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的和諧穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張端鴻.中美高校輔導(dǎo)員制度比較[J].思想理論教育，2005，(3).