陳華會

當(dāng)前，隨著普及九年制義務(wù)教育的推行，對學(xué)生的素質(zhì)要求越來越高。然而，歷史作為一門社會科學(xué)，在很大程度上仍然沒有引起中學(xué)生的注意，他們普遍認(rèn)為歷史是一門“豆芽”學(xué)科，往往不認(rèn)真學(xué)或根本不學(xué)，這不能不令人擔(dān)憂。而從教師的角度來講，卻應(yīng)從各個方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使之能自覺，主動地接受知識，現(xiàn)在就我在課堂教學(xué)過程中的感受，談?wù)剼v史課堂教學(xué)中值得注意的幾個問題：

首先，要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史是一門包羅萬象的學(xué)科，它涉及的知識面很廣，古今中久，縱橫幾千年的歷史事實，在歷史課本中都或多或少的有所體現(xiàn)，要使學(xué)生能掌握好歷史知識，首先就要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生改變過去那種死記硬背的做法，要達(dá)到這一目的，教師除了在上課前要精心組織教學(xué)，深研課本中的隱含材料外，還應(yīng)查閱有關(guān)歷史資料，對課本中的歷史故事作適當(dāng)?shù)难a充，比如教師在講“官渡之戰(zhàn)”一節(jié)的內(nèi)容時，應(yīng)對“官渡之戰(zhàn)”的前因、后果以及戰(zhàn)爭的經(jīng)過加以補充，用生動的語言，繪聲繪色地把整個故事情節(jié)講述出來，既可以激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到歷史課并不是想象中的枯燥無味，并且不“難”，克服了學(xué)習(xí)歷史“難”的心理，同時也可以加深學(xué)生的印象，鞏固對知識的記憶。

其次，就是在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生展開討論。在歷史課堂教學(xué)中，單靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要充分調(diào)動學(xué)生的思維，通過學(xué)生集體討論或師生之間的對話討論來進(jìn)行，不要怕耽擱課堂時間，通過討論可以活躍學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生正確分析，評判—個歷史現(xiàn)象，一個歷史人物。比如，在講到“三國兩晉南北朝”時，教師針對中學(xué)生在小說、電視、電影里看到的曹操通常是所謂的“壞”、“陰險狡猾”這一現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行討論“如何評價曹操?”教師在學(xué)生討論過程中啟發(fā)他們分析當(dāng)時的政治形勢，然后讓學(xué)生收集曹操的有關(guān)資料及其在當(dāng)時采取的一系列措施，所產(chǎn)生的影響和意義，最后教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上加以總結(jié)，正確地評價曹操，這樣學(xué)生既掌握了書本知識，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合、分析問題的能力。

其三，在課堂教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生的思想品德教育，加強學(xué)生的品德教育是歷史課的另一重要任務(wù)，歷史課不僅僅是要求學(xué)生把書中知識背下來就完了，而且要學(xué)生能把所掌握的知識加以運用，在這個過程中應(yīng)加強對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，特別是愛國主義教育，如，在講春秋戰(zhàn)國時期文化時，教師在總結(jié)了春秋戰(zhàn)國時期，我國在科技文化E領(lǐng)先世界的突出貢獻(xiàn)時，趁機(jī)進(jìn)行愛國主義教育，要講明在明清以前，我國一直走在世界的前列，只是到了近代由于帝國主義的入侵和封建制度的腐朽才落伍的，以激起學(xué)生的民族自豪感和對腐朽封建制度的憎恨，從而達(dá)到進(jìn)行愛國主義教育的目的。

另外，在課堂教學(xué)中，教師恰如其分地運用現(xiàn)代信息技術(shù)不僅能使學(xué)生感受到較為真實的歷史情境，提高學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生理清歷史線索，樹立“論從史出，史論結(jié)合”的基本意識，提高學(xué)習(xí)效率，

當(dāng)然在歷史教學(xué)中，還有許多值得注意的地方，教師只有在實踐中不斷吸取經(jīng)驗，不斷總結(jié)、補充，方能使自己的課堂更加繪聲繪色。