吳金開(kāi)

摘要：課堂作為教與學(xué)展開(kāi)的時(shí)空狀態(tài)，亦是師生生命的展開(kāi)過(guò)程，這是課堂教學(xué)充滿活力的體現(xiàn)。要讓語(yǔ)文課堂充滿活力，教師上課就必須要有激情，這就要求教師要努力做到：深入理解文本、不斷變換教學(xué)方式、與學(xué)生進(jìn)行心的交流、加強(qiáng)教師的范讀、改變?cè)u(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：課堂生命激情

面對(duì)情感豐富的文本，面對(duì)朝氣蓬勃的中學(xué)生，我們的語(yǔ)文課堂需要激情。那么，語(yǔ)文課堂的激情是什么呢?是老師那滿含的微笑，是那幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，是那脫口而出富有才氣的談吐，是那信任與鼓勵(lì)的眼神，是那會(huì)說(shuō)話的手勢(shì)，是那忘情地、會(huì)心地、癡迷地投入……

語(yǔ)文教師不一定是詩(shī)人，但應(yīng)該具備詩(shī)人的氣質(zhì)；語(yǔ)文教師也不—定是作家，但應(yīng)該擁有作家的情懷。對(duì)任何—位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他講《背影》，他就是朱自清；他講《紀(jì)念<劉和珍>君》，他就是魯迅；他講《在馬克思墓前的講話》，他就是恩格斯……教師本人應(yīng)該“語(yǔ)文化”，并自然而然地去“化”學(xué)生。這里所講的“語(yǔ)文化”，就包含著教師對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)與激情。

那么，作為一名語(yǔ)文教師該如何表達(dá)自己的激情，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢?不妨從以下五個(gè)方面入手——

一、深入理解文本。文章不是無(wú)情物，而是凝聚著作者深厚情感的鮮活的生命體，它有血有肉有溫度。一篇篇課文無(wú)不依附著情，濃縮著情，洋溢著情。我們語(yǔ)文老師要以一顆對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的心，通過(guò)咬文嚼字、品字析句、刨根問(wèn)底、反復(fù)推敲，在文字鋪設(shè)的心路上引導(dǎo)學(xué)生與作者展開(kāi)心靈的對(duì)話，在學(xué)生的情感與文本的情感世界架設(shè)一道橋梁，達(dá)到“情感共鳴”。這就要求教師在備課時(shí)深入理解文本，在備課的過(guò)程中注入自己的情感體驗(yàn)，充分挖掘課文中所蘊(yùn)含的真摯感情，將作者之情化為自己之情，用自己之情感染學(xué)生之情，并將三者有機(jī)融合在一起。

有位老師在講授《再別康橋》時(shí)，介紹作者的環(huán)節(jié)只是提到相關(guān)的知識(shí)，分析詩(shī)的內(nèi)容不過(guò)多的提及其他知識(shí)，只是圍繞詩(shī)句一遍遍地與學(xué)生一起誦讀，一起感悟，一起走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。通過(guò)情感的渲染和啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生明白：“我”向康橋告別，但“我”又不忍心告別，因?yàn)椤拔摇睂?duì)它有無(wú)限的眷戀，但夏蟲(chóng)、康橋也為“我”的離去表示沉默、表示惋惜、表示哀傷，既渲染了氣氛，又賦予他們?nèi)说那楦校矊?xiě)出了夏蟲(chóng)、康橋?qū)Α拔摇钡膼?ài)與依依不舍，更加突出了“我”的不忍離別和無(wú)限眷戀，深化了詩(shī)的主題。

對(duì)于這樣的課文，情感的激發(fā)，情緒的渲染，在教學(xué)上無(wú)疑有著極大地作用。

二、不斷變換教學(xué)方式?！把詾樾穆暋保新曊Z(yǔ)言的傳播是課堂教學(xué)的主要形式，而語(yǔ)言也是最利于表達(dá)情感的媒介。一些語(yǔ)文課缺少激情。主要是由于教師語(yǔ)言平淡給人形成的印象。課上總是一個(gè)腔調(diào)，—個(gè)語(yǔ)速，沒(méi)有節(jié)奏，沒(méi)有重音，沒(méi)有起伏，學(xué)生聽(tīng)著很容易懨懨欲睡。

課堂的導(dǎo)人，有多種多樣、千姿百態(tài)、形形色色，一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。而—個(gè)富有激情的導(dǎo)人往往能達(dá)到事半功倍的效果。剛一進(jìn)課堂，老師可以利用學(xué)新課前的導(dǎo)人激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的激情；也可以很自然地發(fā)揮自己的語(yǔ)言特長(zhǎng)與學(xué)生一起商量有趣的話題；還可以送給學(xué)生幾句富有哲理的話或者富有哲理的小故事。比如，老師范讀一些有感情的課文，激發(fā)學(xué)生朗讀課文的情趣，課文中的生字詞可以通過(guò)中國(guó)漢字的特點(diǎn)或者聯(lián)系一些典故給學(xué)生講述歷史小故事，使學(xué)生受到啟發(fā)，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。有一位老師教演講詞的有關(guān)知識(shí)，她首先是做了三分鐘即興演講，內(nèi)容是關(guān)于父母對(duì)子女的愛(ài)以及子女對(duì)父母的態(tài)度，當(dāng)她慷慨激昂地說(shuō)完最后一句話時(shí)，學(xué)生都情不自禁地報(bào)以雷鳴般的掌聲，接下來(lái)學(xué)生紛紛要求上臺(tái)演講并自己歸納出了演講詞的特點(diǎn)。試想，這樣的課怎么能不激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?

在講《夏感》這篇文章時(shí)，有的老師用古詩(shī)詞中關(guān)于夏天的句子導(dǎo)入，有的用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入，也有的以現(xiàn)在的季節(jié)導(dǎo)人，還有的老師從“你最喜歡那個(gè)季節(jié)”人手，為什么喜歡?結(jié)果很少有同學(xué)喜歡夏天，那很自然的就把本文的內(nèi)容聯(lián)系上了。在講何其芳的《秋天》這一首詩(shī)時(shí)，有的老師以詩(shī)詞人手，有的老師從猜謎語(yǔ)入手，有的老師以關(guān)于秋的音樂(lè)《秋日的私語(yǔ)》人手，有一位老師是這樣導(dǎo)入的：明天是二十四節(jié)氣的立冬，今天是今年秋天的最后一天，在這最后一天里，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)何其芳的《秋天》這一首詩(shī)來(lái)告別秋天。切入得很好，自然而又有實(shí)際意義。

有時(shí)候，教師的教學(xué)激情，還在于能夠精心地為自己的課堂教學(xué)設(shè)置三個(gè)左右的教學(xué)高潮來(lái)，用一波三迭，富于美感的課堂來(lái)，體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的深切地關(guān)懷。

如：在講《安塞腰鼓》時(shí)，有的老師營(yíng)造了逐級(jí)提升的“畫(huà)面變讀”，“美文擴(kuò)讀賞評(píng)”，“全文分角色表演”三個(gè)教學(xué)的高潮。

在講《蘇州園林》時(shí)，先為學(xué)生當(dāng)向?qū)?，游覽一遍蘇州園林；然后組織學(xué)生對(duì)富有表現(xiàn)力的句段進(jìn)行品析，用精心設(shè)計(jì)的激情評(píng)點(diǎn)，最后將課文用情感逐漸加濃的方式來(lái)齊讀，就可以讓教學(xué)氛圍達(dá)到最高點(diǎn)。

三、與學(xué)生進(jìn)行心的交流。如果用葉瀾教授課堂生命觀的理念來(lái)解釋，那就是課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著強(qiáng)大的生命活力，對(duì)于參與者具有個(gè)體命價(jià)值，應(yīng)該看做師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。課堂里的老師和學(xué)生不只是完成教與學(xué)的任務(wù)，“他們可以一起感受課堂中生命的涌動(dòng)與成長(zhǎng)，也只有這樣的課堂學(xué)生才能獲得多方面的滿足與發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！闭n堂教學(xué)中的教師和學(xué)生都是活生生的“人”，都是具有自身特點(diǎn)的“個(gè)體”，其品質(zhì)、認(rèn)識(shí)、情感、意志、信念、行為等相互聯(lián)系與配合，互相影響與制約，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的“生命體”。課堂教學(xué)就是這些“生命體”合成和發(fā)展的過(guò)程，在“你中有我，我中有你”的生命擁抱中實(shí)現(xiàn)生命完整、自由地成長(zhǎng)與發(fā)展，師生的生命活力與價(jià)值得以充分地張揚(yáng)和體現(xiàn)。一個(gè)激情的教師始終是想著學(xué)生所想，始終和學(xué)生一起共享著生活的快樂(lè)與幸福。作家強(qiáng)調(diào)“文如其人”，教師也應(yīng)追求“課如其人”，從教學(xué)中應(yīng)能讓學(xué)生見(jiàn)到是一個(gè)怎樣的教師，一顆怎樣的心靈。一如我們都熟知的，并被寫(xiě)入經(jīng)典作品中的教師形象——藤野先生對(duì)作業(yè)批改的一絲不茍；韓麥爾先生滿腔悲憤，疾書(shū)“法蘭西萬(wàn)歲”；聞一多先生慷慨激昂，拍案而起……之所以讓人銘記在心、終身難忘，除了他們教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、功底深厚，還在于他們上課始終融入了作為一個(gè)人的全部情感。他們不僅僅上課，教知識(shí)，而且還與學(xué)生進(jìn)行心的交流，產(chǎn)生情的共鳴。

四、加強(qiáng)教師的范讀。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的情緒渲染是講授的素養(yǎng)之一，它在極大程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！狈蹲x，正是情緒渲染的有效方式。從蘇霍姆林斯基的這一斷言看，當(dāng)學(xué)生人情入境地諦聽(tīng)“范讀”之際，也正是他們腦力勞動(dòng)效率較高之時(shí)。

有些課文需要學(xué)生用心體會(huì)才能有所得，體會(huì)需有一個(gè)情感蓄積的過(guò)程。就學(xué)生而言，他們對(duì)課文的接受與理解的過(guò)程往往是，先是模仿，再感受，然后才是體會(huì)。這模仿的對(duì)象，就是教師的范讀。

東北師大附中孫立權(quán)老師，他的語(yǔ)文課總是充滿激情，讓學(xué)生追捧不已，記得一次上《蜀道難》這篇課文時(shí)，他用自己的真情朗誦了《蜀道難》，那聲調(diào)，那情感，抑揚(yáng)頓挫，起承轉(zhuǎn)合，感染了在場(chǎng)聽(tīng)課的老師和聽(tīng)講的學(xué)生。通過(guò)這樣的方法，讓自己的情感與學(xué)生的情感產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

有位老師在講授《臺(tái)階》時(shí)，首先有感情的朗讀課文片段。指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行賞析，同時(shí)課件演示父親重修臺(tái)階的情景，形象的感受這一震撼人心的畫(huà)面：理解父親具有華夏炎黃子孫的優(yōu)良傳統(tǒng)一一用誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)興家立業(yè)，不怕千辛萬(wàn)苦，拼命硬干，勤儉持家的美德，同時(shí)，父親身上有著中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑的品質(zhì)一因?yàn)楫?dāng)九級(jí)臺(tái)階造好后，他卻不好意思坐上去。通過(guò)教師的范讀，引起了學(xué)生情感的共鳴，加深了對(duì)父親形象的理解，明確了作者的創(chuàng)作意圖，突破了課文的難點(diǎn)。

五、改變?cè)u(píng)價(jià)方式。從上帝創(chuàng)造了天地萬(wàn)物以來(lái)，沒(méi)有兩個(gè)人是一樣的，頭腦、心靈、眼睛、耳朵、雙手、頭發(fā)、嘴唇都是與眾不同的。言談舉止、性格脾氣完全一樣的以前沒(méi)有，現(xiàn)在沒(méi)有，以后也不會(huì)有。生命是獨(dú)一無(wú)二的，每一個(gè)生命都有其獨(dú)特的價(jià)值。教育就是要“幫助每一個(gè)人打開(kāi)眼界看到自己，使他看見(jiàn)、理解、感覺(jué)到自己身上的人類自豪感的火花”。當(dāng)我們跨進(jìn)課堂時(shí)，我們除了準(zhǔn)備教材、教案、教法，甚至是學(xué)法，唯獨(dú)沒(méi)有準(zhǔn)備生動(dòng)、豐滿、富有生命力的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，給孩子帶去一頂頂“帽子”。因此，我們演繹的只是一堂堂缺少靈氣的循規(guī)蹈矩的課，就好比一道色香味佳的菜少了鮮味一般。偶爾，我們也會(huì)贊揚(yáng)學(xué)生，但那是獎(jiǎng)勵(lì)的手段，是一種結(jié)果，而往往忽略了它更應(yīng)該是課堂上的催化劑，是一個(gè)過(guò)程。我們常?？畤@，學(xué)生的表現(xiàn)缺乏亮色。卻不知，真正的原因是我們?nèi)鄙僖浑p善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，一只善于捕捉學(xué)生長(zhǎng)處的“圣手”，沒(méi)有點(diǎn)燃學(xué)生自我展示的激情之火，錯(cuò)失了一次次體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。是誰(shuí)說(shuō)過(guò)的：“沒(méi)有表?yè)P(yáng)的課堂就像一片貧瘠的沙漠，怎能開(kāi)出自信的花朵?”

有一次我在講授《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，突然一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不同意作者的觀點(diǎn)，我認(rèn)為事物的正確答案只有一個(gè)，比如說(shuō)，世界上只有一個(gè)中國(guó)!”大家都笑起來(lái)。面對(duì)這種情況，我讓學(xué)生展開(kāi)辯論，有的說(shuō)，事物的正確答案就只有一個(gè)，比如，我們的父母就是我們的父母，只有唯一的答案，不可能有別的答案；臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，答案只有一個(gè)；我們每個(gè)人都應(yīng)該遵紀(jì)守法，答案也是唯一的；太陽(yáng)每天從東邊升起，往西邊落下，難道還會(huì)改變嗎?一方則說(shuō)，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特；同樣一篇文章從不同角度看也有不同感悟，同樣一件事，用不同的方法去解決，最終結(jié)果或許都一樣；“條條大路通羅馬”，連大師畢加索的畫(huà)都褒貶不一，我們又何必只在一個(gè)答案上找出路呢……學(xué)生的辯論異彩紛呈，好不熱鬧!我們要感謝第一位發(fā)言的同學(xué)，他敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，引發(fā)了大家的思考，使大家明白了看問(wèn)題要從具體情況具體分析的道理。

我慶幸在這堂課上，沒(méi)有否定這位同學(xué)的發(fā)言，充分利用這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，采用激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，營(yíng)造寬松平等的教學(xué)環(huán)境，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，創(chuàng)造性的組織起學(xué)生進(jìn)行辯論，既讓學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，更保護(hù)了學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問(wèn)的精神，使原本尷尬的課堂又煥發(fā)出勃勃生機(jī)，收到了不可預(yù)約的精彩。

面對(duì)日益變化的課堂，我們語(yǔ)文老師要把高漲、積極的情緒，慈善、微笑的面孔，剛毅、自信的眼神帶入課堂，讓學(xué)生感到教師的熱情、和藹可親。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)才輕松自由，思維才異?；钴S，課堂氣氛才顯得活躍。語(yǔ)文課堂才能成為一個(gè)熱烈交往的場(chǎng)景，成為—個(gè)充滿生命氣息、朝氣蓬勃的過(guò)程，每節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程，課堂洋溢著生機(jī)，閃爍著智慧的火花；學(xué)生的智慧在萌動(dòng)中產(chǎn)生創(chuàng)造的結(jié)晶，教師在駕馭新鮮而動(dòng)人的課堂教學(xué)過(guò)程中得到自我發(fā)展，自我完善，自我升華。